且借“詞語”做“文章”

繆舒平

【摘要】一段話、一篇文章乃至一部小說都是由一句話展開而成的。造句訓(xùn)練的作用是不言而喻的，但筆者通過對(duì)形成性練習(xí)、語文推門課教學(xué)現(xiàn)狀等的了解與分析，發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)造句訓(xùn)練僅僅滿足于詞語的機(jī)械運(yùn)用，忽視對(duì)造句的指導(dǎo)，漠視句子的“品質(zhì)”。本文試從執(zhí)教的二年級(jí)（上）語文教材出發(fā)，在研究教材及參考相關(guān)教輔資料后，梳理了本冊(cè)教材造句訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用“辨義、變位、換式”等方式，做實(shí)詞語教學(xué)，引導(dǎo)詞語運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】造句；訓(xùn)練點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】DF3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

造句，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“用詞語組織句子”。遣詞造句是重要而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)字詞，加深字詞內(nèi)涵理解；更是學(xué)生習(xí)作的起點(diǎn)，寫話從“簡(jiǎn)單”走向“具體”，從“模仿”走向“獨(dú)特”。學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，就是在這樣的遣詞造句中煉就的。

可種種教學(xué)現(xiàn)狀表明，不少教師對(duì)造句訓(xùn)練僅僅滿足于詞語的機(jī)械運(yùn)用，為了使學(xué)生期末檢測(cè)時(shí)，造句省時(shí)、正確率高，要求學(xué)生造句簡(jiǎn)單化，只留主干，不要枝葉；更有甚者，要求學(xué)生抄范句、背例句。忽視對(duì)造句的指導(dǎo)，漠視句子的“品質(zhì)”，這種應(yīng)試式的造句，削弱了造句學(xué)習(xí)的整體效益，影響了學(xué)生語文整體素質(zhì)的提高和文字表達(dá)能力的提升。

一、梳理：二年級(jí)上冊(cè)語文教材中造句訓(xùn)練點(diǎn)

通過對(duì)造句現(xiàn)狀的分析與思考，我們認(rèn)為：要使學(xué)生寫好一段通順的話，就必須加強(qiáng)寫句子的指導(dǎo)與訓(xùn)練。筆者從任教的二年級(jí)上冊(cè)教材入手，在仔細(xì)研讀教材，借鑒教學(xué)用書、《語文課堂作業(yè)本》《天天伴我學(xué)》等教輔資料后，對(duì)各課的造句訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了梳理，以幫助自己更好地在教學(xué)中隨文設(shè)計(jì)，有計(jì)劃地實(shí)施并落實(shí)造句訓(xùn)練。如第一組課文，《秋天的圖畫》中的“秋天、豐收”；《黃山奇石》中的“……好像……；每當(dāng)……就……”；《植物媽媽有辦法》中的“已經(jīng)”等。再比如《紙船與風(fēng)箏》中的“?！?！”《從現(xiàn)在開始》中的“立刻；……極了！”《父親和鳥》中的出現(xiàn)在句子不同位置的“快活地”等。在二年級(jí)上冊(cè)的語文教材中，筆者共標(biāo)注了46處詞語供造句練習(xí)。

通過對(duì)一整冊(cè)教材的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)提供造句訓(xùn)練的詞語類型非常豐富，有形容詞、副詞、比擬詞、關(guān)聯(lián)詞等。訓(xùn)練方式也多種多樣，可據(jù)詞造句，也可自己自由組詞后造句，還可以讓同一個(gè)詞在句子的不同位置出現(xiàn)進(jìn)行造句。梳理了教材中的造句訓(xùn)練點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，與閱讀教學(xué)結(jié)合，與小練筆結(jié)合，可以進(jìn)行有效訓(xùn)練與指導(dǎo)。

二、探索：二年級(jí)上冊(cè)語文教材中造句訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)

如何引導(dǎo)學(xué)生充分地遣用詞匯，進(jìn)行有條理地表述？如何讓我們的句子通順、生動(dòng)，達(dá)成作者與讀者的心意相通呢？依托二年級(jí)上冊(cè)的語文教材，筆者進(jìn)行了如下探索與嘗試。

