邊遠(yuǎn)地區(qū)高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究

黃美益　盧喜朋

【摘 要】邊遠(yuǎn)地區(qū)高職對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果一直不佳，為了能夠使這門課的教學(xué)更加理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，真正掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的思想和技能，分析教學(xué)過程中存在的問題，提出教學(xué)改革的觀點(diǎn)和思路。

【關(guān)鍵詞】邊遠(yuǎn)地區(qū) 程序設(shè)計(jì) 高職 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03C-0157-02

程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)和理工科相關(guān)專業(yè)的主要必修課，主要開設(shè)C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，還有如Visual Basic語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等。對(duì)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)這類課程的教學(xué)，從教師的教及學(xué)生的學(xué)都普遍反映難，教和學(xué)都無(wú)從下手，教學(xué)效果不理想，學(xué)生在學(xué)完課程后仍然一無(wú)所知。邊遠(yuǎn)地區(qū)高職對(duì)這類課程的教學(xué)更是處于被動(dòng)的狀態(tài)，因此對(duì)這類課程的教學(xué)加以更多的思考和研究。

一、生源情況

以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處廣西河池市，地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，生源來自高考成績(jī)相對(duì)較低的城市學(xué)校和相對(duì)偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的考生，而這些考生對(duì)信息的接收與理解能力相對(duì)會(huì)較弱。

二、邊遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)部分高職學(xué)生的不足

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢。多年來高職院校擴(kuò)招，而生源的質(zhì)量逐年下降，使得各高職每年都打著招生搶生的仗，地處邊遠(yuǎn)的高職院校往往都屬于弱勢(shì)，最后能錄取到的學(xué)生都是高考分?jǐn)?shù)較低的考生，這些考生的文化基礎(chǔ)知識(shí)都比較差。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，很簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，如三角形的面積不知道怎么求、開方和平方分不清等，這給教學(xué)增加了不少的難度。

（二）學(xué)習(xí)上懶散。中學(xué)階段養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上缺乏自覺性和主動(dòng)性，屬于混日子的迷糊精神狀態(tài)。因此，進(jìn)到高職后，這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改正，在課堂中，對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不按時(shí)、不認(rèn)真完成，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)技術(shù)和本領(lǐng)的意識(shí)和欲望。

（二）享受自由心理。很多同學(xué)進(jìn)到大學(xué)后普遍認(rèn)為大學(xué)是自由的花園，而不是學(xué)習(xí)的搖藍(lán)。所以他們?cè)诖髮W(xué)期間要釋放重負(fù)，享受自由。具體表現(xiàn)在無(wú)視學(xué)校規(guī)章制度的約束，上課遲到、早退、曠課，沒有時(shí)間觀念；不參加學(xué)校、系、班組織的各項(xiàng)集體活動(dòng)。

三、課程的知識(shí)難點(diǎn)及教學(xué)存在的問題

（一）難點(diǎn)。從大的方面來講難點(diǎn)就是通過程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題。通常程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)以語(yǔ)法為主線，問題求解薄弱，題型表現(xiàn)單調(diào)，學(xué)生程序設(shè)計(jì)思路狹窄，設(shè)計(jì)程序解決實(shí)際問題的能力與設(shè)計(jì)變通能力較低，很多學(xué)生難以適應(yīng)這些程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從小的方面即程序設(shè)計(jì)課程本身來看，難點(diǎn)則是：程序中的英語(yǔ)單詞、命令；程序設(shè)計(jì)算法；程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的循環(huán)、函數(shù)、指針等。由于基礎(chǔ)知識(shí)較差，很多同學(xué)對(duì)問題的解決、分析感到吃力。

（二）教學(xué)存在的問題。邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校的教學(xué)條件相對(duì)較差，實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足，程序設(shè)計(jì)課依然采用先在教室講授后到機(jī)房實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法學(xué)生會(huì)覺得在教室聽課像在聽天書，在實(shí)訓(xùn)室無(wú)從下手去練習(xí)編程，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法單一。邊遠(yuǎn)地區(qū)高職比較缺乏高職稱高學(xué)歷的人才，大多數(shù)一線教師都是剛從大學(xué)畢業(yè)或工作不久，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別對(duì)文化基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)不知如何應(yīng)對(duì)，無(wú)法正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己以后畢業(yè)從事與程序設(shè)計(jì)相關(guān)的機(jī)會(huì)少，覺得學(xué)了也沒用，因此，在學(xué)習(xí)過程中，不認(rèn)真，不專心，對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)采取應(yīng)付敷衍的方式。

