家長(zhǎng)伴讀方式對(duì)兒童早期閱讀效果的影響分析*

趙 雙

《2013年南京市仙林大學(xué)城0~6歲兒童閱讀調(diào)查》顯示，62%的兒童最喜愛(ài)的閱讀類(lèi)型是繪本。繪本以圖畫(huà)為主體，圖畫(huà)和文字構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的閱讀整體，圖畫(huà)承擔(dān)著講述故事、突出故事情節(jié)的任務(wù)。因此繪本與插圖書(shū)籍和連環(huán)畫(huà)等圖畫(huà)讀物有所不同，成為適合兒童早期閱讀的閱讀類(lèi)型。最早對(duì)兒童早期閱讀方式進(jìn)行研究的是新西蘭教育家豪德威（Holdaway），他在20世紀(jì)70年代末80年代初首創(chuàng)了分享閱讀法，這一方法是成人與兒童的互動(dòng)式閱讀法[1]。此后，許多學(xué)者紛紛開(kāi)始研究分享閱讀這一方式，如有研究者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于聽(tīng)磁帶講讀繪本而言，當(dāng)母親讀繪本給兒童聽(tīng)時(shí)，兒童大腦額葉激活程度更高，證明了親子間分享閱讀對(duì)兒童的積極影響[2]；我國(guó)一些學(xué)者的研究多停留在對(duì)于現(xiàn)象的揭示與分析，例如學(xué)前兒童親子繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，有的學(xué)者基于家庭視角，指出家庭式早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[3]；有的強(qiáng)調(diào)親子閱讀方式的重要性，并提出相應(yīng)的策略[4-6]；有的學(xué)者探討早期閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要性[7]；還有一些學(xué)者通過(guò)對(duì)繪本閱讀的研究指出幼兒繪本閱讀能力對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展影響的研究[8]；有的在對(duì)各種閱讀方式進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出依托繪本培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的策略[9]?；谠缙陂喿x領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)專門(mén)針對(duì)早期閱讀方式的研究還很少。

鑒于此，本研究試圖考察家長(zhǎng)伴讀方式的不同對(duì)幼兒早期閱讀效果的影響，以便尋求適合兒童早期閱讀的家長(zhǎng)伴讀方式，為親子閱讀方式提供借鑒。本研究主要考察兒童自主閱讀、家長(zhǎng)有感情伴讀、家長(zhǎng)無(wú)感情伴讀三種方式的閱讀效果。通過(guò)三種閱讀效果的結(jié)果分析，培養(yǎng)家庭親子閱讀習(xí)慣，以達(dá)到家庭親子的高效閱讀。

1 研究方法

1.1被試

選取一所公辦幼兒園和一所民辦幼兒園的托班、小班、中班、大班的幼兒為被試對(duì)象。分別將托班、小班、中班、大班的幼兒分在一組，共4組。每組各24人，其中男女兒童均等。將每組的24人平均分成3組，分別為自主閱讀組、家長(zhǎng)有感情伴讀組和家長(zhǎng)無(wú)感情伴讀組。通過(guò)不同年齡段的測(cè)試來(lái)分析家長(zhǎng)伴讀對(duì)不同年齡段兒童的影響。

1.2 研究材料

本研究選取山姆·麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》作為閱讀材料。所選取的被試者在測(cè)試前都未接觸過(guò)此作品。這是一部適合親子閱讀關(guān)于愛(ài)的作品，作者抓住孩子喜歡比較的心理，通過(guò)一只像爸爸一樣的大兔子和一只像孩子一樣的小兔子比較誰(shuí)更愛(ài)誰(shuí)的故事。在自主閱讀、家長(zhǎng)有感情伴讀和家長(zhǎng)無(wú)感情伴讀三種方式下，采取個(gè)別施測(cè)的方式，并有工作人員記錄孩子的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、情緒反應(yīng)等相關(guān)表現(xiàn)，為調(diào)查提供數(shù)據(jù)分析。

