捕捉課堂生成，再現(xiàn)課堂精彩

☉江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)韓洋初級中學(xué) 顧逢兵

捕捉課堂生成，再現(xiàn)課堂精彩

☉江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)韓洋初級中學(xué) 顧逢兵

課堂生成，是激活課堂的催化劑，在關(guān)鍵時刻要用好這一催花劑，讓它把課堂推向高潮.因此面對課堂生成，教師要像一個節(jié)目主持人那樣，要善于捕捉課堂生成資源，能夠給學(xué)生足夠的思考探究的時間，讓智慧“噴薄而出”，使課堂教學(xué)更精彩.

一、捕捉意外錯誤，以小“誤”見大“悟”

一位教育家說過“學(xué)生不會出錯的課堂不是精彩的課堂”.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中會經(jīng)歷新知識結(jié)構(gòu)與舊知識系統(tǒng)的沖突，在這個過程中，教師即使深入研究學(xué)生和精心研究教材，充分做好課前預(yù)設(shè)，也會有許多問題是課堂上難以預(yù)料的.因此學(xué)生的錯誤也是課堂上最好的資源，這些資源是課堂的催化劑，教師要做到能“慧眼識真金”，將其作為教學(xué)資源加以利用，挖掘錯誤中的“閃光點(diǎn)”.

生1：原式=3（x-1）-3（x+1）=3x-3-3x-3=-6.

生2：錯了，應(yīng)該通分，而不是去分母.

師：為什么不能去分母？

生3：因?yàn)樵讲皇欠匠?要用去分母法來解，必須是等式才行.

師：可是這不是等式，應(yīng)該怎么辦呢？

生4：設(shè)這個代數(shù)式的值等于A.

教師在教學(xué)中，利用了這一錯誤，讓學(xué)生明晰了錯誤的根源，巧設(shè)了A，將錯誤不斷修正，學(xué)生的思維不斷提升，這樣的教學(xué)彰顯了教育的真諦.列夫·托爾斯泰說：“知識，只有當(dāng)它是靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識.”而思維是靠老師的這種啟迪，把學(xué)生的錯誤當(dāng)成珍貴資源，“變廢為寶”，經(jīng)過二次開發(fā)和利用，提煉出了“知識黃金”.部分教師不立足于學(xué)生的認(rèn)識水平，凌駕于課堂之上，遇到學(xué)生的錯誤，早就一盆冷水潑下，本來這樣很有思維含量的問題就變得分文不值，學(xué)生的自信心遭到了挫敗，只好跟在教師后面亦步亦趨，沒有時間去想、去悟、去探究，使得思維的腳步邁向窮途末路.

二、捕捉思維疑惑，優(yōu)化解題思路

問題是思維的起源，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之本.在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師需要及時捕捉其中有價值的信息并適時引導(dǎo)，架起師生、生生互動的平臺.讓和諧的思維疑惑，演繹出精采的課堂，優(yōu)化出更好的解題思路.

師：請做出答案的同學(xué)談?wù)勄蠼馑悸?

生1：我是由x2-2x-1=0解得x=1±再代入得費(fèi)了很大勁兒，我才算出來，解這道題用去了10多分鐘.

