對高中文言文教學的一點認識

張姬英

【摘要】文言文教學一直是語文教學的重點，其意義十分重大。但在實際教學中，卻存在很多問題，而發(fā)現(xiàn)、重視教師方面存在的問題，是改變文言文教學艱難處境的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】文言文教學；問題；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

文言文教學是語文教學的重要組成部分，文言文教學可以積累文言知識，進而夯實學生的語言文字基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的語感，提高語言運用的能力；通過學習、誦讀古代文學作品，領(lǐng)會其思想內(nèi)涵，也會讓學生接觸、了解作品中的人文精神，陶冶其情操，提升其人文素養(yǎng)。文言文教學同時也成為語文教學中的難題，學生膽怯，教師困惑。那么在新的形勢下，究竟如何做，才能真正改變語文文言文教學的艱難處境呢？下面談幾點體會。

一、文言文教學中存在主觀或客觀方面的很多問題

（一）主觀方面，也就是教師方面

1.教學觀念落后，教學目標單一、層次低。思想是行動的先導，思想落后了，行動自然滯后于快速發(fā)展的形勢。教學思想還捆縛在幾十年前的注重知識的學習和積累上，只單純地把教學目標定位在字、詞、句的解釋和翻譯上。極力做到一字不落，唯恐有所遺漏，課堂教學的重點就是對課文大意的翻譯，從而造成語文教學課堂教師單方活動多，學生活動、探究少，教師與學生的“對話”和互動教學更少的現(xiàn)象。

2.教學方法落后陳舊，形式單調(diào)。大多數(shù)教師只有固定的教學模式，按部就班地進行。先介紹作者生平經(jīng)歷、主要作品、取得的成就、作品的風格特點等，然后交代寫作背景，如時代背景、社會背景、個人遭遇等，接下來就是對課文進行逐字逐句翻譯、解析，最后是思想內(nèi)容分析。整個過程教師基本上是“獨霸課堂”，教師成了課堂的主體，句子如何翻譯、字詞如何解釋，全部被教師包攬了，教師講解得多，講得累，學生聽得枯燥、乏味，課堂死氣、沉悶，學習效果當然可想而知了。

3.教師專業(yè)素質(zhì)低下。專業(yè)素質(zhì)低下，導致大部分教師在課堂上只是照本宣科，將文言文的教學簡單地理解為字詞句的解釋和課文語句的翻譯，忽視了文言文的精髓，注重了“言”講授，忽視了“文”的品讀，尤其歪曲了文言文的“文”與“言”的關(guān)系，走入只重形式，不重內(nèi)容的誤區(qū)。

（二）客觀方面，也就是學生方面

1.語文知識基礎(chǔ)薄弱，普遍害怕學習文言文?；A(chǔ)薄弱，對語言的理解、運用能力自然就低，再加上文言文深奧難解，又涉及古代的政治經(jīng)濟文化制度，特別是部門機構(gòu)、官職分工，典章禮儀等，學生對復雜的人物關(guān)系、官職升降等很困惑，進而害怕學習文言文。

2.認識不夠，忽視文言文的學習。大部分學生，特別是理科生忽視文言文甚至語文的學習，認為學不學無所謂，尤其對文言文，覺得學的枯燥、乏味，而且用處不大，平時學習、生活都不用文言文，所以學習態(tài)度也就不端正。

二、改進文言文教學的幾點策略

（一）教學目標更應明確、細化

要從思想上深刻認識，徹底改變舊的思想及教學模式。確立文言文教學的基本理念：要改變片面的“字詞”教學，將字詞的積累即“言”的教學與“文”的閱讀教學并重。也就是說，將《新課程標準》中要求的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）認真落實，要引導學生全面理解課文內(nèi)容，正確評價作品。即在掌握字面意思的基礎(chǔ)上，理解思想內(nèi)容，學習表現(xiàn)形式，使學生從中受到文化熏陶，受到思想品德教育，學到語言表達技巧，提高讀寫能力。

（二）重視學生的參與和主動意識的培養(yǎng)

學習文言文時要做到“知人論世”，這時應該大膽鼓勵、積極引導學生通過自主查閱資料，了解與作品相關(guān)的作家的身世經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作緣由等背景資料，有意識地引導學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的學習意識，重視學生的主體地位。同時，注重文學常識的積累。指導學生學會整理筆記，將自學查閱的資料進行篩選后再積累，比如作者的主要作品及成就、作品風格，思想內(nèi)容等。另外，鼓勵學生結(jié)合查閱的資料，預習課文，進行大膽的創(chuàng)造活動，聯(lián)系背景探尋其創(chuàng)作意圖，聯(lián)系風格特點琢磨課文的特點，進而了解其思想主旨，也許這種創(chuàng)造不是完全準確或恰當，但這樣的有意訓練，能極大地提高學生學習的積極性和主動性，同時也能增強學生的學習能力。

（三）要將朗讀與識記有機結(jié)合

古人云：“書讀百遍，其義自見”，這就是說，要指導學生通過誦讀，有效學習語文。在文言文教學中，更是如此。這時教師應在字音、停頓、語氣、感情上進行適時指導，讓學生在誦讀中理解文意、揣摩情感、感受作品意境、提高語言感悟能力，達到“理解的朗讀”。一些難句、長句一時領(lǐng)悟不透，學生在反復朗讀中就會逐步弄清其義；識記方面，在教學中老師要幫助學生對常用詞法（古今異義、一詞多義、詞類活用和通假等）及特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）進行識記，還要注重對古代文化知識的記憶，再進行比較與歸納總結(jié)，學生知識更加條理化、系統(tǒng)化，提高學習文言文的能力。

（四）文言文教學要注重學習方法的指導

高考考查學生“閱讀淺易文言文”的能力，這不是重點看他們能否閱讀已學過的文言文，而是看他們能否運用已學過的文言知識，來分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學中必須重視知識的積累與運用。運用就是知識的遷移，將課本知識運用于課外的文言文中。若從積累、識記大量的成語這方面去做，估計效果很不錯。學習文言文，摘錄尤其重要，可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今異義、詞類活用等卡片。

總之，學習文言文，在重視文言知識的同時，更要重視感受文章中蘊涵的豐富的民族文化和情感因素。教師在文言文教學時，既要看到“言”的重要性，又不可忽視“文”的價值，改變落后陳舊的教學觀念和方法，采用注重培養(yǎng)學生主體參與和主動意識的教學策略。這樣，文言文教學可能才不會陷入死氣沉悶、無效的尷尬局面。

參考文獻

[1]錢夢龍.文言文教學改革芻議[J].語文教學通訊，1997（4）.

[2]陳怡.小學文言文教學的思考與探索[J].湖北教育（教學版），2005（6）.

（編輯：劉影）