引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，提高自評積極性

王麗　劉靜怡

摘 要 針對我國當(dāng)前學(xué)生評價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要實(shí)現(xiàn)“評價(jià)主體多元化”，即要求既要讓學(xué)生作為評價(jià)者參與評價(jià)過程，重視學(xué)生自我評價(jià)。然而在實(shí)際操作過程中，作為評價(jià)主體的學(xué)生卻沒有表現(xiàn)出很高的積極性。本文針對這一現(xiàn)狀分析了學(xué)生自評積極性不高的原因，并提供了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)生自我評價(jià) 自評積極性 師范評價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.082

Guide Students' Self-evaluation and Improve Self-assessment Initiative

WANG Li[1]， LIU Jingyi[2]

（[1] Yunnan Normal University Business School， Kunming， Yunnan 650106;

[2] College of Education， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract The current single situation of student evaluation， "Basic Education Curriculum Reform （Trial）" proposed to achieve the "evaluation of the main diversification"， which requires both allow students to participate in the evaluation process as evaluators， emphasis on student self-evaluation. However， in actual operation， as an evaluation of the student body did not show a highly motivated. This paper analyzes the causes of this situation for student self-assessment are not enthusiastic， and provides corresponding recommendations for improvement.

Key words student self-evaluation; self-assessment initiative; normal evaluation

學(xué)生評價(jià)是教育評價(jià)最為重要的組成部分，是教育評價(jià)的核心?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”新課程評價(jià)的基本理念在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是當(dāng)代課程改革倡導(dǎo)和傳播的學(xué)生評價(jià)新模式。而評價(jià)主體的多元化是發(fā)展性評價(jià)的一個(gè)重要特征，即發(fā)展性教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生自我評價(jià)納入到評價(jià)體系之中。

1 學(xué)生自我評價(jià)的涵義

學(xué)生自我評價(jià)是基于事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的定性評價(jià)。①對這一定義可以從以下三個(gè)方面理解：（1）學(xué)生自我評價(jià)是一種“定性評價(jià)”。即自我評價(jià)不是僅僅給出一個(gè)分?jǐn)?shù)的定量評價(jià)。它關(guān)注的不是分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生能從自我評價(jià)的過程中認(rèn)識(shí)到自己的成功之處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。（2）學(xué)生自我評價(jià)是一種對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。許多學(xué)者將自我評價(jià)僅僅定義為對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。然而自評同樣發(fā)生在學(xué)生監(jiān)控自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便會(huì)使用事先制定的標(biāo)準(zhǔn)去判斷自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否符合要求，并會(huì)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（3）學(xué)生自我評價(jià)需要事先制定好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助學(xué)生更有效、更全面地進(jìn)行自我評價(jià)。自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定有三種方式：一是由教師制定標(biāo)準(zhǔn);二是由師生共同商定標(biāo)準(zhǔn);三是由學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)。②

2 學(xué)生自我評價(jià)的意義

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)是最重要的，其核心就是自我評價(jià)能力的形成。自我評價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分，它對學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著重要作用。

（1）學(xué)生自我評價(jià)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生只有成為一個(gè)積極的自我評價(jià)者，才有可能成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。齊默爾曼將自主學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段即計(jì)劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。而自我評價(jià)即為自我反思中的重要一環(huán)。自我評價(jià)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，判斷自己是否完成了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠根據(jù)評價(jià)結(jié)果改進(jìn)和制定接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生自我評價(jià)能夠幫助教師全面了解學(xué)生。傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)往往以教師為評價(jià)主體，評價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生的一些外顯行為作出的外在判斷，無法關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心世界。而學(xué)生自我評價(jià)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部發(fā)展情況，有利于教師不僅從學(xué)生的外部表現(xiàn)，而且從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展情況關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，全面了解學(xué)生，同時(shí)能夠反思自己對學(xué)生的評價(jià)，從而更好地監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展過程。

3 當(dāng)前我國學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國的學(xué)生評價(jià)仍是以學(xué)校、教師等管理者作為評價(jià)主體，學(xué)生往往處于被動(dòng)、消極的被評價(jià)者的地位。隨著新課程倡導(dǎo)“評價(jià)主體多元化”，不少學(xué)者對學(xué)生自我評價(jià)的相關(guān)問題作了研究，部分學(xué)校也在課堂評價(jià)中加入了學(xué)生自我評價(jià)的環(huán)節(jié)，然而總體來說，學(xué)生的自我評價(jià)仍只在很小的范圍里使用，并且使用情況也不理想?？傮w表現(xiàn)作為評價(jià)主體的學(xué)生并沒有表現(xiàn)出很高的積極性。

