淺談地圖在初中地理探究教學(xué)中的運(yùn)用

張琴

【摘 要】在初中地理教學(xué)中，地圖是一個(gè)必不可少的用具，在新的課程改革之前早已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于地理教學(xué)之中，是地理學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的工具。本文圍繞初中地理的探究式教學(xué)過(guò)程中地圖的運(yùn)用展開(kāi)分析，針對(duì)運(yùn)用的具體情況和作用進(jìn)行論述，把地圖對(duì)于初中地理教學(xué)的作用真實(shí)的展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于初中地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)地圖的全方位作用提出建議。

【關(guān)鍵詞】地圖；初中地理；探究教學(xué)

引言

探究式學(xué)習(xí)是教師創(chuàng)設(shè)一種變化的、學(xué)生還未知曉其基本知識(shí)內(nèi)容或規(guī)律的情境，學(xué)生圍繞這一情境，在教師的幫助和支持下，自主去尋求或發(fā)現(xiàn)規(guī)律獲取知識(shí)并進(jìn)行各種體驗(yàn)，從中學(xué)會(huì)搜集資料，提高分析和判斷事物能力的一種學(xué)習(xí)方式。在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，采用探究式教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極性，利用豐富的教學(xué)用具進(jìn)行地理探究教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思考能力和思維能力，增加對(duì)于地理的認(rèn)識(shí)和理解，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，地圖是教師用到的一種重要的教學(xué)用具。

一、用地圖理解抽象的概念

在初中地理課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生講解我國(guó)的地形分布和自然氣候，如果單純靠學(xué)生對(duì)書(shū)本文字知識(shí)的理解是很難記憶的，中國(guó)山川河流數(shù)都數(shù)不盡，讓學(xué)生把這么多的山和河流都記憶下來(lái)，非常有難度，更何況是一些抽象的概念，比如說(shuō)高原、平原、盆地、丘陵等地形地貌的概念理解都是非常困難的，因?yàn)檫@些概念都是一些數(shù)字化的比較，學(xué)生容易記混，所以教師在進(jìn)行此部分教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)?shù)囊缘貓D為教具，對(duì)不同區(qū)域繪制上不同的顏色，比如說(shuō)初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章的第一節(jié)《地形與地勢(shì)》中，可以在高原分布地區(qū)以紅色線(xiàn)條或者紅色區(qū)域表示，可以在地圖上標(biāo)識(shí)出黃土高原和青藏高原的位置，利用這些典型的高原幫助學(xué)生理解高原這個(gè)名詞的概念和意義；高原的首要特點(diǎn)就是海拔高，結(jié)合中國(guó)西高東低的地勢(shì)特征，學(xué)生很容易的就理解了高原主要的特點(diǎn)是什么。這樣通過(guò)地圖標(biāo)識(shí)的方式幫助學(xué)生形象的記憶抽象的概念，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在利用地圖理解抽象概念的過(guò)程中，為了確保學(xué)生更好掌握知識(shí)點(diǎn)，老師可以在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生們對(duì)我國(guó)典型的地形在地圖冊(cè)上找出。

二 用地圖記憶復(fù)雜的地理范圍

地理教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于圖片的理解能力是很重要的，在理念的初中地理教材的設(shè)置中，所有的地理教材就會(huì)配一本地理圖冊(cè)，這樣是幫助學(xué)生記憶地理科目的一些常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)，增加對(duì)于這些知識(shí)的理解和記憶。對(duì)于一些文字性的知識(shí)，大腦可能會(huì)遺忘，但是地圖是形象化的感官印象，往往學(xué)生對(duì)于地圖的理解是很重要的，也是很微妙的。比如說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)氣候的過(guò)程中，教師可以借助地圖來(lái)進(jìn)行講解，對(duì)于中國(guó)主要的氣候分類(lèi)，氣候自然區(qū)的分布以及氣候劃分的界限都可以用地圖講解出來(lái)，同時(shí)這種方式也能讓探究式教學(xué)在初中地理的教學(xué)中運(yùn)用的更加順利。

