高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改革探析

【摘要】高職大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中一直存在課程定位不清、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)方法較死板的問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，我們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法進(jìn)行改革，主要措施有：強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、依問(wèn)題問(wèn)核心組織教學(xué)、倡導(dǎo)使用多媒體教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高職大學(xué)語(yǔ)文作為一門公共基礎(chǔ)課對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的目標(biāo)具有重要意義?？墒悄壳案呗毚髮W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，如何對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行改革，很多同行們都做了很多有益的探索。下面我結(jié)合江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院的情況，簡(jiǎn)單歸納一下我們?cè)诟呗毚髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改革中的探索。

一、存在問(wèn)題的簡(jiǎn)單分析

（一）課程定位不清楚

大學(xué)語(yǔ)文課程的作用到底是什么？該課程該如何定位？這些問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)都爭(zhēng)論不休，沒有定論。課程定位不清晰，也導(dǎo)致教師不知道教學(xué)的重點(diǎn)在哪里，學(xué)生無(wú)法明確學(xué)習(xí)本門課程的必要性，更不知該如何學(xué)習(xí)，教與學(xué)都陷入了盲目境地。大學(xué)語(yǔ)文課程定位的含糊不清還體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃上，大多數(shù)高職院校在開不開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文，開多少課時(shí)這個(gè)問(wèn)題上存在著較大隨意性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

高職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情本來(lái)就不夠高，求知欲也不強(qiáng)，大多數(shù)同學(xué)上課基本不做筆記，有問(wèn)題稀里糊涂，很少與老師和同學(xué)進(jìn)行交流探討，課后該完成的作業(yè)不去思考，東拼西湊的敷衍了事。再加上文學(xué)素養(yǎng)普遍相對(duì)低下，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更是低下。尤其是如今，語(yǔ)言環(huán)境的變化也對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的興趣產(chǎn)生了不小的影響。現(xiàn)在大學(xué)生擁有電腦、手機(jī)的占絕大多數(shù)，現(xiàn)代科技固然給人們的生活帶來(lái)了方便，但是它使得本來(lái)就逐漸減少的與語(yǔ)文相關(guān)的閱讀、寫作的機(jī)會(huì)更少，這些變化也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些負(fù)面的影響。

（三）教學(xué)方法相對(duì)死板

一些教師的教學(xué)方法陳舊，他們還是用傳統(tǒng)的方法，上課只是教師在講臺(tái)唱“獨(dú)角戲”，課堂上沒有小組的討論，沒有師生的交流，沒有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，甚至有的老師連多媒體都不會(huì)用。這種相對(duì)死板的枯燥乏味的教學(xué)方法，使得本來(lái)就學(xué)習(xí)興趣不高的高職大學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛更加的沉悶，教學(xué)效果理所當(dāng)然的極不理想。

二、教學(xué)方法改革的具體措施

（一）明確教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

通過(guò)改革讓全體大學(xué)語(yǔ)文老師明確自己在教學(xué)中的定位。一切的教學(xué)活動(dòng)必須建立在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而不是指導(dǎo)者。明確學(xué)生為中心，老師就要正確對(duì)待學(xué)生個(gè)體差異，努力做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到收獲的快樂。要想真正地樹立以學(xué)生為中心的理念，首先必須在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛；其次要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以應(yīng)用他們以往所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的信心；最后要讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的方案。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，就要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，靈活多樣地組織教學(xué)。

（二）強(qiáng)化素質(zhì)教育理念，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

大學(xué)語(yǔ)文具有豐富的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵，對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文有著極為重要的學(xué)科價(jià)值，同時(shí)它也是實(shí)行素質(zhì)教育最為有效的教育手段。本課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基本人文素質(zhì)的培養(yǎng)。出于提升學(xué)生素質(zhì)的考慮，在教學(xué)中我們不能只是“授之以魚”，“授之以漁”才是教學(xué)的主要目的。為達(dá)到這個(gè)目的，我們強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)主要是指通過(guò)學(xué)生自己的努力，形成自己對(duì)問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地提升學(xué)生的基本素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，由課本而舉一反三，指引學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著的閱讀，由課本出發(fā)先推薦一些課本所涉及的經(jīng)典的、優(yōu)秀的作品給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)親近名著、親近經(jīng)典，在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，而素質(zhì)教育的核心就是健全人格的塑造。

（三）授課過(guò)程中必須貫徹趣味性、時(shí)代性

教師在講授具體篇目時(shí)，應(yīng)把相關(guān)的背景知識(shí)、作家的生平軼事、民俗文化等內(nèi)容穿插進(jìn)去。這些材料都會(huì)提高大學(xué)語(yǔ)文課的趣味性，從而滿足學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)語(yǔ)文課不應(yīng)脫離現(xiàn)實(shí)生活，教師要對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題作出見解獨(dú)到的理論分析，對(duì)一些新出現(xiàn)的文化現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)闡釋，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理性分析問(wèn)題的能力。對(duì)于描寫古人的生活和思想的經(jīng)典作品，大學(xué)語(yǔ)文課的教師也應(yīng)該能挖掘出時(shí)代意義，古為今用。

（四）使用多媒體課件，提高學(xué)生的聽課興趣

多媒體教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)就是信息交換量大，并且形象直觀，易于接受。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)教師也應(yīng)該盡量采用多媒體教學(xué)，通過(guò)圖文并茂的方式加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如在講授《春江花月夜》時(shí)，不僅可以進(jìn)行配樂的詩(shī)朗誦，還可以播放同名的古曲，通過(guò)音樂的作用讓學(xué)生沉浸在古詩(shī)詞優(yōu)美的意境中。這樣不僅可以使學(xué)生獲取的知識(shí)更加全面，還可以大大加深學(xué)生對(duì)作品的理解。多媒體的使用可以直接將相對(duì)抽象的情感更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生理解起來(lái)更加輕松，也可以讓學(xué)生從中得到熏陶。

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作者簡(jiǎn)介：王洪生，1975年生，河南汝南人，碩士研究生，講師，主要從事中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的研究。

（編輯：劉影）