四、程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革與建議

（一）認(rèn)真研究程序設(shè)計(jì)教學(xué)的對(duì)象。我們常說老師在實(shí)施教學(xué)前至少要做到“三備”，即備教材、備內(nèi)容、備學(xué)生。邊遠(yuǎn)地區(qū)高職學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，理解接受知識(shí)的能力也相對(duì)較差。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在同一專業(yè)中，有普高的，有中職“3+2”“2+3”的，有初中畢業(yè)的五年一貫制來的，學(xué)生層次參差不齊。要使每個(gè)學(xué)生能學(xué)習(xí)后有所收獲，我們首先要了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，消除他們不良的想法情緒，正確引導(dǎo)他們端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正人生觀和價(jià)值觀。然后再由淺入深講授知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同把學(xué)生分組分批，布置難易不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照各自要求順利完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使學(xué)生感受到完成任務(wù)的喜悅感和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）融合多種教學(xué)方法。單一的教學(xué)方法單調(diào)、枯燥、乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，把多種教學(xué)方法有機(jī)融合可以有效解決程序設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題。如把案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、趣味教學(xué)法、分級(jí)教學(xué)法等有效融合。

融合多種教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、案例的選擇、趣味的引入等每個(gè)環(huán)節(jié)都非常關(guān)鍵。我們推進(jìn)過程中教師需要提煉課程的重點(diǎn) ，設(shè)計(jì)一個(gè)將各章節(jié)重點(diǎn)蘊(yùn)含其中的項(xiàng)目，貫穿整個(gè)課程的教學(xué)。案例的選擇和趣味的引入作為項(xiàng)目的分支、子任務(wù)，根據(jù)項(xiàng)目為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)合適的任務(wù)（案例），同時(shí)教師需要仔細(xì)總結(jié)任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)中給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

以筆者所教授的C/C++程序設(shè)計(jì)課程為例，以“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”為項(xiàng)目來貫穿整個(gè)教學(xué)的章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)，我們學(xué)院正使用這個(gè)系統(tǒng)讓學(xué)生查詢自己的期末成績(jī)，因此選擇這個(gè)作為教學(xué)項(xiàng)目學(xué)生比較熟悉，容易理解，感興趣，也起到了聯(lián)系實(shí)際問題、學(xué)以致用的作用。剛開始把這個(gè)項(xiàng)目演示給學(xué)生看，讓學(xué)生看到項(xiàng)目執(zhí)行的效果，感受到程序設(shè)計(jì)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和好奇心。案例可以選擇有趣的實(shí)際問題，如用一個(gè)“猜數(shù)游戲”案例來講分支結(jié)構(gòu)，對(duì)于這個(gè)案例學(xué)生比較感興趣，都很積極去實(shí)踐，當(dāng)這個(gè)游戲編寫出來后，運(yùn)行只能猜一次，此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的問題：為什么只能猜一次，而不能猜多次？順著學(xué)生的問題引出循環(huán)結(jié)構(gòu)，在原猜數(shù)游戲程序上加入循環(huán)達(dá)到實(shí)現(xiàn)多次猜數(shù)的效果，很自然的就把學(xué)生帶入到更為復(fù)雜的循環(huán)結(jié)構(gòu)中去。通過這樣的案例講授和訓(xùn)練，在學(xué)生了解和掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再把學(xué)生引到“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”項(xiàng)目上實(shí)現(xiàn)相關(guān)的子分支，這樣就不會(huì)感覺吃力和抽象了，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的自信心。

（三）教學(xué)方式的多樣化。教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過程中所采用的方式。包括談話式、談?wù)撌健w納式講授式、重難點(diǎn)講授法、實(shí)踐活動(dòng)式、課外觀摩式等。

學(xué)生的層次及基礎(chǔ)水平都不同，因此，在教學(xué)過程中采用單一的灌輸式教學(xué)是行不通、不負(fù)責(zé)的。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用多種教學(xué)方式相結(jié)合。在具體實(shí)踐中需要教師投入更多的精力去思考和組織。例如：在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，可以采用重難點(diǎn)講授法，當(dāng)把具體的任務(wù)分到各個(gè)小組去實(shí)現(xiàn)時(shí)，老師可以深入到每個(gè)小組中，采用談?wù)摿奶焓綄?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)某一問題難以理解或想了解項(xiàng)目開發(fā)的流程時(shí)，可以把學(xué)生帶到一些公司去觀摩了解等。在整個(gè)教學(xué)過程中不斷變化教學(xué)方式，以避免枯燥的抱著課本不放的從頭到尾一成不變的講授方法。

通過不斷的變換教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到程序設(shè)計(jì)課沒有想象中的呆板、難學(xué)，從而產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)興趣，消除畏懼的心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)主要表達(dá)計(jì)算機(jī)問題求解的思想，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維能力要求較高，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都有相當(dāng)?shù)碾y度。在邊遠(yuǎn)地區(qū)中的高職院校如何根據(jù)學(xué)校自身的條件，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)更好地開展教學(xué)，提高學(xué)生的興趣及能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)行業(yè)要求的人才，是我們高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師需要不斷研究的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳昊.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”在高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（1）

[2]楊春耀，張?chǎng)?邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（2）

【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGA389）

【作者簡(jiǎn)介】黃美益，廣西河池人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與信息工程系講師，研究方向：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)研究與應(yīng)用。