如何在小學(xué)作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

吳春

【摘要】在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要善于通過(guò)觀察、討論與反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)作文的互動(dòng)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、表達(dá)情感的積極性，不斷提高學(xué)生的寫作水平，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；教學(xué)；互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作是表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)從理論與實(shí)踐上思考與認(rèn)識(shí)作文教學(xué)，在教學(xué)中扮演好引導(dǎo)者，將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、調(diào)整教學(xué)，學(xué)生不斷修正、補(bǔ)充自己的觀察結(jié)果與觀念的目標(biāo)。

一、在觀察中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

大部分小學(xué)生由于閱讀量小、知識(shí)面窄、生活閱歷淺，因此找不到寫作素材；而部分教師教學(xué)方法單一、方式枯燥，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣。教師應(yīng)避免呆板僵化的作文教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)以及細(xì)節(jié)。教師可采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生觀察，在此過(guò)程中，教師需要不斷與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生觀察的結(jié)果，在學(xué)生回饋的信息中逐步加深觀察的廣度和深度。

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元收錄了描寫我國(guó)山水的作品，而該單元的“語(yǔ)文園地”中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)描寫自己的校園。于是，在習(xí)作前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園中，讓學(xué)生自由結(jié)伴選點(diǎn)觀察校園。觀察結(jié)束后，筆者讓各組學(xué)生選出代表向全班介紹該組觀察的地點(diǎn)、景物以及他們所聯(lián)想到在這個(gè)地方發(fā)生過(guò)的故事，筆者則通過(guò)提問(wèn)“學(xué)校的哪個(gè)地方最美？”“這個(gè)地方美在哪里？”“你們和這個(gè)地方是不是有什么故事？”等問(wèn)題，不斷挖掘?qū)W生的思維，讓學(xué)生逐步深化對(duì)校園的認(rèn)識(shí)。經(jīng)此過(guò)程后，學(xué)生創(chuàng)作速度加快了，內(nèi)容也豐富了。

二、在討論中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。其實(shí)，寫作教學(xué)也是如此，教師需要教會(huì)學(xué)生在交流和討論中作出自己的判斷，發(fā)表見(jiàn)解，在向他人陳述自己的觀察結(jié)果、思考過(guò)程、觀點(diǎn)過(guò)程與聽取他人的相關(guān)想法的過(guò)程中，不斷充實(shí)自我對(duì)事物的想法。在互相討論中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，是幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)事物的了解程度，幫助學(xué)生拓展思維的好方法。

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的“口語(yǔ)交際·習(xí)作六”要求學(xué)生寫作表達(dá)出父母的愛(ài)。鑒于各個(gè)學(xué)生與父母相處的方式各不相同，相關(guān)事例也五花八門，而寫作的重點(diǎn)在于挖掘出最觸動(dòng)學(xué)生心靈的某個(gè)“點(diǎn)”，所以筆者采取了討論會(huì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父母相處的點(diǎn)滴。首先，筆者讓學(xué)生前后桌組成四人小組，用十分鐘時(shí)間互相介紹自己的父母、印象最深的一件事、什么事情里父母最讓自己感動(dòng)，然后，筆者隨機(jī)抽取幾名學(xué)生詢問(wèn)，并通過(guò)“你的父/母是什么長(zhǎng)相？”“你的父/母工作忙嗎？”“這次事情的最后是什么結(jié)果？”等來(lái)不斷加深學(xué)生對(duì)父母的認(rèn)識(shí)，再次深化學(xué)生對(duì)父母的感情。

三、在反饋中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中作文講評(píng)多以書面作文形式出現(xiàn)，教師批改后再稍作總體上的點(diǎn)評(píng)，形式單調(diào)枯燥，師生之間缺乏交流。實(shí)際上，教會(huì)學(xué)生觀察、討論以及獨(dú)立思考完成初步創(chuàng)作后，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的成果做出改進(jìn)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在再次審閱與思考的過(guò)程中，進(jìn)一步錘煉字詞運(yùn)用，加深語(yǔ)言文字表達(dá)出的情感效果，升華文章的主題思想。當(dāng)然，前提是教師需要在平時(shí)的訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題、結(jié)構(gòu)、字詞運(yùn)用等方面，對(duì)文章進(jìn)行初步評(píng)判。

在實(shí)行對(duì)寫作的反饋互動(dòng)中，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)段不同做出相應(yīng)的調(diào)整：第一學(xué)段的學(xué)生，有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)，喜歡模仿，但語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，因此筆者采用讀作品的方法，選出學(xué)生在課堂上用普通話正確、流利、有感情地朗讀自己的作品。第二學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知能力相應(yīng)提高，開始有了自己的想法，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，但社交經(jīng)驗(yàn)淺薄，因此筆者在作文講評(píng)中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)判別人的作品，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。第三學(xué)段的學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)，具備初步的批判眼光，注意力集中，抽象思維與邏輯能力也加強(qiáng)了，形成了個(gè)人性格與人生觀。在此基礎(chǔ)上，筆者這樣展開：第一，完成習(xí)作后，讓學(xué)生組成小組組內(nèi)互評(píng)，評(píng)出文章的優(yōu)缺點(diǎn)；第二，各組選出一篇優(yōu)秀習(xí)作并選出一名組員向全班大致講評(píng)，教師做出點(diǎn)評(píng)；第三步，全班學(xué)生上交習(xí)作，教師逐篇認(rèn)真評(píng)改后選出佳作復(fù)印并張貼在教室內(nèi)供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要善于通過(guò)觀察、討論與反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)作文的互動(dòng)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、表達(dá)情感的積極性，不斷提高學(xué)生的寫作水平，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。

（編輯：龍賢東）