轉變觀念和教法，促進學生個性化學習

池雪燕

素質教育的基本精神是以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生個性的健康發(fā)展。如何促進學生的個性健康發(fā)展呢？這就要求教師在課堂教學過程中采用的教學方法要突出新意、美意，轉變思維，尋求恰當?shù)慕虒W方法讓學生達到想學、愛學、樂學的狀態(tài)，營造一個可以滿足學生個性需求并且能促進學生個性健康發(fā)展的教學平臺。只有在教學中針對每個學生的具體情況設計有針對性的教育思路和教學方法，在教學上精耕細作，揚長避短，才能真正體現(xiàn)個性化教育。作為一線教師，實現(xiàn)個性化教學，其工夫應下在哪里呢？ 一、轉變觀念，與時俱進

1.追求個性化教學風格

追求個性化的教學風格是促進學生個性化發(fā)展的需要。所謂個性化的形成有兩個因素，一個是教師自身的特點，一個是學生的情況。真正意義上的個性化必然會考慮到教與學的統(tǒng)一，必然是學生承認和喜歡的。教師要具備信息搜集能力，要搜集、了解初中歷史教學的最新動向。通過搜集信息、處理信息和利用信息，把課程學習與教學研究和信息技術學習結合起來形成自己的教學風格。

在以往“應試教育”的桎梏下，我們教師擔心與“教參”、與考試的標準答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程改革的重要環(huán)節(jié)便是解放了教師，倡導教師的素質發(fā)展帶動學生的素質發(fā)展。作為一名教師要敢于破除陳規(guī)陋習，敢于張揚個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對歷史、對生活的真實想法、真實理解講出來，用教師的個性色彩來鋪就學生豐富多彩的個性。所以，在實際教學中，我們應靈活處理教材、教參和自己的思想認識，不必象以往一樣看權威的眼色、看考試的風向教學，要實事求是地表達出自己的真知灼見。

2.尊重學生，創(chuàng)設開放的課堂教學情境。教師首先要從思想觀念上確定學生的主體觀念，尊重學生的個體差異，關注學生的個性發(fā)展，以學生個性自由、健康、快樂的發(fā)展為宗旨。讓學生主動參與，發(fā)展合作式學習，讓每位學生都能夠感受到歷史的樂趣。同時，教師要努力適應學生個性化學習的需要，做好教學的先期準備：通過多種渠道了解學生的個性、特長、興趣、愛好、習慣以及家庭生活背景，尤其是學生的歷史學習方面的差異。正所謂“知其心”才能“救其失”。

二、轉變教法，促進學生個性化學習

1.以人為本因材施教，培養(yǎng)學生的個性。

教師在備課過程中要分析學生的差異，承認學生的個性，據此來設計課堂的教學方法和教學手段；才有利于調動學生的積極性，有的放矢，才能很好地完成教學目標和任務。

首先，教師應積極有效備課，才能將“死”的歷史知識“激活”，才能以不同的方式創(chuàng)設歷史教學需要的情景，才能有的放矢地引導學生發(fā)揮學習的主動性和自覺性，從而使學生主動去探究發(fā)展問題。第二，問題的設置必須真正的個性化，能激發(fā)學生的探究學習欲望。第三，課堂個性化提問應該立足不同的學情，滿足學生的不同需要。以發(fā)展學生思維為本，以培養(yǎng)學生的學習熱情為出發(fā)點。第四，教師對課堂個性化提問要建立恰當?shù)脑u價制度，教學操控必須是游刃有余的。

2.強化合作，彰顯學生的個性潛力。在教學過程注重師生交往、生生交往、共同發(fā)展的互動過程，把實現(xiàn)合作學習、展示交流貫穿始終。

在教學過程中，強調師生之間、生生之間的動態(tài)信息交流，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動、生生互動，相互溝通，相互影響， 相互補充，互教互學，形成一個和諧的“學習共同體”。教師是學習活動的組織者，組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源；組織學生營造教室中的積極的心理氛圍；創(chuàng)設問題情境，把學生置于問題之中；給學生提供合作交流的時間與空間，保證學習過程的順利進行。教師是學習活動的引導者，引導學生設計恰當?shù)膶W習活動，激活進一步探究所需的先前知識和經驗，實現(xiàn)課程資源的超水平發(fā)揮；引導學生在自主探究與合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識和基本技能；尊重學生的不同感受，引導學生主動地、富有個性地學習。特別注意引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。教師是學習活動的參與者，要與學生平等地參與教學，在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找真理，出現(xiàn)失誤的時候要勇敢地承認，虛心向學生學習。要由居高臨下的傳授者變?yōu)楣餐媽W習的參與者，從師道尊嚴的權威中走向平等中的首席。

3.多樣化授課，張揚學生的個性。教學過程注重學生的積極參與和親身體驗，通過教學三維目標的交融，實現(xiàn)情感教育、探究體驗貫穿始終。

知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個方面常常是相輔相成、相互滲透的，三維融合的境界來自于對知識的理解和感受過程。由于學生參與教學的熱情、動力皆源于興趣，所以教師要把培養(yǎng)學生學習興趣、學習熱情和良好的情感、態(tài)度作為重要的教學目標，在教學過程中通過創(chuàng)設情境、聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，使教學過程充滿情趣和活力。在教學過程中，要加強師生間、生生間的情感交流，形成親切、和諧的群體感情氛圍，使學生在享受感情中學習，在生生、師生的共鳴中學習。教師要引導學生動腦思考、動手實踐，主動參與學習研究的過程，增進學習的樂趣，進而掌握基礎知識和基本技能。還要給學生提供質疑的空間，讓學生帶著疑問學習。鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，讓學生暢所欲言，盡情展示獨特的情感體驗，讓學生在體驗中學習。并且要特別注重情感的體驗過程，讓學生自己去尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理，教師要充分尊重學生獨特的認識和感受，鼓勵學生敢想，敢說，敢做。

三、發(fā)揮教師個性化優(yōu)勢，建立恰當?shù)脑u價制度

首先，要看教師對教材的理解和解讀是否準確到位。教學目標不同，教學重點不同，勢必有教學方法的不同以及切入點的不同。個性化教學不應簡單指不同教師的不同教學方法，還應包括教師能夠結合學生認知規(guī)律，選取一定的角度構建教學過程。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學目的都應該是殊途同歸的，就是引導學生運用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達到學生聽史素養(yǎng)的提高。

其次，要看一堂課的效果是否扎實有效。對于同一教學內容，最終我們看的還是教學效果。課堂教學是否有效，一是看學生對教材的掌握情況，特別是大部分學生甚至全體學生都能很好地掌握這堂課的基本內容，落實了課程目標；二是看課堂的容量和密度是否適度；三是看教師是否有意識地培養(yǎng)學生的學習能力，如學生的閱讀理解能力，口頭表達能力，分析問題的能力、互助合作能力等。

總之，教學有法，教無定法。只有從教學實際出發(fā)，符合學生身心發(fā)展規(guī)律，促進學生全面發(fā)展的教學方法，才是最好的教學方法。教師要善于吸收各種教學方法的精華，形成符合自身特點和所教學生特點的新的個性化教學方法，才能實現(xiàn)促進學生的個性化學習。

（作者單位：福建省永春第一中學）