多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

李傳緒

摘 要 多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的表現(xiàn)為：要求真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，而不是單單靠教師引導(dǎo)。眾所周知，高三學(xué)生身心不夠成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，但還面臨著較大的升學(xué)壓力，因此在多元化智能理論指導(dǎo)方面必須要符合高中歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，帶動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的提升，進(jìn)而完善歷史教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 多元智能理論 高中歷史教學(xué) 應(yīng)用 指導(dǎo)意義

中圖分類號(hào)：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.057

Application of Multiple Intelligences Theory in

High School History Teaching

LI Chuanxu

（Xiangyang No.1 Middle School， Xiangyang， Hubei 441099）

Abstract Theory of Multiple Intelligences in high school history teaching performance： Requirements truly establish the theme of student teaching activities， rather than relying solely on the teachers' guide. As we all know， grade 3 students are lack of learning and social experience， but also face greater academic pressure， so diverse intelligences theory guidance must meet high school history classroom teaching practices， and tap the potential of students to mobilize the enthusiasm of students， led enhance students' dominant position in the teaching process， thus improving the teaching of history activities.

Key words Multiple Intelligences Theory; high school history teaching; application; guide significance

1 多元智能理論的概念及其內(nèi)涵

多元智能理論是美國于1967 年在哈佛大學(xué)創(chuàng)立的《零點(diǎn)項(xiàng)目》的重要成果之一，接下來的20年已經(jīng)投入了數(shù)億美元和數(shù)百教育家，先后進(jìn)行了100多所學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)并出版了幾十本著作。多元智能理論這個(gè)項(xiàng)目是80年世界教育史的最為重要的成果之一。其中的智能理念也被現(xiàn)代的教育家所認(rèn)可，在幼兒園至高中的教學(xué)中都有著極好的應(yīng)用。

在1983年，加德納提出，人的智能可以被分為七籌（后來增加為八籌），分別是語言智能、數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能和自我認(rèn)識(shí)、觀察智能。加德納表示，就智能本身而言，是個(gè)體用以解決自身難題的能力結(jié)合，它并不是某種能力的整合，而是相對(duì)獨(dú)立的，相互平衡的。多元智能理論是一種更加強(qiáng)調(diào)人文個(gè)性和人體潛力的智能理論，它主要具有如下特征：（1）人體的智能可以通過后天的學(xué)習(xí)和開發(fā)逐步增強(qiáng)，尤其是在高中階段的多種課程學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生智能極有益處;（2）個(gè)體在智能上存在內(nèi)部差異，人體先天的不平等下造成了智能的不同，但后天學(xué)習(xí)對(duì)智能提升也有重要影響;（3）智能之間并非完全孤立，可以以組合的形式發(fā)揮作用。因此多元智能理論被作為教學(xué)手段廣泛使用，在高中歷史教學(xué)中也有著重要的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)在指導(dǎo)高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，提高學(xué)生的自信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也有助于完善教師教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力，對(duì)提高學(xué)生歷史成績和歷史能力都尤為重要。

2 多元智能理論對(duì)改善我國高中歷史課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用

從當(dāng)下對(duì)人才的基本要求來看，歷史知識(shí)的掌握是極為必要的。眾所周知，優(yōu)秀的人才培養(yǎng)必須建立在先進(jìn)理論和教學(xué)理念指導(dǎo)的基礎(chǔ)下進(jìn)行的，將多元智能理論融入高中歷史教學(xué)正是為了優(yōu)化我國歷史課堂的教學(xué)模式。那么如何使多元智能理論具體應(yīng)用到我國高中歷史課堂教學(xué)中呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)方面

