激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，教會(huì)學(xué)生自覺管理

干紅霞

摘 要：通過(guò)分析“自主管理”機(jī)制——學(xué)生會(huì)的現(xiàn)狀，構(gòu)建“自覺管理”的班級(jí)文化建設(shè)理念。通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)、案例的論證，為“自覺管理”提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。實(shí)踐之一：全員自律管理；實(shí)踐之二：小組責(zé)任文化；實(shí)踐之三：多元評(píng)價(jià)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生管理的自覺性，并加強(qiáng)班級(jí)自覺管理提出相應(yīng)的思考。

關(guān)鍵詞：自覺管理；全員自律管理；小組責(zé)任文化；多元評(píng)價(jià)

新課程理念指出學(xué)生是教育教學(xué)的主體，我們開展的所有教育活動(dòng)都要以人為本，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生的成長(zhǎng)歸根到底是自我的成長(zhǎng)，教師給學(xué)生提供成長(zhǎng)資源，學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)資源進(jìn)行選擇，然后進(jìn)行自覺教育，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。雷夫·艾斯奎斯的“六階段”道德發(fā)展論和馬斯洛需求層次理論都指出了學(xué)生有自我發(fā)展的需要，有著自己的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀。學(xué)生自主管理應(yīng)時(shí)而生，學(xué)生參加積極性增強(qiáng)，參與其中不光光是為了證明自己“當(dāng)官”了，而是為了讓自己成長(zhǎng)起來(lái)。

1 他山之石——自主管理機(jī)制：學(xué)生會(huì)

我校自主管理的基本模式是學(xué)生會(huì)。清華于1919年12月23日成立了中國(guó)歷史上第一個(gè)學(xué)生會(huì)，它誕生于“五四運(yùn)動(dòng)”，它的成立與自治喚起了清華學(xué)子的愛國(guó)熱情和自我意識(shí)的覺醒。年輕的學(xué)生們因參與學(xué)生會(huì)激發(fā)出了朝氣，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟贻p人的加入彰顯出了活力，兩者互相推動(dòng)，缺一不可，為提升校風(fēng)學(xué)風(fēng)，構(gòu)建和諧校園發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

現(xiàn)在的學(xué)生會(huì)更多是學(xué)校和教師意志的體現(xiàn)。有的認(rèn)為只是傳達(dá)校學(xué)生會(huì)的任務(wù)和活動(dòng)等，是可有可無(wú)的組織。同時(shí)有些學(xué)生會(huì)成員缺乏自律意識(shí)，認(rèn)為自己是學(xué)生會(huì)干部，所以我是管理者其他人就是被管理者，我的任務(wù)是來(lái)保證其他人遵守紀(jì)律，而自己則無(wú)所謂。這導(dǎo)致學(xué)生會(huì)隊(duì)伍質(zhì)量不高。

2 可以攻玉——自覺管理：以學(xué)生的成長(zhǎng)為中心

自覺管理與自主管理只有一字之差，但是其中蘊(yùn)含的管理理念卻有些差異。自覺管理中的“自覺表現(xiàn)為：自律、責(zé)任和自主”。自律是在沒有任何外在壓力的作用之下去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。責(zé)任是指不需要他人的鞭策能主動(dòng)采取相應(yīng)的行動(dòng)來(lái)達(dá)到目標(biāo)。自主是指在老師的幫扶下學(xué)會(huì)自主管理，走向自主成功。自覺管理涵蓋了自主管理，自主管理只是自覺管理其中的重要組成部分，兩者最終的目標(biāo)是一致的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

因此筆者在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中沿用了學(xué)生會(huì)的自主管理模式，并結(jié)合全員管理、小組文化和多元評(píng)價(jià)的方式來(lái)克服學(xué)生會(huì)運(yùn)行過(guò)程中可能存在的漏洞，從而提高管理效率。