1.3 測(cè)試內(nèi)容

1.3.1 主題認(rèn)知

主題認(rèn)知方面共設(shè)置兩道題，主要看幼兒是否能準(zhǔn)確說(shuō)出故事的主要人物和主要內(nèi)容，以此來(lái)考察幼兒對(duì)故事主題的認(rèn)知情況。具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：共2題，滿分4分。每一題準(zhǔn)確認(rèn)知的幼兒給2分，不準(zhǔn)確認(rèn)知者給1分，錯(cuò)誤認(rèn)知或不做回答的兒童給0分。通過(guò)得分判斷不同伴讀方式對(duì)相同年齡段兒童的影響，相同的伴讀方式對(duì)不同年齡段兒童的影響。

1.3.2 情感認(rèn)同

情感認(rèn)同測(cè)試是測(cè)試幼兒對(duì)故事本身及故事里的人物、場(chǎng)景等在情感上的認(rèn)同程度。測(cè)試給被試者發(fā)放粉色愛(ài)心，幼兒給自己喜愛(ài)故事人物、故事場(chǎng)景等發(fā)放愛(ài)心，一個(gè)愛(ài)心為2分，滿分10分。得分最多的一項(xiàng)視為幼兒在情感上的認(rèn)同項(xiàng)。通過(guò)得分統(tǒng)計(jì)，不同年齡段的幼兒在自主閱讀、家長(zhǎng)有感情伴讀和家長(zhǎng)無(wú)感情伴讀的情況下對(duì)繪本的情感認(rèn)同程度的差別，并加以分析。

1.3.3 內(nèi)容記憶

內(nèi)容記憶測(cè)試包括直觀性記憶和理解性記憶，采取對(duì)幼兒個(gè)別施測(cè)的方式進(jìn)行。直觀性記憶要求被試者能夠說(shuō)出所記住的場(chǎng)景（細(xì)節(jié)）和人物（細(xì)節(jié)），并記得繪本中直接描述的故事情節(jié)。直觀性記憶共設(shè)置20道題，答對(duì)一題得1分，答錯(cuò)或不答者得0分，滿分共20分。理解性記憶要求被試者在三種測(cè)試形式下，在理解故事基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解故事的內(nèi)涵，并大致講述自己的理解和想法。理解性記憶測(cè)試題目共10道題，每答對(duì)一題給1分，答錯(cuò)或者不答者給0分，滿分共10分。

1.3.4 繪本創(chuàng)想測(cè)試

繪本創(chuàng)想測(cè)試是針對(duì)中、大班的幼兒設(shè)置的拔高孩子課外知識(shí)的測(cè)試，本測(cè)試不參與研究結(jié)果的總結(jié)和分析。只是了解幼兒繪本創(chuàng)想閱讀的能力。本測(cè)試讓被試者說(shuō)出通過(guò)繪本閱讀，幼兒聯(lián)想到了什么，例如：一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)、一場(chǎng)體育比賽、一次家庭聚會(huì)等等情況。這與情感認(rèn)同不同，是深層次的情感領(lǐng)悟與體驗(yàn)。此測(cè)試不設(shè)置分?jǐn)?shù)，只記錄能夠講述繪本創(chuàng)想的幼兒數(shù)量及占幼兒總數(shù)量的比例。

2 測(cè)試結(jié)果

2.1 托班、小班測(cè)試結(jié)果

托班和小班的測(cè)試結(jié)果趨同，將托班和小班合并進(jìn)行分析。從表1可以看出，從測(cè)試內(nèi)容來(lái)看，托班和小班的兒童在主題認(rèn)知、情感認(rèn)同、內(nèi)容記憶方面的測(cè)試并無(wú)顯著差異。但從分組測(cè)試情況來(lái)看，自主閱讀組和無(wú)感情伴讀組的兒童數(shù)據(jù)差異不大，但有感情伴讀組的成績(jī)明顯高于前面兩組的測(cè)試成績(jī)，這說(shuō)明托班和小班的兒童需要家長(zhǎng)的有感情伴讀的陪伴。

