探索閱讀教學(xué)的內(nèi)在律動(dòng)

段海波

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)講究節(jié)奏，節(jié)奏在閱讀教學(xué)中是傳播知識(shí)的媒介，它的功能在于藝術(shù)地處理老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者間的主體關(guān)系，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情趣，讓學(xué)生在能力這張大網(wǎng)上，抓住最適當(dāng)?shù)木W(wǎng)眼，采取巧妙的辦法，去獲取所需之魚(yú)。這就要求教師從藝術(shù)角度探尋課堂教學(xué)的整體構(gòu)思，把握教與學(xué)內(nèi)在規(guī)律才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。只有把藝術(shù)節(jié)奏介入閱讀教學(xué)，才能探尋它的內(nèi)部規(guī)律，創(chuàng)造出適合于學(xué)生也是適合于教師自己的富有個(gè)性的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué) 閱讀興趣 教學(xué)情趣 律動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（c）-0153-02

閱讀教學(xué)的形式是多種多樣的，其間存在著藝術(shù)的辯證法，平常所說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的劃分。要想從藝術(shù)角度探尋課堂教學(xué)的整體構(gòu)思，就要把握它的內(nèi)在律動(dòng)。所謂律動(dòng)，是指內(nèi)容和整體和形式的脈動(dòng)流程，是教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程的節(jié)奏。

閱讀教學(xué)中，如能很好地講究節(jié)奏，奏出完美和諧的旋律，便能達(dá)到理想的教學(xué)效果。朱光潛在《談美書(shū)簡(jiǎn)》中曾提出：“節(jié)奏是主觀和客觀的統(tǒng)一，也是生理和心理的統(tǒng)一。它是內(nèi)心生活（思想和情趣）的傳達(dá)媒介”。所以說(shuō)，節(jié)奏不僅涉及到教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，而且關(guān)系到教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的穿插。具體一點(diǎn)兒說(shuō)，它關(guān)系到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、答、練、議、評(píng)等各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合和閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，難易知識(shí)點(diǎn)的處理等。這些方面是不可分割的整體，只有解決好各種關(guān)系，把它們有機(jī)的融合在一起，才能收到完美的教學(xué)效果。從這一點(diǎn)上說(shuō)，節(jié)奏關(guān)系到教師對(duì)課堂每一分鐘關(guān)照全局的藝術(shù)處理，有如合唱的指揮，調(diào)動(dòng)所有的音符，靠節(jié)奏完成情感的傳遞。

節(jié)奏在閱讀教學(xué)中是傳播知識(shí)的媒介，它的功能在于藝術(shù)地處理老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者間的主體關(guān)系，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情趣，讓學(xué)生在能力這張大網(wǎng)上，抓住最適當(dāng)?shù)木W(wǎng)眼，采取巧妙的辦法，去獲取所需之魚(yú)。

遍覽優(yōu)秀教師那些成功的閱讀教學(xué)，他們無(wú)一不講究節(jié)奏，或如暴雨傾盆，鋼瀑直瀉，激起學(xué)生的興致；或如蘇海微波，春夜喜雨，徐徐滲透而潤(rùn)物無(wú)聲。李敬堯?qū)W(xué)的“六個(gè)基本式”“預(yù)習(xí)式”節(jié)奏舒緩，“提問(wèn)式”中的“幾分鐘講演”和“登臺(tái)復(fù)述”便掀起波瀾，形成了閱讀教學(xué)的第一個(gè)跌宕，也就是由馳入張。緊接著是“讀書(shū)式”，教師開(kāi)導(dǎo)但不作答，虛實(shí)相生。然后是“討論式”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生智慧的火花不斷迸發(fā)，達(dá)到了課堂教學(xué)的高潮?！白鳂I(yè)式”和“評(píng)改式”動(dòng)靜交錯(cuò)，使學(xué)生入境、入情、入理。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)而波峰，時(shí)而浪谷，形成了強(qiáng)烈而鮮明的節(jié)奏。

閱讀教學(xué)的節(jié)奏需要教師的苦心經(jīng)營(yíng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于調(diào)整教材和學(xué)生已有水平的關(guān)系，把握教與學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，創(chuàng)造出適合于主客觀因素的藝術(shù)節(jié)奏。這需要對(duì)閱讀教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和處理，每一句話的內(nèi)容和形式都作潛心加工。力求“消耗最少的時(shí)間，達(dá)到最佳的教學(xué)效果”。