4 學(xué)生自我評價(jià)積極性不高的原因

4.1 教師的重視度不夠

大部分教師沒有清晰的認(rèn)識(shí)到自我評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的重要性，在教學(xué)過程中仍以自己的外部評價(jià)為主，給予很少的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，并且往往只是讓學(xué)生簡單的用百分制或十分制作出評判，流于形式。教師沒有足夠的重視，學(xué)生更是無法了解自我評價(jià)的重要價(jià)值，自然失去了自我評價(jià)的積極性。

4.2 沒有清晰明確的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前的自我評價(jià)基本上是讓學(xué)生對自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)給予一個(gè)口頭分?jǐn)?shù)的定量評價(jià)，且分?jǐn)?shù)也不是基于清晰明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，評價(jià)過于主觀，且隨意性較強(qiáng)。這樣的自我評價(jià)無法全面、有效反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中的成功與不足，學(xué)生無法從自我評價(jià)中獲得成效。

4.3 學(xué)生沒有獲得及時(shí)的反饋

反饋是評價(jià)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！督逃栽u價(jià)》中指出：“反饋不只是有用的。它是每個(gè)完整學(xué)習(xí)中的一個(gè)核心部分?！雹鄯答伳軌蜃尡辉u價(jià)者得到具體的信息，能夠評價(jià)結(jié)果以及從相應(yīng)的描述中得到啟發(fā)。而自我評價(jià)由于評價(jià)主體（學(xué)生）自身認(rèn)知的局限性以及自我評價(jià)本身的主觀性，評價(jià)存在片面性且不一定完全正確，因此自我評價(jià)結(jié)束后需要教師給予一定的反饋?zhàn)寣W(xué)生了解評價(jià)是否全面客觀正確，即獲得一個(gè)“評價(jià)的評價(jià)”。這樣的反饋一方面能夠提高學(xué)生的自評能力，另一方面也有利于平等的師生關(guān)系的形成。然而在實(shí)際操作中，教師往往忽略了反饋的環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述的結(jié)束就意味著自我評價(jià)的結(jié)束，學(xué)生既無法了解到自我評價(jià)是否合理且沒有依據(jù)自我評價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中存在的不足。

4.4 獲得成效耗時(shí)較長

有效的自我評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。但是有效的自我評價(jià)是建立在良好的自評能力基礎(chǔ)上的，而學(xué)生自評能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是在反復(fù)的實(shí)際操作練習(xí)中慢慢得到提高，除此之外，自我評價(jià)對提升學(xué)業(yè)成績的積極影響也不是立竿見影的，而是一個(gè)耗時(shí)較長的過程。

5 改進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)的建議

5.1 制定清晰明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在讓學(xué)生自評之前，應(yīng)該事先制定一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解應(yīng)該從哪幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，這樣能使得自評結(jié)果更加全面，便于學(xué)生通過自評找出自身存在的不足，更具針對性。

而學(xué)生自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該由教師和學(xué)生共同討論商定，學(xué)生是自我評價(jià)的主體，自評標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)該從學(xué)生的角度的出發(fā)，讓學(xué)生參與到自評標(biāo)準(zhǔn)的制定中，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我評價(jià)的積極性，同時(shí)也能讓自評標(biāo)準(zhǔn)更容易被學(xué)生接受以及內(nèi)化。而自評標(biāo)準(zhǔn)的制定需要根據(jù)不同的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式而有所區(qū)別。（1）根據(jù)評價(jià)方式的不同：如課堂上讓學(xué)生進(jìn)行的口頭自評的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該設(shè)計(jì)得簡單籠統(tǒng)一些，便于課堂操作。而課后進(jìn)行的單元小結(jié)式的筆頭自評標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該設(shè)計(jì)得細(xì)致一些。（2）根據(jù)評價(jià)內(nèi)容的不同，主要是指要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.2 教師進(jìn)行示范評價(jià)

示范是教師指導(dǎo)學(xué)生所采用的最為廣泛的一種方式。示范評價(jià)是教師給予學(xué)生一個(gè)成功的樣本，再讓學(xué)生參照樣本評價(jià)自己。為了使這種方式更有效，樣本應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)應(yīng)該達(dá)到的水平，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能參照樣本有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。成功的樣本同樣應(yīng)該建立在師生共同商議的基礎(chǔ)之上，教師呈現(xiàn)一個(gè)成功樣本，對照事先制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生共同探討該樣本的成功之處在哪里。這樣學(xué)生就知道自己在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)該達(dá)到的水平。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后就能通過自我評價(jià)了解自己目前的水平和應(yīng)該達(dá)到的水平的差距。從而反思自己以后應(yīng)該從哪幾個(gè)方面改進(jìn)和提高。

5.3 教師對學(xué)生的自我評價(jià)給予及時(shí)有效的反饋

由于學(xué)生自我評價(jià)存在片面性且不一定完全正確，需要教師給予反饋?zhàn)寣W(xué)生了解自己的評價(jià)的成功和不足，對自己有一個(gè)更加客觀公正的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，教師反饋需要滿足三個(gè)方面的要求。