（一）“說”，破譯言語密碼

通過對(duì)教材中各課的“造句訓(xùn)練點(diǎn)”進(jìn)行梳理，筆者可以更好地隨文設(shè)計(jì)教學(xué)，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施并落實(shí)教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，努力把詞語教學(xué)做扎實(shí)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生在“充分”的說中，學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。

1.聯(lián)想，與具體情境相接。

有些詞語，由于學(xué)生生活缺乏相關(guān)情境，如果直接讓學(xué)生造句，他們往往感到困難。此時(shí)，如果老師給學(xué)生提供情境的一部分，促使其聯(lián)想，當(dāng)他能與具體情境相接時(shí)，疑難就迎刃而解了。比如在教學(xué)《我選我》中“熱愛”一詞，筆者進(jìn)行了如下處理：學(xué)生找到“熱愛”一句，朗讀之后，教師出示：“他愛勞動(dòng)，愛集體。我要向他一樣熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體?！睆闹忻靼祝盁釔邸笔欠浅７浅?。然后引導(dǎo)孩子繼續(xù)在語境中學(xué)習(xí)“熱愛”。李小青值日的時(shí)候，常常第一個(gè)來到教室，清掃教室，整理書架，擦干凈黑板，真是個(gè)熱愛——（熱愛勞動(dòng)的人）。早讀鈴聲一響，他就捧起《日有所誦》，大聲響亮的誦讀起來，真是個(gè)熱愛——（熱愛朗讀的人；熱愛學(xué)習(xí)的人）。最后再讓學(xué)生在我們的身邊找找，有沒有熱愛某一項(xiàng)事情的人嗎？向大家介紹一下?，F(xiàn)實(shí)生活中，“熱愛”似乎“強(qiáng)烈地愛”一定要和“熱愛祖國、熱愛生命”聯(lián)系在一起，像這樣受一些既定詞組搭配影響的抽象詞語，如果沒有讓學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行充分的表述，估計(jì)會(huì)流入干癟與空洞。聯(lián)想，拓寬了學(xué)生的思路，使學(xué)生各自的造句擁有了生動(dòng)的情節(jié)。

2.回憶，與生活情境相合。

有些詞語，由于學(xué)生受知識(shí)能力的限制，相關(guān)的情境難以一下子展現(xiàn)，因而造句還是感到無話可說。此時(shí)，常用的方法就要溝通詞語與生活情境的聯(lián)系，引導(dǎo)回憶相關(guān)情境，進(jìn)而運(yùn)用詞語描述情境。比如在教學(xué)《我們成功了》中“盡情”一詞，筆者就聯(lián)系學(xué)生生活，進(jìn)行指導(dǎo)。造句教學(xué)就從“今天體育課，老師看大家玩得滿頭大汗的，都玩些什么了呢？”一問開始，學(xué)生七嘴八舌地回答：“有的同學(xué)練習(xí)丟沙包，有的同學(xué)練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，還有的在袋鼠 跳……”老師接著問，能不能用上“盡情地”這個(gè)詞語，把剛才說的內(nèi)容連起來?！氨M情”一詞，是比較抽象的書面用語?！氨M情地”做什么，學(xué)生很難用準(zhǔn)確的詞語拓展開去。立足于學(xué)生的生活實(shí)際，盯準(zhǔn)“盡情地玩?！保⒆觽兙湍苷f出“體育課上，同學(xué)們有的練習(xí)丟沙包，有的練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，還有練習(xí)袋鼠跳，大家盡情地玩耍，好開心??！”這樣具體而有趣的句子。這樣引導(dǎo)能有效地溝通語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，溝通生活庫存與言語實(shí)踐的聯(lián)系，切實(shí)提高學(xué)生的詞語理解能力和運(yùn)用能力。