將多元智能化理論納入高中歷史的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師準(zhǔn)確理解學(xué)生心理活動(dòng)是極為有利的，教師可以依此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以增加一些游戲和歷史典故培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。比如可以按照“跳一跳，夠得著”的原則，將教學(xué)目標(biāo)定在學(xué)生看得到卻需要努力實(shí)現(xiàn)的地方，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，從而掌握更多的歷史學(xué)習(xí)技能。多元智能理論的基本思想就是在于讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能，而不是簡單地接受知識(shí)，只有掌握學(xué)習(xí)方法才能承擔(dān)起高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 教學(xué)方法方面

在教學(xué)方法上，多元智能理論更側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高中歷史教師在講述歷史常識(shí)時(shí)可以按照時(shí)間發(fā)生的順序或者是高低起伏配上一定的環(huán)境為學(xué)生進(jìn)行解讀。事實(shí)證明，這種教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分有利的。值得注意的是，多元智能理論指導(dǎo)的高中歷史課程首先要按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，并不能一味地重方法而輕內(nèi)容，需要讓學(xué)生了解自己的強(qiáng)項(xiàng)，為他們留出更大的舞臺(tái)讓其發(fā)展，同時(shí)歷史教師也為學(xué)生指明著方向。歷史學(xué)習(xí)并不只是為了應(yīng)付考試，更重要的是以史為鑒，通過增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，提高自身修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.3 提高學(xué)生自信心和主動(dòng)性方面

多元智能理論最突出的特點(diǎn)就是能夠肯定學(xué)生的潛力，樹立學(xué)生的自信心和自我成就感，這對(duì)提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面是至關(guān)重要的。歷史教師可以通過調(diào)查問卷等形式了解學(xué)生的興趣愛好，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)有一定的了解，然后根據(jù)他們的性格特點(diǎn)和興趣愛好將其分組，實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)。分組教學(xué)的意義在于完善信息分享，學(xué)生的很多興趣愛好是能夠相互補(bǔ)充的，分組教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，促進(jìn)班級(jí)的健康和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。同時(shí)也能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)他人的督促和管理，減少教師的工作量，提高學(xué)習(xí)效率。

3 多元智能理論對(duì)高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)意義

（1）有助于轉(zhuǎn)變歷史教師的教育觀。高中歷史教育目前仍以應(yīng)試為主，對(duì)學(xué)生的其他智能有著一定的忽視，多元智能理論能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育中存在的缺陷，樹立新興教學(xué)觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)化教師的教育觀，從而推動(dòng)高中歷史課程的改革和進(jìn)步。這對(duì)緩解高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)興趣具有重大意義。

（2）有助于端正歷史教師的學(xué)生觀。雖然學(xué)生歷史成績的好壞與智力有一定程度上的關(guān)系，但多元智能理論指出，學(xué)生成績好壞的決定性因素并不是智力，而是多元智能發(fā)展的方向。每個(gè)人都有不同的智力發(fā)展領(lǐng)域，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)正是通過多樣化、科學(xué)化的考核，發(fā)掘?qū)W生的智能長項(xiàng)，全面認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，突出個(gè)人所長。對(duì)學(xué)生來說，歷史學(xué)習(xí)并不只是為了取得好成績，更多地在于正視歷史文化，培養(yǎng)歷史感知力，從而增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)。

（3）有助于歷史教師形成正確的教學(xué)觀。多元智能理論指出，教學(xué)模式和方法并不是一成不變的，具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)反而能起到更好的效果。高中歷史教師可以根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同智能進(jìn)行因材施教，讓每一名學(xué)生都能夠自由發(fā)展所長，盡顯其才。

（4）有助于歷史教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力傾向。有的學(xué)生喜歡演講和發(fā)言，而有的學(xué)生則喜歡參與活動(dòng)，也有學(xué)生喜歡解答試卷題目。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該更多地觀察學(xué)生的表現(xiàn)力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力傾向，這對(duì)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性是極好的，同時(shí)也是多元智能化理論的魅力所在。