表1 托班、小班兒童在主題認(rèn)知、內(nèi)容記憶和情感認(rèn)同方面的測(cè)試結(jié)果

2.2 中班、大班測(cè)試結(jié)果

從表2來(lái)看，中班、大班孩子的測(cè)試成績(jī)明顯的高于托班和小班的兒童，無(wú)論從主題認(rèn)知還是內(nèi)容記憶方面都要明顯高于托班和小班兒童的成績(jī)。但情感認(rèn)同方面和小班兒童差別并不大，這說(shuō)明雖然年齡不同，認(rèn)知內(nèi)容不盡相同，對(duì)于繪本的理解，兒童都有自己的情感認(rèn)知。這一方面是不能簡(jiǎn)單用測(cè)試數(shù)據(jù)來(lái)衡量的。

大班兒童的測(cè)試成績(jī)要稍稍高于中班，突出的特點(diǎn)是大班孩子在主題認(rèn)知和內(nèi)容記憶上成績(jī)較高。這也符合兒童年齡的特點(diǎn)，理解力和記憶力較強(qiáng)。測(cè)試結(jié)果同托班和小班不同的是，大班孩子在有感伴讀的情況下，成績(jī)雖好于自主閱讀和無(wú)感情伴讀組，但差別并不大，對(duì)于理解力較強(qiáng)的大班孩子來(lái)說(shuō)，自主閱讀能力較強(qiáng)。

單獨(dú)說(shuō)明一下繪本創(chuàng)想測(cè)試，大班的兒童分?jǐn)?shù)很高，托班的兒童甚至出現(xiàn)多個(gè)0分。這也說(shuō)明年齡差異對(duì)于繪本閱讀的影響，對(duì)于低年齡段的兒童來(lái)說(shuō)閱讀引導(dǎo)突顯出重要的作用。

表2 中班、大班兒童在主題認(rèn)知、內(nèi)容記憶和情感認(rèn)同方面的測(cè)試結(jié)果

3 測(cè)試結(jié)果分析總結(jié)

3.1 中、大班兒童已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力

本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不同的閱讀方式對(duì)中、大班兒童在主題認(rèn)知、情感認(rèn)同、以及內(nèi)容記憶的影響并不大。中、大班兒童已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力。大班幼兒面臨升入小學(xué)的問(wèn)題，他們?cè)谌雽W(xué)前能否做好與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)、行為、技能和態(tài)度等的準(zhǔn)備，直接關(guān)系到入學(xué)后的適應(yīng)程度。早期閱讀是學(xué)前兒童開(kāi)始接觸書(shū)面語(yǔ)言的最佳途徑。家長(zhǎng)通過(guò)正確的閱讀引導(dǎo)方式，培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高兒童的閱讀興趣、增強(qiáng)兒童的自主閱讀能力。對(duì)于托班、小班的幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的探索模式，例如啟發(fā)幼兒了解封面、封底、扉頁(yè)的秘密，進(jìn)行自由式探索[10]。或者通過(guò)提問(wèn)、猜謎等方式進(jìn)行啟發(fā)式探索來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀意愿，形成早期閱讀的積極體驗(yàn)，激發(fā)兒童的閱讀積極性。

3.2 家長(zhǎng)有感情伴讀有助于促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解

在研究中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪一年齡段的兒童，有感情伴讀和無(wú)感情伴讀組的兒童得分明顯高于自主閱讀組兒童的得分。這說(shuō)明有家長(zhǎng)伴讀（無(wú)論有感情伴讀還是無(wú)感情伴讀）的閱讀方式有利于幼兒對(duì)圖書(shū)畫(huà)面的理解和內(nèi)容記憶。對(duì)于大班幼兒而言，有感情伴讀和無(wú)感情伴讀對(duì)兒童理解和記憶繪本內(nèi)容方面并沒(méi)有明顯差異，大班幼兒已經(jīng)具備基本的自主閱讀能力。從測(cè)試數(shù)據(jù)來(lái)看，托班和小班幼兒的自主閱讀能力較差，但在家長(zhǎng)有感情伴讀的測(cè)試下，對(duì)于主題認(rèn)知和內(nèi)容記憶方面分?jǐn)?shù)都高于自主閱讀和無(wú)感情伴讀，所以家長(zhǎng)聲情并茂的有感情閱讀不但能夠能增進(jìn)親子關(guān)系，更加能夠幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容。