3.拓展，與多種情境相融。

有些詞語，讓學(xué)生對(duì)課堂情境進(jìn)行觀察、描述，用上所給定的詞語，會(huì)顯得非常有意思。在教學(xué)中，可充分運(yùn)用課堂教學(xué)情境、圖片情境、延伸情境，尋求其與造句訓(xùn)練的聯(lián)系。比如在教學(xué)《語文園地七》中“多么……多么……”一詞，筆者進(jìn)行了如下處理：教學(xué)了文中句子之后，老師說，上課到這里，我們來用“多么……多么……”說話。今天的課堂，老師講的多么——你的贊美，消除了老師一天的疲勞。那么同學(xué)們呢？多么——這里有一幅花草美景圖，看了以后，誰能用“多么……多么……”說一句話。教者先后采用了課堂情境、畫面情境，使學(xué)生在多樣情境的觀察、想象、描述中，講行了造句訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生說“公園里，百花盛開，多么美麗，多么漂亮”，老師馬上進(jìn)行糾正，“美麗”就是“漂亮”，“漂亮”就是“美麗”，讓學(xué)生保留一個(gè)，換掉另一個(gè)。在拓展運(yùn)用中，指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)表達(dá)的能力。

（二）“練”，打通言說命脈

在人的大腦之中，分管聽、說、讀、寫整個(gè)言語行為的四大言語中樞并不在同一腦區(qū)。若要實(shí)現(xiàn)“我手寫我口”的愿望，就必須盡早接通語義中樞與書寫中樞牢固的神經(jīng)聯(lián)系?？陬^語言盡管與書面語言有著大量的相似的地方，但這二者依然存在著許多的差異，將口語原封不動(dòng)地搬進(jìn)作文是行不通的。在“充分”的說后，更重要的是“高效”的練。

1.辨義，讓詞語因全面理解而深刻。

要掌握一個(gè)詞語，首先要理解該詞語的意思，因?yàn)槔斫馐庆`活運(yùn)用的前提。有些一詞多義的詞，更要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的意思進(jìn)行造句，如“驕傲”一詞，就有三種意思：一種是自以為了不起，看不起別人，如“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。”；一種是自豪，如“我為加入中國少先隊(duì)而驕傲”；再一種是值得自豪的人或事物，如“我們班又得了團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)，這讓我感到很驕傲?！比绱耍拍苷f是真正“全面深刻”掌握了“驕傲”一詞。

要造好一個(gè)句子，在理解詞語意思的基礎(chǔ)上開始“添枝加葉”。如：針對(duì)“驕傲”的第一種意思，可自問：“誰很驕傲？為什么事情驕傲？”學(xué)生的思路打開了，就能造出了很多內(nèi)容不同的句子?！翱兹杆?dòng)著自己漂亮的羽毛，驕傲極了?！薄靶〖t很驕傲，對(duì)同學(xué)們都愛理不理的。”“媽媽說，千萬不能驕傲，學(xué)習(xí)需要認(rèn)認(rèn)真真、腳踏實(shí)地學(xué)?！倍槍?duì)“驕傲”的第二種意思，就要自問：“什么事情，讓你感到光榮的？”那是“自豪感”帶來的“驕傲”。

2.變位，讓詞語因細(xì)致品味而精確。

有的詞語在句子中可充當(dāng)不同的句子成分，或者說能放在句子的不同位置。用這類詞語造句時(shí)，可采用變位造句的形式。

比如：《父親和鳥》中“快活地”一詞。

“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻?！保ㄔ诰渥又虚g，作定語）

“我知道父親這時(shí)也最快活?！保ㄔ诰渥幽┪玻髦^語）

教學(xué)中，結(jié)合《課堂作業(yè)本》“把句子寫完整”一題，進(jìn)行教學(xué)。

我快活地 。

快活地 。

，覺得很快活。

值得注意的是，即使用某個(gè)詞表達(dá)同一種意思，也可以有多種表達(dá)方式。如《清澈的湖水》一課中“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢?！边@里前半句用比喻句“……像……”，教學(xué)中可用變位訓(xùn)練進(jìn)行。

山石，像一只正要跳起的青蛙。山石，像一只展翅欲飛的雄鷹。

像一只正要跳起的青蛙的山石，像一只展翅欲飛的雄鷹的山石，真逼真啊！

而后半句的教學(xué)可以仿照比喻句的寫法進(jìn)行，如“山石，像一只奮力向前跑去的兔子，又像一只用盡全力爬著的烏龜。他們，你不讓我，我不讓你，都努力沖向終點(diǎn)?！狈聦憽⒆儞Q主語位置有不同的表達(dá)方式，這樣造句，既避免了千句一律，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和求異性。

