基于貝葉斯理論的高校教師教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系研究

摘 要：分析了研究高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系與保障體系的必要性和重要性。首先對貝葉斯理論進行了深入分析，接著建立了高校本科教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，最后分析了影響高校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的因素。為了更好地促進教學(xué)質(zhì)量，需要對整個教學(xué)過程進行監(jiān)控，使學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量越來越滿意。這就需要建立其保障體系來把控高校本科教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)評價體系來建立相應(yīng)的保障體系。

關(guān)鍵詞：貝葉斯 高校教師 教學(xué)質(zhì)量 評價體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0119-02

根據(jù)國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“應(yīng)全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，到2020年，建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國際競爭力顯著增強”。由此可a見教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心部分，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，要實現(xiàn)我國建設(shè)世界一流水平大學(xué)的宏偉藍圖，必須重視研究我國高校本科教學(xué)質(zhì)量。因此如何構(gòu)建高校本科教學(xué)質(zhì)量的評價與保障體系具有重大的現(xiàn)實意義[1-3]。

教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)所達到的水平，它一般體現(xiàn)在培養(yǎng)出來的人才在滿足社會需要方面所具備的能力和特性上，包括德、智、體、美諸方面的綜合素質(zhì)與水平，是教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)工作質(zhì)量的結(jié)果和反映。教學(xué)質(zhì)量不僅是指教師與學(xué)生在教學(xué)過程中情感活動與認知活動的協(xié)調(diào)，更是指教師通過教學(xué)使學(xué)生體驗到自豪、快樂的活動并影響學(xué)生身心發(fā)展的程度[4-5]。

建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫組學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制[6-7]。

1 理論基礎(chǔ)

貝葉斯分類是統(tǒng)計學(xué)中一種利用概率知識進行分類的方法，它可以預(yù)測一個未知類別的樣本屬于各個類別的可能性，并且選擇其中可能性最大的一個類別作為該樣本的最終類別。貝葉斯分類的理論基礎(chǔ)是貝葉斯定理，貝葉斯定理將事件的先驗概率與后驗概率聯(lián)系起來。貝葉斯定理公式如下所示：

本文將利用貝葉斯分類技術(shù)來構(gòu)建和分析教學(xué)研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系。

樸素貝葉斯分類器是一個有效且在實際應(yīng)用中很成功的一個分類器。設(shè)有變量集，其中是

實例的屬性變量，是個值的類變量。假設(shè)所有的屬性都條件獨立于類變量，即每一個屬性變量都以類變量作為唯一的父節(jié)點，而屬性變量之間是完全獨立的，就會得到樸素貝葉斯模型。圖1為樸素貝葉斯分類模型的結(jié)構(gòu)。

2 評價指標體系建立

高校教師的教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該克服人為因素的干擾，避開一些主觀因素的約束。

首先我們應(yīng)該建立一個公平合理的評價指標。這個指標應(yīng)該包含多個因素，應(yīng)該是一個三維一體式的。建立一個由學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)團專家、社會用人單位等所組成的數(shù)據(jù)庫。一個健全的評價體系應(yīng)該由評價原則、評價內(nèi)容、評價方法、評價指標所構(gòu)成。

3 保障指標體系建立

在評價指標體系建立的基礎(chǔ)上應(yīng)該有一個好的保障體系來保障期教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從學(xué)校、學(xué)院、班級的角度出來來建立其合理的保障體系。從學(xué)校層面上考慮，學(xué)校要做的具體措施主要包括：人才引進、教師年度考核、教師進修培訓(xùn)等；從學(xué)院層面上考慮，學(xué)院要做的具體措施主要包括：教案設(shè)計、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等；從班級層面上考慮，班級要做的具體措施主要包括：教學(xué)規(guī)范、教學(xué)過程的及時反饋、教學(xué)效果評估等。

4 貝葉斯分類技術(shù)在評價與保障體系中應(yīng)用

為了克服人為因素的干擾，這里采取貝葉斯分類技術(shù)對所建立的評價體系與保障體系進行分析與研究。其示意圖如圖2所示。

5 結(jié)語

由于人為因素對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系與保障體系的影響，首先對本文所涉及到的一些核心概念進行了界定。之后對本文的理論基礎(chǔ)—貝葉斯分類技術(shù)進行了說明，然后建立了高校本科教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，同時分析了影響高校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的因素。最后分析了貝葉斯理論在評價體系與保障體系中的應(yīng)用，下一步本文將建立具體的貝葉斯數(shù)學(xué)模型來客觀公平的來分析高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系與保障體系。

參考文獻

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