4 家庭閱讀引導(dǎo)的建議

4.1 重視家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

家庭閱讀環(huán)境是指針對(duì)兒童呈現(xiàn)閱讀的材料與環(huán)境和兒童與父母參與各種閱讀活動(dòng)，包括家庭擁有書(shū)的數(shù)量、給兒童隨時(shí)可得的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的機(jī)會(huì)和材料，觀察父母閱讀書(shū)籍、報(bào)刊雜志等，書(shū)寫(xiě)信件、便條等，隨父母上圖書(shū)館，兒童獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)、與父母分享閱讀的機(jī)會(huì)等等[11]。父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和幼兒一起讀書(shū)，幼兒對(duì)文字的理解能力、寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。有關(guān)研究表明，良好的家庭閱讀環(huán)境可以為幼兒提供接觸到各種詞匯、參與家庭成員間的交流機(jī)會(huì)，可以為幼兒提供豐富的閱讀材料，提供閱讀實(shí)踐的榜樣。

家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，要持之以恒，不能任憑自己的情緒去陪讀，高興時(shí)就大聲朗讀，不高興就消極應(yīng)付。這樣對(duì)幼兒的閱讀是一種潛移默化的消極影響。本次測(cè)試結(jié)果表明陪伴閱讀要比幼兒自主閱讀要好，家長(zhǎng)有感情伴讀要比家長(zhǎng)無(wú)感情伴讀要好，所以家長(zhǎng)伴讀要注意態(tài)度。幼兒早期閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，家長(zhǎng)要調(diào)整自己的態(tài)度，克服情緒影響，積極參與閱讀。從兒童讀物放置來(lái)說(shuō)，可以將幼兒喜愛(ài)的圖書(shū)放置到幼兒觸手可及的地方，幼兒可以隨時(shí)翻閱。自由靈活的閱讀形式，可以增添幼兒的閱讀興趣和樂(lè)趣。同時(shí)要保持讀物的定時(shí)更換，使幼兒的閱讀興趣運(yùn)用到自由閱讀之中[8]。兒童的閱讀不僅反映在讀書(shū)上面，也可以通過(guò)游戲活動(dòng)，親子共同參與閱讀活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)游戲過(guò)程觀察幼兒的閱讀情況，并給以指導(dǎo)。同時(shí)在幼兒提出疑問(wèn)時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)并積極將正確的信息傳遞給幼兒，使幼兒能夠理解、想象、傾聽(tīng)的意愿得到滿足，從而增加幼兒的閱讀積極性，提高幼兒的閱讀能力。親子之間的交流，能夠促進(jìn)幼兒心理環(huán)境的健康發(fā)展，而且能夠讓幼兒自由探索，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，建立長(zhǎng)期的閱讀能力。

4.2 家長(zhǎng)需重視有感情的伴讀方式

兒童進(jìn)行自主閱讀時(shí)往往不能充分理解故事所表達(dá)的內(nèi)容，尤其對(duì)于托班和小班這樣低年齡段的孩子，內(nèi)容記憶上難度更大。家長(zhǎng)伴讀不但可以增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，而且可以在家庭中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境。有感情的家長(zhǎng)伴讀方式對(duì)于托班和小班的低年齡段的兒童來(lái)說(shuō)，是融入閱讀內(nèi)容最安靜和享受的環(huán)境。當(dāng)今的家長(zhǎng)對(duì)孩子的各種教育投資很多，但從不和孩子一起進(jìn)行親子共讀的家長(zhǎng)也占有3.1%的比例。有33.9%的家長(zhǎng)偶爾陪伴孩子閱讀，這一部分閱讀效果不能保證，更談不上是否為有感情伴讀。所以，在抽出時(shí)間陪伴孩子閱讀的同時(shí)，聲情并茂的有感情閱讀更加能夠增強(qiáng)和鞏固親子關(guān)系，幫助兒童更好地理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，為兒童養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

4.3 鼓勵(lì)兒童自主閱讀

兒童早期閱讀是以培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力為主要目的的，它能夠幫助兒童通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題，從而為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為兒童早期閱讀等同于識(shí)字，這種想法是錯(cuò)誤的，家長(zhǎng)不應(yīng)該把識(shí)字作為兒童早期閱讀的唯一目標(biāo)。