2.1 讓我因我的存在而感到幸福！——全員自律管理

作為學(xué)生有幸福的權(quán)利，但是現(xiàn)在學(xué)校單一的評(píng)價(jià)體系，使得成績(jī)落后的同學(xué)的幸福指數(shù)很低，對(duì)自己缺乏自信，而這種消極的情緒極大地抑制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。筆者在自覺管理中讓所有同學(xué)都參與進(jìn)學(xué)生會(huì)，從而人人有事做，事事有人做，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。把班級(jí)大小事務(wù)分成勞動(dòng)部、學(xué)習(xí)部、紀(jì)檢部、生活部、體育部和宣傳文藝部，并且把每個(gè)部門的職責(zé)細(xì)分為若干項(xiàng)目讓學(xué)生自覺選擇，這樣每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都承擔(dān)了一份責(zé)任。同樣因?yàn)樵诎嗉?jí)中自己既是管理者又是被管理者的雙重身份，使得每個(gè)學(xué)生都必須增強(qiáng)自律意識(shí)。

2.2 各美其美，美美與共——小組責(zé)任文化

首先要增強(qiáng)小組認(rèn)同感。比如班級(jí)成立了數(shù)學(xué)互助小組，從組長(zhǎng)的選擇到組員的確立到任務(wù)的分配，都是按照學(xué)生自覺的要求進(jìn)行。這使得所有的組員對(duì)自己自覺參與的小組從一開始就建立在互相信任和安全的情感基礎(chǔ)之上。當(dāng)開始運(yùn)作之處，筆者讓所有的組長(zhǎng)坐下來(lái)思考自己組建數(shù)學(xué)互助小組的目的，有的說(shuō)是為了增進(jìn)友誼，有的說(shuō)是為了讓自己的解題思路更加的清晰等等，所有的組員慷慨激昂，在平等的氛圍中，情感的交融，使得所有的組長(zhǎng)堅(jiān)定了自己的信念。

其次要提煉本小組文化。筆者在每周的班會(huì)課時(shí)要求每個(gè)小組進(jìn)行小組文化展示評(píng)比，要有每個(gè)小組的特色，這才是真正的小組文化。小組要像一個(gè)大家庭，每個(gè)人都是當(dāng)中不可缺少的一部分。筆者堅(jiān)信本班小組文化的展示形式和內(nèi)容會(huì)更加豐富和多樣。在小組文化的準(zhǔn)備、提煉和展示的過(guò)程中，組員就能明確自己在小組中的身份和責(zé)任。

小組文化的形成，改變了班主任班級(jí)管理中包辦的模式，充分發(fā)揮學(xué)生自覺管理中的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地策劃和參與班集體的建設(shè)。比如學(xué)校是語(yǔ)文課程基地，因此每個(gè)班級(jí)都設(shè)立了圖書架，讓學(xué)生能夠體會(huì)到讀書的樂趣。但是書架畢竟是死的，怎樣讓閱讀的習(xí)慣能夠活起來(lái)。于是學(xué)生會(huì)文藝部策劃了一次主題班會(huì)“好書論壇”。首先讓每個(gè)小組設(shè)計(jì)推薦書目海報(bào)在班級(jí)“造勢(shì)”，其次讓每個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行演講，各個(gè)小組分別展示了《藏地密碼》《刺魚》《家》等風(fēng)格迥異的書籍，講的人激情飛揚(yáng)，聽的人認(rèn)真投入。主題班會(huì)結(jié)束之后書架上這幾本書一搶而空。

2.3 因材施評(píng)——多元評(píng)價(jià)

首先班主任要轉(zhuǎn)變教育觀念。相信學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成是發(fā)展中的人，而不能只盯著學(xué)生身上存在的不足之處，否則你在班級(jí)中永遠(yuǎn)也找不出來(lái)一個(gè)自己滿意的管理者。把班級(jí)學(xué)生會(huì)當(dāng)成學(xué)生鍛煉的舞臺(tái)，允許他們?cè)诜稿e(cuò)中成長(zhǎng)，給學(xué)生一些自主發(fā)展的空間，還老師更多激動(dòng)人心的驚喜。