（1）及時(shí)性。反饋要及時(shí)，尤其是針對口頭自我評價(jià)的反饋，不管是教師還是學(xué)生，對于口頭評價(jià)的記憶往往是暫時(shí)性的，如果反饋不及時(shí)，教師和學(xué)生可能都已經(jīng)遺忘了自我評價(jià)的內(nèi)容，那么這樣的反饋無疑是無效的。所以，反饋要及時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)了解自我評價(jià)存在的不足，調(diào)節(jié)對自己的認(rèn)識(shí)，有利于接下來學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。

（2）有效性。教師的反饋不應(yīng)該僅僅停留在籠統(tǒng)的建議、批評或表揚(yáng)上，這樣的反饋是無效的，因?yàn)閷W(xué)生并不能從教師的反饋中獲得具體有用的信息。因此，教師的反饋應(yīng)該是具體且具有針對性的。學(xué)生的自我評價(jià)本身帶有鮮明的個(gè)性特征，所以教師的反饋也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性的予以反饋。

（3）激勵(lì)性。學(xué)生的自我評價(jià)往往會(huì)著重關(guān)注自己的不足，較少關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)。有時(shí)候甚至?xí)炎约号u得一無是處，這樣在一定程度上影響了評價(jià)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在給予學(xué)生反饋時(shí)要以激勵(lì)為主，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，從而樹立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

除此之外，教師的反饋應(yīng)該是和學(xué)生的一種平等交流，而不是教師居高臨下指出學(xué)生的不足。因?yàn)?，只有平等的交流才能讓學(xué)生從內(nèi)心接受教師提出的意見，并且愿意根據(jù)教師的建議作出改進(jìn)。否則學(xué)生無視教師的反饋，這樣的反饋同樣無法獲得成效。

5.4 將學(xué)生自我評價(jià)與檔案袋評價(jià)相結(jié)合

自我評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用建立在長期有效的自評基礎(chǔ)上，因此可以將學(xué)生的自我評價(jià)以檔案袋的形式保存下來，記錄學(xué)生自我評價(jià)的過程。Ernesto Panadero和 Jes鷖 Alonso-Tapia④指出讓學(xué)生重新回顧教學(xué)活動(dòng)有利于提高學(xué)生的自評能力。教師可以定期組織（每單元組織一次，每學(xué)期組織一次）學(xué)生進(jìn)行筆頭自評。具體步驟如下：（1）讓學(xué)生根據(jù)事先制定好的標(biāo)準(zhǔn)填寫自我評價(jià)表;（2）教師針對學(xué)生的自評填寫教師反饋表;（3）要求學(xué)生根據(jù)自評以及教師反饋填寫學(xué)習(xí)計(jì)劃表，即制定接下來的學(xué)習(xí)計(jì)劃。 （下轉(zhuǎn)第177頁）（上接第172頁）

最后，將學(xué)生的自我評價(jià)表、教師反饋表和學(xué)習(xí)計(jì)劃表各復(fù)印一份，原材料保存在學(xué)生自評檔案袋中，一份交由學(xué)生自己保管，便于學(xué)生能夠隨時(shí)根據(jù)這三份材料監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

在下一個(gè)階段的自評環(huán)節(jié)再讓學(xué)生根據(jù)上一個(gè)階段的自評和計(jì)劃反思這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，了解自己的進(jìn)步和不足，從而制定進(jìn)一步的計(jì)劃。如此循環(huán)往復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣。同時(shí)教師在此環(huán)節(jié)中可以加入適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，如針對學(xué)生的自我評價(jià)設(shè)立幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，如“自評之星”等，從而進(jìn)一步提高學(xué)生自評的積極性。

學(xué)生的自我評價(jià)是學(xué)生自我反思與自我調(diào)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，使學(xué)生能夠更加全面客觀的認(rèn)識(shí)自己，提高自我評價(jià)的能力。因此，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的自我評價(jià)，給予學(xué)生充分的自評的機(jī)會(huì)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生自評，讓學(xué)生在自我評價(jià)的過程中不斷收獲成長與進(jìn)步。

注釋

① Panadero， E. （2011）. Instructional help for self-assessment and self-regulation： Evaluation of the efficacy of self-assessment scripts vs. rubrics .Ph.D. dissertation.

② Panadero， Ernesto Jes鷖 Alonso-Tapia：Self-assessment： Theoretical and Practical Connotations. When it Happens， How is it Acquired and what to do to Develop it in our Students.[J]Electronic Journal of Research in Educational Psychology，2013（11）.

③ [美]Grant Wiggins.教育性評價(jià)[M].中國輕工業(yè)出版社，2005.

④ Panadero， Ernesto Jes鷖 Alonso-Tapia：Self-assessment： Theoretical and Practical Connotations. When it Happens， How is it Acquired and what to do to Develop it in our Students[J].Electronic Journal of Research in Educational Psychology，2013（11）.