閱讀教學(xué)的內(nèi)在律動(dòng)是千變?nèi)f化的。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何十全十美的方法，也沒(méi)有一定有害的方法”。筆者認(rèn)為，只有把藝術(shù)節(jié)奏介入閱讀教學(xué)，才能探尋它的內(nèi)部規(guī)律，創(chuàng)造出適合于學(xué)生也是適合于教師自己的富有個(gè)性的教學(xué)方法。要更好地運(yùn)用閱讀教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的營(yíng)構(gòu)技法，應(yīng)當(dāng)處理好以下幾個(gè)方面。

1 張與馳

古人說(shuō)：“問(wèn)文武之道，一張一弛”。在這里，張與馳主要指教學(xué)節(jié)奏的緊張和遲緩。執(zhí)教者要善于將緊鑼密鼓與絲竹之聲巧妙地交融起來(lái)，組成和諧的旋律。一味緊張，會(huì)給學(xué)生以壓抑，只求輕松遲緩，又難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。處理好閱讀教學(xué)的輕重緩急，才能面上鋪開(kāi)，點(diǎn)上突破，才能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣，刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生解決問(wèn)題”。學(xué)生在閱讀時(shí)，經(jīng)歷的是一種主觀上的體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，往往會(huì)從所閱讀的作品中有所感悟，有所思考，情感會(huì)受到熏陶，思想會(huì)得到啟發(fā)，審美情趣會(huì)得到提升。這些作為學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，可以說(shuō)是他們的閱讀成果，這種成果是寶貴的、無(wú)價(jià)的。比如，我們要訓(xùn)練思維的敏捷性，以張為佳；訓(xùn)練發(fā)散思維，當(dāng)以馳為宜，都可以通過(guò)朗讀來(lái)訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。魏書(shū)生的“四遍八步”讀書(shū)法，由跳讀，速讀到細(xì)讀，再到精讀，便是由張到馳的過(guò)程。這樣，有利于調(diào)節(jié)課題氣氛，提高閱讀能力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2 動(dòng)與靜

動(dòng)與靜是相對(duì)而言的，教師的動(dòng)靜與學(xué)生的動(dòng)靜是相互交錯(cuò)的。如果教師只顧自己的動(dòng)，而不顧學(xué)生的動(dòng)，講的越是津津有味，學(xué)生就越發(fā)不動(dòng)腦思考。正如語(yǔ)文教育家何以聰所說(shuō)：老師端著做好的飯菜評(píng)說(shuō)不休，然后自己吞下，學(xué)生卻不知其味。如果教師不善于引導(dǎo)，不善于激發(fā)興趣，便會(huì)使學(xué)生處于似動(dòng)而靜的狀態(tài)，是不會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力的。有經(jīng)驗(yàn)的教師既善于讓學(xué)生“動(dòng)”，迸發(fā)思想的火花，又善于讓學(xué)生“靜”，達(dá)到“寧?kù)o致遠(yuǎn)”的效果。一味地追求動(dòng)是不會(huì)適合所有學(xué)生的。魏書(shū)生先生讓全班學(xué)生一起復(fù)述課本是讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，但有時(shí)讓學(xué)生閉目冥思，領(lǐng)略文中的情境更能收到良好的效果。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)當(dāng)動(dòng)靜交錯(cuò)，生動(dòng)的講解能平添色彩，有時(shí)信手無(wú)言蘊(yùn)味卻更長(zhǎng)，有如樂(lè)曲中的空拍，音止而意在。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就該去激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生是否有興趣，往往決定了教學(xué)的成敗。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要學(xué)生直面文本，主動(dòng)并專注的去閱讀，從而獲得一定的感受。否則若學(xué)生本身對(duì)此毫無(wú)興趣，那么閱讀教學(xué)就無(wú)從談起了。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣便是教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)的第一步。筆者教過(guò)人教版初一語(yǔ)文《童趣》，這篇課文寫(xiě)的是沈復(fù)的一段童年記憶，文風(fēng)純真質(zhì)樸。由于學(xué)生剛接觸文言文，讀起來(lái)困難，理解起來(lái)也不易，我怕挫傷學(xué)生的積極性，并沒(méi)有直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。而是先用多媒體課件播放了孩子們經(jīng)常玩耍的圖片，如放炮竹、捉迷藏、過(guò)家家等，同時(shí)配上舒緩的樂(lè)曲，使學(xué)生的情緒得到了充分放松，靜下來(lái)邊看邊想，課堂氣氛變得和諧。這些圖片的內(nèi)容和學(xué)生的童年生活極為相似，學(xué)生們紛紛來(lái)了興致。之后就引導(dǎo)學(xué)生講述自己的童年趣事。學(xué)生們打開(kāi)了話匣子，紛紛動(dòng)起來(lái)。在這樣的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上、情感上的共鳴，使教學(xué)的氛圍得到了進(jìn)一步的提高。這時(shí)，我導(dǎo)入新課：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，仔細(xì)閱讀，然后總結(jié)總結(jié)作者的童年和我們的童年都有哪些不同和相同之處”。于是在教師的指引下，學(xué)生紛紛帶著“尋找不同”的好奇心以及濃厚的興趣開(kāi)始了對(duì)這篇課文的閱讀。他們很快找出了文中的趣事：“觀蚊成鶴、視礫成丘、鞭逐蛤蟆”，不僅理解課文內(nèi)容，對(duì)作者的情感也很快把握了。這其中動(dòng)靜的有效結(jié)合，讓學(xué)生心動(dòng)，口動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。