其次完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。積極有效的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的行為起到激勵(lì)的作用，消極無(wú)效的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的行為起到削弱的作用。學(xué)生的教育權(quán)利中有獲得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的權(quán)利，如何對(duì)進(jìn)行自覺管理的主體和客體進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這需要班主任完善和創(chuàng)新多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生感覺到時(shí)時(shí)新事事新，這也是符合中學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的心理特征。

最后定期更新學(xué)生會(huì)職責(zé)。雖然學(xué)生有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，但是每個(gè)人總歸有追求完美的心態(tài)。所以學(xué)生會(huì)成員的職責(zé)必須要進(jìn)行定期的輪換，既能保證學(xué)生開展管理的新鮮感，也能讓學(xué)生鍛煉自己不同領(lǐng)域的能力。同時(shí)配合定期的優(yōu)秀學(xué)生干部和優(yōu)秀學(xué)生干事的評(píng)定考核來(lái)激發(fā)學(xué)生工作的熱情。

3 “自覺管理”運(yùn)行機(jī)制反思

第一、加強(qiáng)自覺體悟

班主任加強(qiáng)自覺體悟。教無(wú)定法，面對(duì)不同的班集體班主任也沒有固定的完全正確的班級(jí)文化建設(shè)方案。總是在實(shí)踐中摸索，同樣實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不可能一種方案在開始預(yù)設(shè)的時(shí)候就會(huì)完美無(wú)缺，總是在實(shí)踐中慢慢完善。比如為了配合班級(jí)自覺管理，給各小組設(shè)計(jì)了記錄本。

上圖是設(shè)計(jì)的一稿，在操作和記錄的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其他欄目太過(guò)于籠統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目過(guò)于繁雜，學(xué)生操作起來(lái)不方便。于是就進(jìn)行了修改。下圖為二稿。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的時(shí)候項(xiàng)目就比較明確，一目了然。對(duì)于有疑議之處也便于查閱。

學(xué)生加強(qiáng)自覺體悟。因?yàn)閰⑴c自覺管理的主體其實(shí)是學(xué)生，所以學(xué)生對(duì)自我管理工作中總結(jié)出的較好經(jīng)驗(yàn)可以在全班推廣，對(duì)于其中的一些不足之處小組可以一起進(jìn)行探討，從而提高自覺管理的能力。

第二、優(yōu)化自覺管理策略

新課程理念中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，那學(xué)生在自覺管理過(guò)程中班主任的作用是否就是退居二線呢？答案顯然是否定的。班主任對(duì)自覺管理體系是非常的清晰，但是學(xué)生對(duì)于這些理論層面的東西知之甚少。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自覺管理的能力應(yīng)該是班主任工作的重中之重，這反而需要班主任耐心、細(xì)致而全面的指導(dǎo)，所以自覺管理之初的工作應(yīng)是強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生對(duì)自覺管理入門之后，班主任要敢于放手。

第三、完善學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制。比如班級(jí)之星的評(píng)價(jià)機(jī)制是建立在學(xué)校青果評(píng)價(jià)機(jī)制之上的，班級(jí)評(píng)價(jià)是學(xué)校評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，學(xué)校評(píng)價(jià)是班級(jí)評(píng)價(jià)的深化。從班級(jí)榮譽(yù)上升到學(xué)校榮譽(yù)，校班配合，學(xué)生自我認(rèn)同感和榮譽(yù)感會(huì)更高，投入的熱情也會(huì)加強(qiáng)。

班級(jí)自覺管理充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從他律走向自律，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從負(fù)擔(dān)變?yōu)樨?zé)任。自覺管理讓學(xué)生目標(biāo)明確，信念堅(jiān)定，在自覺感悟中既提升了自己的綜合素質(zhì)，同時(shí)也為構(gòu)建和諧的班風(fēng)學(xué)風(fēng)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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