探索文科通識教育課程的教學(xué)改革

潘虹燕

摘 要 目前，高校文科通識教育課程的重要性受到了越來越多的重視，但如何進(jìn)行文科通識教育，卻始終眾說紛紜，莫衷一是。文科通識教育課程作為培養(yǎng)大學(xué)生人文精神，提高大學(xué)生文化素養(yǎng)的教育手段，在面對不同專業(yè)的學(xué)生時(shí)，只有采用不同的知識引入才能真正使通識知識與專業(yè)知識相結(jié)合，使兩者之間相互促進(jìn)，相得益彰。因此，運(yùn)用基于問題的學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，對文科通識教育課程進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 文科通識教育 基于問題的學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.056

Explore the Liberal Arts General Education Curriculum Reform

——Teaching Model of Problem-based Learning

PAN Hongyan

（Department of Journalism， Chengdu Sport University， Chengdu， Sichuan 610041）

Abstract Currently， the importance of the liberal arts college general education courses attracted more and more attention， but how liberal arts general education， but always say， today. Liberal arts general education courses as Students' human spirit， improving education attainment means university students， and in the face of different majors， only the use of different knowledge can really make the introduction of general education knowledge and expertise combine to make the sum of the two promote each other， complement each other. Therefore， the use of problem-based learning in the teaching mode， teaching general education courses for liberal arts is very important.

Key words liberal arts general education; problem-based learning; teaching model

所謂基于問題的學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，最早起源于上個(gè)世紀(jì)五十年代美國的凱斯西緒大學(xué)醫(yī)學(xué)院，經(jīng)過十年的探索，二十世紀(jì)六十年代，該教學(xué)模式“在美國醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程中得到廣泛應(yīng)用……也越來越多地被其他教育領(lǐng)域所采用，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社會工作教育等?！雹倩趩栴}的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式的提出雖然只有短短幾十年，但在實(shí)際的操作過程中，“早在石器時(shí)代，人們?yōu)榱私鉀Q生存中遇到的各種問題，就在進(jìn)行著基于問題的學(xué)習(xí)。”②而對于這一理論的探討，學(xué)術(shù)界目前的共識是，基于問題的學(xué)習(xí)“是把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。”③

近年來，通識教育在國內(nèi)外的高等教育中，都是一個(gè)熱點(diǎn)問題。在通識教育的問題上，目前達(dá)成的共識是，通識教育的意義在于“強(qiáng)調(diào)人的和諧全面的發(fā)展和創(chuàng)造性、個(gè)性教育，重視人的交往能力的培養(yǎng)。”④在大學(xué)中文基礎(chǔ)課的教學(xué)中，常常由于定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)效果的不穩(wěn)定。如果能夠準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到教與學(xué)的有效配合，則需要運(yùn)用基于問題的學(xué)習(xí)這一模式，從問題的學(xué)習(xí)入手，面對不同的學(xué)生，調(diào)整不同的教學(xué)方案。在大學(xué)通識教育課堂中，面對不同專業(yè)、不同學(xué)科背景的學(xué)生，如果進(jìn)行完全相同的教學(xué)內(nèi)容，收到的教學(xué)效果就會大相徑庭。而基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以從學(xué)生的學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)等方面入手，則可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)更強(qiáng)的自主意識，以及主動學(xué)習(xí)的熱情。

因此，運(yùn)用基于問題的學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，首先可以解決傳統(tǒng)的、單一的以課堂講授為主的教學(xué)模式問題。通過引入基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是在通識教育課程學(xué)習(xí)方面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識，探索課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的新模式。其次，解決理論知識與實(shí)踐脫節(jié)的問題。在教學(xué)研究與實(shí)踐方面，對不同學(xué)科的學(xué)生，在進(jìn)行通識教育時(shí)，要有不同的教學(xué)內(nèi)容，對不同專業(yè)的學(xué)生，要結(jié)合他們的專業(yè)，一方面通過聯(lián)系學(xué)生專業(yè)，從學(xué)生的專業(yè)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，通過一些教學(xué)方法的改進(jìn)，幫助學(xué)生在通識教育真正獲得知識、文化素養(yǎng)上的提升。注重學(xué)生知識的沉淀和拓展，注重學(xué)生潛能的挖掘，促進(jìn)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的學(xué)生，將課程學(xué)習(xí)與課程實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行消化吸收再創(chuàng)新，探索教學(xué)相長、教學(xué)互動的新模式。

大學(xué)中的通識教育課，以“大學(xué)語文”課為例，“大學(xué)語文作為一門公共課，它可以使文理滲透、文化與科技相互交融，這對于培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神、民族文化素質(zhì)、創(chuàng)新能力，營造大學(xué)文化氛圍，可以起到其他課程所起不到的作用，正好能彌補(bǔ)大學(xué)由于分科過細(xì)所帶來的某些弊端?！雹菀虼耍诖髮W(xué)語文這樣一門通識課程中，一方面要講求課程自身的基本規(guī)律，同時(shí)也要兼顧不同學(xué)科對這門課的不同需求，并能真正起到弘揚(yáng)人文精神、完善知識結(jié)構(gòu)、提高文化素養(yǎng)的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，引入基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以團(tuán)隊(duì)為單位，在理解、掌握課程知識的基礎(chǔ)上，形成良好的互動合作學(xué)習(xí)風(fēng)氣，解決教師設(shè)計(jì)的各種專題，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的;同時(shí)根據(jù)所涉課程的特點(diǎn)，結(jié)合授課教師所在的研究平臺及研究成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行消化吸收再創(chuàng)新，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，對文科通識教育教學(xué)進(jìn)行有益的探索。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以通過幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)理念。