在八年級(jí)上冊(cè)第二章的第二節(jié)《氣候多樣》的講解中，利用整版的中國(guó)圖，先從東南沿海講解開(kāi)始，通過(guò)講解海洋對(duì)于我國(guó)的氣候影響，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)我們福建的氣候進(jìn)行思考說(shuō)明，以降水量的充沛柱狀圖為主要的立足點(diǎn)，讓學(xué)生回答，這時(shí)候可以在黑板上列舉出我國(guó)基本的氣候類(lèi)型：熱帶季風(fēng)、溫帶大陸性氣候、溫帶季風(fēng)、亞熱帶季風(fēng)、高原山地氣候，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為合適的。首先會(huì)排除大陸性，東部地區(qū)都是沿海地區(qū)，其次排除青藏高原高原山地，再次最冷月氣溫在0℃以上15℃以下，排除熱帶季風(fēng)和溫帶季風(fēng)氣候。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候?qū)ξ覀兩畹貐^(qū)氣候有了進(jìn)一步理解，同時(shí)不斷地研究深入，也刺激了學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的步履和探究的欲望。這樣學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)自己曾經(jīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，或者可以是小組商量合作學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于地圖上的氣候分類(lèi)能夠明確的記憶下來(lái)，不必死記硬背又不得要領(lǐng)，將復(fù)雜的地理位置借助地圖形象的記憶在腦海中，這樣使用起來(lái)也會(huì)很方便，而且地圖的引導(dǎo)作用也提高了探究式教學(xué)的效果。

三、用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)即是對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，讀圖可以幫助學(xué)生理解性記憶，對(duì)于形象空間的了解還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力上的引導(dǎo)。通過(guò)地圖在腦海里回憶老師講過(guò)的知識(shí)，通過(guò)熟記的知識(shí)完成對(duì)整個(gè)地圖的想象，在腦海中構(gòu)架出基本的地圖輪廓，以此循環(huán)性的學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)和感覺(jué)上的雙重記憶。比如說(shuō)將大陸版圖和海洋版圖匯合起來(lái)就是一幅完整的世界地圖。比如說(shuō)很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)世界版圖的時(shí)候都會(huì)購(gòu)買(mǎi)拼圖，利用拼圖的拼接能力實(shí)現(xiàn)對(duì)于世界基本版圖的記憶與理解。

比如說(shuō)學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)《河流與湖泊》中，關(guān)于黃河治理的學(xué)習(xí)，在利用地圖去學(xué)習(xí)中國(guó)的山脈和河流時(shí)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行地圖重合的訓(xùn)練，因?yàn)楹芏嗟纳矫}是河流走勢(shì)的重要標(biāo)志，學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，針對(duì)黃河展開(kāi)討論與分析，黃河發(fā)源于青海省巴顏喀拉山，流經(jīng)九個(gè)省區(qū)，整個(gè)黃河在陜北北部轉(zhuǎn)了個(gè)彎，順著太行山山勢(shì)順流而下，形成了重要的河流走勢(shì)“幾”，這些都是黃河的基本水文特征。這些都是學(xué)生結(jié)合基本山脈的特點(diǎn)、水流的影響因素、黃土高原的特色等學(xué)習(xí)知識(shí)探索出來(lái)的結(jié)果，經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，教師達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目的也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維能力，以討論的方式在課堂上直接實(shí)現(xiàn)了對(duì)于課程基本內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)，而且老師只是在教學(xué)過(guò)程中稍稍提示，學(xué)生就能夠利用地圖的分析來(lái)反映出他們的思考和理解，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)地圖在初中地理教學(xué)中基本的應(yīng)用情況作出分析，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于地圖的作用和探究式學(xué)習(xí)的理解，相信對(duì)于初中地理教學(xué)一定能夠提供借鑒的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭銀虎.地圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用和作用[J].考試周刊，2010（13）

[2]王紅梅.地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（3）

（作者單位：福建省三明市第八中學(xué)）