（5）有助于歷史教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。學(xué)生身上的各種智能并不是整合存在的，它們其實(shí)是相對(duì)獨(dú)立的，有著自身的規(guī)律并能夠相互作用。因此在實(shí)際的歷史教學(xué)中，如果教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的評(píng)價(jià)而非多元化評(píng)價(jià)是不準(zhǔn)確的，應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式共同作用，以測評(píng)出學(xué)生的真實(shí)水平。

4 多元智能理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力的思考

4.1 在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言智能的探索

語言智能是學(xué)生所表現(xiàn)出來的對(duì)語言文字的掌控力，如果學(xué)生的思維混亂，語言表述能力差，那么就不可能實(shí)現(xiàn)高智能化學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)生語言智能能力的強(qiáng)弱會(huì)影響對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，歷史學(xué)要求學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解和成果，完成概述史實(shí)、辯論、演歷史劇等內(nèi)容。歷史教師可以依照多元智能理論在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供學(xué)生展現(xiàn)語言智能的機(jī)會(huì)，并加以指導(dǎo)，以改善學(xué)生的語言智能。

4.2 在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯的探索

邏輯智能是一種十分理想的思考方式，在高中歷史教學(xué)的表現(xiàn)為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的的歷史分析與概括能力。此外，多遠(yuǎn)智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還對(duì)學(xué)生的歷史思維和邏輯推理能力有一定的促進(jìn)作用，這同樣也是在學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)化發(fā)展中展現(xiàn)的較為重要的能力。對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)并不是簡單地通過習(xí)題測試來完成的，同時(shí)也要依靠多元化的教學(xué)手段，在了解學(xué)生思維發(fā)展的水平上，挖掘教材內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)手法，比如收集資料、開展社會(huì)調(diào)查等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在高中歷史教學(xué)中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些史料分析，以此來培養(yǎng)邏輯—數(shù)學(xué)智能。

4.3 在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間智能的探索

從已知的一些史前洞穴繪畫中我們可以發(fā)現(xiàn)，人類在早期就對(duì)智能空間有了一定的認(rèn)識(shí)。利用多元化智能理論學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間智能的探索，促進(jìn)學(xué)生視覺的敏感性，豐富想象力，有利于發(fā)散思維。如今的多媒體技術(shù)已經(jīng)十分發(fā)達(dá)，在空間智能探索中可以與相關(guān)多媒體技術(shù)結(jié)合教學(xué)，比如通過一些影視、圖片資料幫助學(xué)生激活空間智能。很多時(shí)候，一些絢麗的畫面，聲、色、形的立體展示都有利于學(xué)生集中精力，加深對(duì)知識(shí)的理解程度。

4.4 在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能的探索

運(yùn)動(dòng)智能包括對(duì)“身”和“心”的聯(lián)系，即通過對(duì)物體和身體的操控和訓(xùn)練，使得身體擁有極好的展現(xiàn)能力。人類認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)生活的過程是離不開身體運(yùn)動(dòng)的，學(xué)生在課堂上集中注意力聽課就是身體活動(dòng)的表現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，教師可以利用多元化智能的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生積極展現(xiàn)身體—運(yùn)動(dòng)智能，用以增加對(duì)歷史的理解。其表現(xiàn)方式可以是讓學(xué)生自編自演小品或短劇，也可以是編寫活動(dòng)腳本，比如在講述《兩漢與匈奴的和與戰(zhàn)》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過歷史劇的方式將其演繹出來，劇情可以依照匈奴崛起、白登之圍、昭君出塞、雙雄出擊這四幕進(jìn)行演繹，其中的皇帝、昭君等角色也可均由學(xué)生扮演。

5 結(jié)語

多元智能理論的提出打破了傳統(tǒng)的“智力”差異觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了新課程中以人為本的基本理念，在高中歷史教學(xué)中有著借鑒和指導(dǎo)的意義。多元智能化的高中歷史教學(xué)的面向群體為全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在目前的高中歷史教學(xué)中已經(jīng)取得了較好成績。至于還有一些理論與實(shí)踐結(jié)合的問題就等待著我們不斷地優(yōu)化和完善。

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