師：那你這就“隱性失分”了，難怪后面還有大題沒來得及做！還有不同的思考嗎？

師：大家?guī)兔ο胂?，還有繼續(xù)前進(jìn)的路子嗎？

（眾人感到舒了一口氣）

師：不錯！誰還有別的求解思路嗎？

很多學(xué)生包括筆者在內(nèi)，都在這道題的思路講述、優(yōu)化過程中獲益匪淺，應(yīng)該說，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出講評試卷的一道題的本身.在整個探究交流的過程中，教師以問題為依托，讓學(xué)生自由地展示自己的想法，在交流中提升，在探究中進(jìn)步，利用生2不能解決的問題，讓別的學(xué)生站在他的起點(diǎn)上繼續(xù)起航，生3幫他達(dá)到了勝利的彼岸.這種接力式的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使其碰到問題，敢于去分析，試著去解決，這種能力的提升，是不能簡單用分?jǐn)?shù)來衡量的.通過這樣的展示交流，才能迸出智慧的火花.你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果，而你有一個思想，我有一個思想，交流后每人就有兩個思想.在學(xué)生獨(dú)立思考之后，盡力讓學(xué)生展示各種方法，相互學(xué)習(xí)、借鑒，這樣容易迸出智慧的火花，結(jié)出累累碩果，并且學(xué)生會從各種方法中選出最適合自己的方法.

三、捕捉認(rèn)識“分岐”，再度升華方法

動態(tài)的課堂生成是基于師生互動的創(chuàng)造，但學(xué)生的年齡特征和知識水平?jīng)Q定了他們對問題認(rèn)識的不同，出現(xiàn)的分岐能真實(shí)地反映他們的知識建構(gòu)過程.教師要有足夠的耐心，善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異，利用課堂教學(xué)生成的“分岐”資源，引導(dǎo)學(xué)生對比、質(zhì)疑、反思，在爭論中“釋疑”，在探討、研究、驗(yàn)證、反思的過程中建構(gòu)知識，促進(jìn)課堂的生成性資源更好地為目標(biāo)服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性.

例3解方程組：

師：好！有沒有不同的解法？

生2：由①得2x＝1＋3y④.把④代入②，得2（1＋3y）＋5y＝9，解得y＝

生3：由①得2x＝1＋3y⑤.把⑤代入②，得1＋3y＋5y＝9，解得y＝1，于是x＝2，y＝1.

師：大家看看他們的解法，有何發(fā)現(xiàn)？

生4：生2的解法是錯誤的.

生5：生3將2x＝1＋3y整體代入，解法顯得簡便.

師：同學(xué)們能夠認(rèn)真分析，積極思考，發(fā)現(xiàn)了新的解法——整體代入.

（這時突然一個學(xué)生舉手）

生6：只要把②式簡單變形，就可以代入了.把②式變形成（2x-3y）＋8y＝9，代入后就是1＋8y＝9，直接求出y＝1.

代入的目的是消元，選用一般的“通法、通解”應(yīng)該成為每個人的基本技能，但是對于這一道題中具體的方程組來說，由于其系數(shù)的特殊性，有些同學(xué)不滿足于常規(guī)解法，通過仔細(xì)觀察、智慧地思考，發(fā)現(xiàn)了一些特殊的整體代入，實(shí)現(xiàn)了快速消元.因此解二元一次方程組時，應(yīng)先觀察系數(shù)的特點(diǎn)，靈活選擇消元法，使求解方程組事半功倍.

有這樣一句話，理越辨越明，道越論越清.沒有“分岐”資源的出現(xiàn)，就沒有激烈的思想交鋒，就沒有對知識的深層認(rèn)識，也就沒有對所遇問題的深入思考.因此，在課堂上要學(xué)會仔細(xì)傾聽學(xué)生們在課堂上的唇槍舌戰(zhàn)，讓我們耐心尋味他們的珠璣之語，讓我們從字里行間采擷到更優(yōu)秀的教育資源.教師再把這些資源梳理，做好知識的“嫁接”.

精彩的課堂，離不開精彩的課堂生成.生成教學(xué)需要教師善于捕捉學(xué)生的“好聲音”.不論學(xué)生的回答是對是錯，都需要老師對生成資源去機(jī)智地斟酌，去認(rèn)真地篩選，不要因?yàn)閷W(xué)生的回答超出了你的預(yù)設(shè)范圍而置之不理.只有用好課堂生成，讓學(xué)生接收知識形成的“洗禮”，拉長教學(xué)的生成過程，慢等“花開”，才能讓課堂充滿智慧，讓課堂發(fā)出“奇異之光”.