3 實(shí)與虛

課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理不可面面俱到，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)又不可淺嘗輒止。學(xué)生學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)應(yīng)加以鞏固應(yīng)用，新接觸的知識(shí)應(yīng)注重第一印象，使知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生能夠自己掌握的讓學(xué)生自學(xué)，需要教師指導(dǎo)的教師要予以科學(xué)的引導(dǎo)，此之謂虛實(shí)相生。另外許多虛實(shí)關(guān)系還體現(xiàn)在教師引導(dǎo)時(shí)的“曲徑通幽”和“導(dǎo)而不答”“虛設(shè)問(wèn)題”等藝術(shù)手段布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”和洛扎諾夫的“綱要信號(hào)圖式法”便是課堂上避虛就實(shí)而課后又化實(shí)為虛的教學(xué)范例。魯迅的散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文，筆者就抓住教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生概括出寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的幾件事，討論人物的性格，就為什么詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》，進(jìn)行深入細(xì)致的討論，就買(mǎi)《山海經(jīng)》一事先后詳寫(xiě)的事之作用再次分組討論，來(lái)了解文章跌宕起伏的寫(xiě)法。抓住實(shí)處，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，即理解了重點(diǎn)，有突破了難點(diǎn)，事半功倍。

4 疏與密

知識(shí)和思維的疏密程度，會(huì)直接影響節(jié)奏的快慢和教學(xué)效果的優(yōu)劣。教師要準(zhǔn)確地估計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)密度。每一堂課都好想讓學(xué)生搬石頭，讓他們搬起自己都能搬動(dòng)的最大一塊，而且要得到應(yīng)有的滿足。課堂上的知識(shí)掌握和能力訓(xùn)練是很難做到疏密均勻的，要受到難易程度的限制。教室布置課堂上的學(xué)習(xí)和聯(lián)系任務(wù)時(shí)，要特別注意疏密的間隔，盡量消除消化上的阻滯。筆者認(rèn)為，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，分層教學(xué)，尤其是語(yǔ)文，訓(xùn)練不必過(guò)多，也不能一點(diǎn)不做，突破重點(diǎn)就行，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)適當(dāng)多做閱讀題，積累閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生有事做，要求他們掌握簡(jiǎn)單的容易記的知識(shí)，一節(jié)課由疏到密，一步步來(lái)教學(xué)，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

以上所述的四點(diǎn)關(guān)系，都是對(duì)立又統(tǒng)一的。教師要科學(xué)地解決四種矛盾，調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)的內(nèi)在律動(dòng)，來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。教學(xué)節(jié)奏要受到學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教師個(gè)性氣質(zhì)的制約，我們新課程實(shí)驗(yàn)的者，每一位教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在教學(xué)中，充實(shí)自我，要學(xué)生有一桶水，教師應(yīng)該長(zhǎng)流水，力求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，積極去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一體，因此，對(duì)語(yǔ)文教師的要求則更高，新課程下的語(yǔ)文教學(xué)這片主陣地，完全依賴于我們教師帶著新思想、新認(rèn)識(shí)，去耕耘，去創(chuàng)造，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出一代新人。

參考文獻(xiàn)

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