大學基礎課程的教育

馬博琴+楊連紅

摘 要 本文從教師和學生的角度，闡述了大學基礎課中普遍存在的問題，包括基礎課程乏味、學生學習動力不足等，分析了這些問題的產生原因，并提出相應的解決方法和建議。

關鍵詞 基礎課程教育 教與學 物理學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.007

Primary Discussion on the Education of

University Foundation Course

MA Boqin， YANG Lianhong

（College of Science， Faculty of Science and Engineering， Communication University of China， Beijing 100024）

Abstract In aspect of teacher and student， the common problems in the education of university foundation course， which includes the tedium of elementary lessons and weak motivation of students so on， are described. The reasons on these problems are analyzed， and the corresponding solution method and advice are provided.

Key words education of foundation course; teaching and studying; physics

大學基礎物理教育如何在非物理專業(yè)實施和發(fā)展，如何提高學生學習掌握基礎物理知識的能力和方法是一個很重要的課題。作為一名大學教師，根據(jù)自身的體會，從教師和學生角度出發(fā)，對大學基礎課程教育有幾點看法與大家探討。

1 教師角度

在大學校園中，以學生和教師為主體，對于大學生的培養(yǎng)，教師的作用占據(jù)相當大的比重。教師如何教，學生如何學，成為大學教育的主要問題。在中國，多數(shù)課堂以教師的講授為主，授課形式以課件和板書相結合。對于文科而言，更重要的是教師所掌握的資料，尤其是最新的資料為重，教案需要時時更新。對于理科而言，尤其是基礎教學，例如《大學物理》等基礎必修課，教學主要內容變化很小，非常容易造成教師年年用一樣的課件和教案，教師講的沒新意，學生聽得沒興趣。所以，對于理科這種基礎教學的改革尤其難以進行。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，課程在線學習，包括麻省理工學院的教學視頻、慕課等的出現(xiàn)，對于傳統(tǒng)的課堂教學產生了巨大的沖擊。對于這點，除了吸取教學視頻中的教學理念，包括將大學物理的理論課和實驗課完美結合。我們可以將課程的具體內容與現(xiàn)代的新科技相關聯(lián)，將幾近完善的物理體系與生活或新生事物想結合，這樣可以增加課程的有趣性，以及理論知識的實用性。爭取每節(jié)課程都有新的東西與課程關聯(lián)，既不影響原有課程的架構，又不失有趣和新穎，提高學生的學習積極性和對現(xiàn)代科技的把握，對學生畢業(yè)以后的就業(yè)也有很大的幫助。另外，基礎課程應該針對不同專業(yè)進行略微調整，可以空出幾個學時讓教師自由支配，進行理論知識的生活化、具體化、或與最新科技的結合講解。

例如，在講到力學中的剛體問題時，由質點動力學，過渡到剛體的內容，每屆學生都會覺得很困難。在高中，講了諸多的關于質點的問題，但大部分同學沒有接觸過剛體問題。我們可以列舉一些實例來說明。例如，講到剛體的純滾動問題，對放在水平面上的圓柱體施加力的作用時，作用點與柱體中心之間的距離直接影響柱體的運動形式是平動還是轉動為主。講到這里可以將此與體育中的跆拳道聯(lián)系起來考慮，將人體比作剛體。當從后面對人進行襲擊時，加力的部位不同，那被襲擊者所表現(xiàn)的運動形式就會不同。如果從背部加力，離腰部越遠的地方受力，則被襲擊者越容易趴下（類似轉動）。離腰部越近的地方受力，則被襲擊者越容易往前跑（類似平動）。相對而言，如果從腿部加力，離腰部越遠的地方受力，則被襲擊者越容易躺下（類似轉動）。離腰部越近的地方受力，則被襲擊者越容易往前跑（類似平動）。