本次研究發(fā)現(xiàn)，大班的兒童已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力。兒童的自主閱讀能力是通過(guò)家長(zhǎng)伴讀，幼兒自主識(shí)字或識(shí)圖閱讀，再通過(guò)上面兩種閱讀方式的過(guò)度，自然地進(jìn)入到自主閱讀的周期。兒童在最初閱讀的時(shí)候，是一會(huì)翻翻這，一會(huì)看看那，對(duì)書(shū)的畫(huà)面的理解也只是停留在最直接、最淺層的內(nèi)容。從而，才開(kāi)始慢慢觀察，從畫(huà)面中感知、記憶直至理解等閱讀技能。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的需要分步驟引導(dǎo)的過(guò)程，家長(zhǎng)可以通過(guò)交談，與幼兒討論各自的閱讀感受，讓幼兒可以大膽地想象、理解、表達(dá)對(duì)圖書(shū)的認(rèn)知。家長(zhǎng)伴讀是父母輔助孩子進(jìn)行，引導(dǎo)式自主閱讀是父母引導(dǎo)孩子進(jìn)行，從家長(zhǎng)伴讀向自主閱讀過(guò)度的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要多花一些時(shí)間和精力，肯定孩子的努力，讓孩子的閱讀自信心不斷得到加強(qiáng)。閱讀和積累是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，孩子進(jìn)入完全獨(dú)立的閱讀狀態(tài)需要長(zhǎng)期的閱讀嘗試，家庭以及社會(huì)良好的閱讀環(huán)境能為兒童自主閱讀提供良好的保障。

4.4 家長(zhǎng)應(yīng)重視繪本的分級(jí)閱讀

兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)是按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，建議具有科學(xué)性與針對(duì)性的圖書(shū)[12]。繪本具有圖畫(huà)的敘事性、文圖的完美結(jié)合、內(nèi)容充滿趣味、主題富含哲理等特點(diǎn)，是兒童早期閱讀的首選讀物。但目前繪本種類(lèi)繁多，繪本的內(nèi)容、插圖、格式、寓意等不盡相同，為幼兒選擇繪本，要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、心智發(fā)展程度，要以滿足兒童閱讀需要為前提，從幼兒接受的視角，選擇合適的繪本。選擇恰當(dāng)?shù)睦L本讀物，才能塑造孩子的性格和品德，才能對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展起到引導(dǎo)的作用。

如0~3歲幼兒，他們的感官發(fā)展迅速，運(yùn)用五官進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，對(duì)節(jié)奏聲音特別有反應(yīng)，在視覺(jué)方面，對(duì)顏色及形狀有特別的感知。低幼兒童可以提供運(yùn)用五官操作的游戲書(shū)，選書(shū)要色彩明亮豐富，內(nèi)容簡(jiǎn)短，有關(guān)常規(guī)及生活習(xí)慣的故事書(shū)。4~6歲的兒童，手眼協(xié)調(diào)、肌肉協(xié)調(diào)有很大的進(jìn)步，注意力短暫而好動(dòng)。對(duì)世界充滿好奇，有大致的時(shí)間概念。在社會(huì)發(fā)展方面也表現(xiàn)出以自我為中心，并尋求溫暖、安全的人際關(guān)系，對(duì)事物的對(duì)錯(cuò)有絕對(duì)的判斷，團(tuán)體歸屬感強(qiáng)烈，開(kāi)始發(fā)展社會(huì)交往技巧。這一年齡段的兒童，要提供預(yù)測(cè)性圖畫(huà)書(shū)，主角人物易于認(rèn)同，提供正面的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在情緒認(rèn)知方面，要提供角色積極進(jìn)取的書(shū)，要求正義及快樂(lè)的結(jié)局。社會(huì)交往方面需提供學(xué)習(xí)與人溝通的書(shū)，尋求促進(jìn)友伴關(guān)系發(fā)展的書(shū)。有效的閱讀分級(jí)能夠最大程度保護(hù)和滿足孩子的閱讀動(dòng)機(jī)，形成他們最初的閱讀經(jīng)驗(yàn)。為兒童自主閱讀能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

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