首先，在課程學(xué)習(xí)之前，對學(xué)生進(jìn)行分組，組成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們在分組的過程中，可以互相了解或認(rèn)識，創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組推選出一名組長，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)小組會面臨相同的學(xué)習(xí)問題，各個(gè)小組都要獨(dú)立完成這些學(xué)習(xí)問題。第二、設(shè)計(jì)問題，這是實(shí)施課程教學(xué)研究與實(shí)踐的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，結(jié)合文科通識課程教學(xué)大綱要求，針對不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)與不同專業(yè)知識相結(jié)合的問題。比如，同樣是“大學(xué)語文”課，對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)設(shè)計(jì)的問題，會更多從社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度加以考慮，而對運(yùn)動醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)，則更多從體育、養(yǎng)生、醫(yī)學(xué)等角度進(jìn)行研究。第三、開始問題，首先提出學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生對這一問題展開討論，最后從一個(gè)問題出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生提出更多的問題，并促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、分工合作，激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性。第四、解決問題，此階段需引導(dǎo)小組長發(fā)揮帶頭作用，召集組員分工合作，并把各個(gè)組員所負(fù)責(zé)的部分內(nèi)容進(jìn)行匯總，組織組員進(jìn)行討論，最后形成統(tǒng)一意見，在遇到分歧時(shí)，能及時(shí)和教師溝通交流。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在解決問題的過程中，學(xué)生不僅掌握了必要的專業(yè)知識，也直接參與了解決一個(gè)問題的各個(gè)階段，學(xué)到了解決問題的一些基本方法。第五、討論匯報(bào)，由于各個(gè)小組在解決問題時(shí)的切入點(diǎn)不同，因此，最后得出的結(jié)論也各有側(cè)重?；诮Y(jié)論的多樣化，在討論匯報(bào)時(shí)，著重匯報(bào)各個(gè)小組解決問題的過程以及思路，判斷一個(gè)小組成果的標(biāo)準(zhǔn)主要在于這個(gè)小組解決問題的角度、思路、研究方法等，最重要的不在一個(gè)具體的結(jié)論上，而在于得到這個(gè)結(jié)論的路徑是否合理，是否論證充分，言之成理。最后是點(diǎn)評講解，這是基于問題的學(xué)習(xí)最核心的環(huán)節(jié)，教師的點(diǎn)評講解是幫助學(xué)生梳理在問題學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)程序，幫助學(xué)生建立起從開始問題到解決問題的清晰思路。通過教師的點(diǎn)評講解，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身在各個(gè)環(huán)節(jié)中的成敗得失，也能夠找出學(xué)習(xí)中的不足之處，并在以后的訓(xùn)練中加以重視。

基于問題的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，在傳授知識的同時(shí)，也傳授了解決一個(gè)問題的基本方法，并教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這也是大學(xué)文科通識教育課非常必要的任務(wù)之一。正如世界高等教育大會對21世紀(jì)的高等教育的使命和功能所強(qiáng)調(diào)的：“我們再次肯定高等教育的核心使命和價(jià)值應(yīng)當(dāng)保持、強(qiáng)化和進(jìn)一步擴(kuò)展，即：提供接受高等教育和終身學(xué)習(xí)的開放場所，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和社會流動，進(jìn)行全面的國民教育，培養(yǎng)全球觀念，鼓勵積極參與社會生活，從而發(fā)展內(nèi)源能力建設(shè)，加強(qiáng)人權(quán)、民主與和平;通過教學(xué)和研究更新和傳播知識，作為社區(qū)服務(wù)的一部分提供相關(guān)專門知識，在文化、社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面服務(wù)于社會，促進(jìn)科技方面的研究。通過高層次知識和技能相結(jié)合的職業(yè)資格和能力的培訓(xùn)，采用不斷適應(yīng)社會需要的課程和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)高層次合格的畢業(yè)生。通過強(qiáng)調(diào)道德和倫理，培養(yǎng)批評性和獨(dú)立的態(tài)度，探討戰(zhàn)略選擇和人性主義的新進(jìn)展，以幫助保護(hù)和提高社會價(jià)值觀。促進(jìn)社會的整體發(fā)展與進(jìn)步，包括教育體系。”⑥面對新一代的大學(xué)生，用更先進(jìn)的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的陳規(guī)，是歷史的潮流，也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的歷史使命。

本文系成都體育學(xué)院教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與研究項(xiàng)目《探索文科通識教育課程的教學(xué)改革——基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式》[項(xiàng)目號：13YGJ30]階段性成果

注釋

① 文艷平，秦國杰.PBL的理論與實(shí)踐.北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2007：12.

②③文艷平，秦國杰.PBL的理論與實(shí)踐.北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2007：22.

④ 羅承選.理工科高校人文教育教學(xué)模式研究.徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2004：78.

⑤ 樊寶英.漢語言文學(xué)專業(yè)經(jīng)典文本教學(xué)模式探索.濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2007：159.

⑥ 羅承選.理工科高校人文教育教學(xué)模式研究.徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2004：15.