3.換式，讓詞語因指向深入而多樣。

同一層意思可以運(yùn)用不同的表達(dá)方式，但不同的句式具有不同的表達(dá)作用。造句時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用句式，能增強(qiáng)語句的感染力和說服力。小學(xué)二年級(jí)，學(xué)習(xí)掌握的基本句式有：陳述句、疑問句、反問句、感嘆句、祈使句。而學(xué)生造句時(shí)，往往只用到陳述句，這樣在句式方面就顯得呆板、單調(diào)。俗話說：“一句話百樣說?！鼻苍~造句貴在造出富有學(xué)生個(gè)性、富有學(xué)生思想的句子，不能人云亦云。

在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的句式造句不失為一種好辦法。

有幾個(gè)蟲子怕什么！有幾個(gè)蟲子不可怕。

葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。

在此基礎(chǔ)上，出一些類似的句子讓學(xué)生“換式”。如：衣服上有這么一點(diǎn)鉛筆痕跡，怕什么？這里離家只有5分鐘的路程了，不要跑。常用換式造句，不僅可使造的句子多姿多彩，而且能促使學(xué)生更加細(xì)膩地品味語言，提升語文素養(yǎng)。

（三）“評(píng)”，指向言語成長

評(píng)價(jià)就是導(dǎo)向，不同的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展就會(huì)有不同的影響。

從語法和邏輯層面，造句的標(biāo)準(zhǔn)是：用詞準(zhǔn)確、句子完整、標(biāo)點(diǎn)正確。這是最基本也是最重要的標(biāo)準(zhǔn)。用詞準(zhǔn)確，說的是無錯(cuò)別字，詞語搭配合理。句子完整，說的是不缺少成分，不重復(fù)啰嗦，是通順的話。標(biāo)點(diǎn)正確，說的是根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

從表達(dá)內(nèi)容和句子品質(zhì)來說，造句的追求應(yīng)是：為了交際的需要，為了表情達(dá)意的需要，充分遣用詞匯，用已有的或創(chuàng)造的句子形式進(jìn)行表述的一種言語方式。是否真實(shí)，是否讓人眼睛一亮、怦然心動(dòng)……

在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》中，針對(duì)“好看、不好意思”的造句，老師一邊投影孩子的句子，一邊評(píng)價(jià)反饋。

【好看】“小花真好看?。　保ㄔu(píng)價(jià)：能正確運(yùn)用感嘆號(hào)，不錯(cuò)！如果能寫出哪兒好看，會(huì)讓這贊美更打動(dòng)人心。）學(xué)生改成：“墻角的小花開出了粉色的花朵，真好看。”“媽媽的頭發(fā)又黑又亮，真好看?！保ㄔu(píng)價(jià)：把這樣的贊美送給自己的媽媽吧！）

【不好意思】“小明遲到了，他不好意思地坐到位子上?！保ㄔu(píng)價(jià)：寫得真好！把這句話送給小明，相信他以后不會(huì)遲到了。）“媽媽炒菜沒放鹽，不好意思地對(duì)客人道歉。”（評(píng)價(jià)：多有意思的句子，非常優(yōu)秀的表達(dá)?。?/p>

我們的評(píng)價(jià)，首要著眼的是：句子是否完整？用詞是否準(zhǔn)確？標(biāo)點(diǎn)是否正確？對(duì)孩子從陳述句走向感嘆句、問句，應(yīng)該肯定與鼓勵(lì)。其次，應(yīng)該要追求句子的“品質(zhì)”，對(duì)具體生動(dòng)的句子，更應(yīng)該贊揚(yáng)與展示。對(duì)干癟、呆板的句子，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)、鋪設(shè)路徑，讓它走向絢麗多彩的彼岸！

賈志敏老師曾說：“一段話、一篇文章乃至一部小說都是由一句話展開而成的?！比绾螌懞眠@一句話，我想造句訓(xùn)練，是非常好的途徑之一。立足于真實(shí)的課堂，讓造句教學(xué)鏈接“閱讀與寫作”，植根于學(xué)生生活，推動(dòng)學(xué)生自由表達(dá)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

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（編輯：董嬌）