電磁學是大學物理中非常重要的篇章，是近現(xiàn)代物理學的基礎。然而電磁學非常抽象，學習起來枯燥無味。我們不能夠給學生硬性灌輸大量的物理公式和定律，而是要讓學生理解公式定律背后的深刻物理含義。電磁學作為物理學史上最光輝燦爛的篇章之一，里面所包含很多的故事。通過了解物理公式和定律背后發(fā)生的歷史故事，知道近現(xiàn)代歷史上那些偉大的科學家在發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的科學道路上探索、研究、思考的方法以及付出的艱辛勞動。通過講述物理史上定律、公式和理論誕生前后所發(fā)生的故事，物理學家們?yōu)橹畩^斗的感人事跡以及他們所采取的科學實驗方法和縝密的邏輯思維方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生主動學習和探索的能動性，這對學生加深對物理公式、定律的理解和掌握是有所裨益的。另外，關注與課程相關的科技進展，例如，與光學有關的內容，聯(lián)合國宣布2015年為國際光年。2015年是光科學歷史上一系列重要的里程碑周年紀念，包括1015年伊本·海賽姆的光學著作、1815年菲涅爾提出的光波概念、1865年麥克斯韋提出的光電磁傳播理論、1905年愛因斯坦的光電效應理論和1915年通過廣義相對論將光列為宇宙學的內在要素，以及1965年彭齊亞斯和威爾遜發(fā)現(xiàn)宇宙微波背景。了解為什么將2015年定義為國際光年，可以將光學的產生和發(fā)展史的來龍去脈了解清楚，將所學的知識前后連貫起來。

由此，對于大學物理教學，在不方便將教具帶入課堂時，可以理論上與實際生活想聯(lián)系，將高大上的東西生活化、具體化。當然，可以不僅僅停留于此?？梢葬槍Σ煌糠值膬热荩⑾鄳呐d趣學習小組，將體育、科技等領域中的力學問題，進行物理解釋，與課堂上的理論知識相聯(lián)系，增加教師的講解興趣和學生的學習興趣。讓學生真正感受到學以致用、學習有用。

2 學生角度

下面，從學生角度探討大學基礎教育。一方面，現(xiàn)代大學生中普遍存在的問題是急功近利，不是直接有用的知識就覺得沒用，這導致學習基礎課程無用論的產生。上述通過教學與實踐的結合，提高教學內容與生活、科技的緊密聯(lián)系，可緩解該問題。另一方面，現(xiàn)在大學的學分制，也不是真正意義上的學分制，實際上，學生選擇的自由度相當小。此外，值得一提的是，隨著中外交流的深入，人們習慣性的將國外大學與國內大學進行對比，其中不乏否定國內教育的聲音。例如，就國外的學生學習方式而言，教師的教和學生的學中，課堂上以討論和學生做報告，課下以學生閱讀大量的相關資料自學為主。每每說到這些，往往產生讓國內大學生也去課下閱讀大量文獻資料進行自學，以此來增強自學能力的想法。但是，問題并不是這么簡單的斷章取義。因為，國外學生的這種學習方式可以說是從小就培養(yǎng)的，他們從小甚至幼兒園起就非常注重閱讀，這延伸至社會中有時間即閱讀，去書中尋找黃金屋，充實自己，凈化心靈。國外圖書館有為小朋友定期閱讀的志愿者，社會上也有諸多的活動是幫助小朋友提高閱讀能力的。到了小學，班里并不是將小學生進行排名比較，而是將閱讀資料分級，教師了解每個學生的閱讀能力，針對學生進行閱讀資料的選擇，只要與過去的自己相比，有進步就可以。因此，這也培養(yǎng)了學生的自信心，關注自我，認可自我的信念，這有助于情商的培養(yǎng)。未來的社會中，情商重于智商，這點在學生的教育中應該尤其注意。這有利于學生心理素質的培養(yǎng)，必將有助于學生走入社會之后理性地進行職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，積極理性地對待工作和生活中所面臨的得與失。理解了學生的所思所想，有助于幫助他們如何正確認識、學習、掌握、消化和吸收大學基礎課程的內容。

綜上所述，在高等學?；A課程的教與學中，應該注重理論課程與實際生活、現(xiàn)代科技等緊密融合，學以致用，提高抽象理論知識的具體化和學生的學習興趣。當然，對學生而言，基礎課程的有用性，需要從學生的思想教育中系統(tǒng)建立，使學生真正認識到知識的有用性，讓學生體會到基礎知識的力量和益處。

感謝中國傳媒大學優(yōu)秀中青年教師培養(yǎng)工程項目（編號YXJS201306）的大力資助