語(yǔ)文課前的預(yù)習(xí)策略

馬寶榮

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；課前預(yù)習(xí)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015） 06—0117—01

一、靈活安排預(yù)習(xí)時(shí)間

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，預(yù)習(xí)時(shí)間要在服從整體學(xué)習(xí)計(jì)劃的前提下靈活安排。應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文課程安排、學(xué)科特點(diǎn)、自身情況，靈活安排預(yù)習(xí)的各項(xiàng)事宜。根據(jù)每天的空余時(shí)間，決定預(yù)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)間，要保障重點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)一般在20分鐘左右，時(shí)間多時(shí)預(yù)習(xí)可以充分一點(diǎn)，鉆研得深一點(diǎn)，閑時(shí)可以多搞一點(diǎn)階段預(yù)習(xí)和學(xué)期預(yù)習(xí)。如果時(shí)間緊迫，也可以“3分鐘預(yù)習(xí)法”，在上課的前一天，或者在即將上課時(shí)，利用1到3分鐘的時(shí)間，把這堂課將要講的內(nèi)容瀏覽一下，標(biāo)注出上課要著重解決的問(wèn)題。

二、注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

“學(xué)起于思，思源于疑”、 “大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。 我們常說(shuō)：“要把學(xué)生看作是一支等待我們?nèi)c(diǎn)燃的蠟燭，而不是一個(gè)任憑我們?nèi)ヌ畛涞目胀啊！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)上，不僅僅局限在課堂上，在語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上也要充分展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在閱讀中，肯定會(huì)碰到疑問(wèn)，可以采取這樣的做法：有問(wèn)題就用鉛筆記在課文的旁邊，下次讀時(shí)能解決的就擦掉，而同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，再記錄。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以在無(wú)形之中增強(qiáng)他們的閱讀能力、合作能力、辯論能力、概括總結(jié)能力，并進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文總體能力，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，而這種最終養(yǎng)成的善問(wèn)的好習(xí)慣，正如葉圣陶所說(shuō)：“好像出于本能，一輩子受用不盡?！?/p>

三、要防止兩個(gè)極端

語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中要防止兩個(gè)極端：一是預(yù)習(xí)過(guò)粗，流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)習(xí)目的。二是預(yù)習(xí)過(guò)細(xì)，以至于上課沒(méi)什么可聽(tīng)的，甚至打亂了整個(gè)計(jì)劃，影響了其他學(xué)科，雖然有收效，但時(shí)間利用得不經(jīng)濟(jì)、效果不好。一般情況下，適度的預(yù)習(xí)應(yīng)該是：重溫相關(guān)知識(shí)，掃清聽(tīng)課障礙，大致了解新課的內(nèi)容和思路，找出疑難問(wèn)題和需要深入研究的問(wèn)題。

四、常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)相結(jié)合

所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫(huà)、查。讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。畫(huà)：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫(huà)出來(lái)。查：查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，將畫(huà)出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答。這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，不必教師布置。教師只要作一些檢查測(cè)試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類(lèi)型，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，教師要在課前對(duì)學(xué)生布置自己去探討解決一些問(wèn)題。預(yù)習(xí)開(kāi)始時(shí)，布置的問(wèn)題簡(jiǎn)單些，隨著閱讀的深入，提出問(wèn)題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀文，這樣學(xué)生就能通過(guò)預(yù)習(xí)逐步掌握各類(lèi)文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。

五、培養(yǎng)積極、主動(dòng)、自覺(jué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣

筆者從事語(yǔ)文教學(xué)多年，總是會(huì)遇到這樣一些學(xué)生，他們知道要語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，但在預(yù)習(xí)時(shí)只是把書(shū)本隨便翻翻，這樣不但不能收到預(yù)習(xí)效果，反而會(huì)養(yǎng)成敷衍了事的壞習(xí)慣。隨意性還表現(xiàn)為有時(shí)間就預(yù)習(xí)，沒(méi)時(shí)間就算了。每個(gè)人都有惰性，如果能經(jīng)常提醒自己、監(jiān)督自己，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

其實(shí)，培養(yǎng)積極、主動(dòng)、自覺(jué)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，就是在培養(yǎng)自己的語(yǔ)文自學(xué)能力。所以，作為語(yǔ)文教師，要想方設(shè)法培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以便于提高聽(tīng)課及講課效率。 預(yù)習(xí)是一種習(xí)慣性的學(xué)習(xí)過(guò)程，任何好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從最初開(kāi)始抓起，“良好的開(kāi)始就是成功的一半”。學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的同學(xué)大多數(shù)沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很多同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)就是自學(xué)，所以這種“預(yù)習(xí)”既占用了大量的時(shí)間且效果不好。其實(shí)，包括語(yǔ)文在內(nèi)的各科學(xué)習(xí)是一個(gè)程序，每一步之間都環(huán)環(huán)相扣層層相因，預(yù)習(xí)是必不可少的一環(huán)，所以，師生都要充分重視課前預(yù)習(xí)。

六、預(yù)習(xí)點(diǎn)到為止，不求深入

語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是為了提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，加強(qiáng)理解，培養(yǎng)獨(dú)立思考等自學(xué)能力，而不是用預(yù)習(xí)代替聽(tīng)課。語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)要與課堂學(xué)習(xí)相配合。預(yù)習(xí)時(shí)，有時(shí)候并不要求把教材完全弄懂，因?yàn)檫@樣的想法不太現(xiàn)實(shí)，但是，只要用腦子去預(yù)習(xí)，至少會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題或一些疑難點(diǎn)。對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而對(duì)那些難點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在這種心理狀態(tài)下聽(tīng)課，精力自然就會(huì)集中到新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)上，再經(jīng)過(guò)老師的講解、指點(diǎn)與啟發(fā)，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)便會(huì)進(jìn)入更高的境界。編輯：劉於誠(chéng)