iPad在課堂教學中的應用與展望

向舒

摘 要 在信息技術(shù)飛速發(fā)展的年代，教育信息化成為應時代趨勢的一種普遍走向。iPad憑借其獲取資源的便捷性和豐富性在課堂教學中漸成流行之勢。隨著教育信息化試點的實行，越來越多學校在實踐中探索iPad在教學中的應用。iPad在教學實踐中的應用日趨廣泛與成熟，預示了iPad課堂未來的發(fā)展狀況。

關(guān)鍵詞 iPad 平板電腦 課堂教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.050

Application and Prospect of iPad in Classroom Teaching

XIANG Shu

（College of Education science， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072）

Abstract In the era of rapid development of information technology， education， information technology should become a general trend towards the era. iPad with its ease of access to resources and richness had become the popular trend in the classroom. With the implementation of a pilot educational information， more and more schools to explore the iPad in teaching applied in practice. iPad application in teaching practice increasingly widespread and mature， foreshadowed future developments of iPad classroom.

Key words iPad; Tablet PC; classroom teaching

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到：“要加快教育信息基礎設施建設，加快終端設施普及”。2012年11月，教育部組織教育行政部門和各級各類學校正式批復第一批教育信息化試點單位。其中，360余所中小學選入中小學信息化試點。信息技術(shù)與教學模式相融合的探索中，教育信息化的探索如火如荼地進行。其中最明顯一個特色是iPad的引入課堂，其富媒性與所見即所得的學習方式與教育領域減負與信息化的需求不謀而合。

1 iPad在課堂教學中的實踐現(xiàn)狀

1999年，新加坡教育部出臺“信息科技教育計劃”開始教育信息化嘗試，隨后馬來西亞提出“E-book試驗計劃”。2010年，美國蘋果公司推出iPad，最早將iPad帶入課堂作為教學工具。之后，蘋果公司的教育項目開始在部分試驗學校推廣“1對1項目”。一些教育互動平臺涌現(xiàn)并專門為iPad教學制作了大量的交互式數(shù)字教材。為了優(yōu)化教學設計，增強教學體驗，其他各國也陸續(xù)將iPad引入課堂，許多地區(qū)從幼兒園教學便開始引進iPad。目前，英國、法國、加拿大、阿根廷、新加坡等國逐步將iPad的課堂教學作為試點引入校園，iPad教學逐漸走向成熟。

在國內(nèi)，iPad在教育教學中的應用還處于探索階段，尚未規(guī)模使用。上海市虹口區(qū)是全國第一個區(qū)域性的“教育部電子書包試點項目”，iPad課堂的新模式帶來了新的變革，也是電子書包的典型形態(tài)。

2 iPad在課堂教學中的應用分析

在教學應用中，iPad給傳統(tǒng)教育帶來了無限的可能性。通過一系列的實踐，iPad在教學中的功能越來越充分地被挖掘出來，具體體現(xiàn)為學習資源數(shù)字化，學具數(shù)字化和學習管理數(shù)字化。

2.1 學習資源數(shù)字化

學習資源能幫助個人有效學習和操作，是經(jīng)過篩選符合一定教學目標和教學要求，可用于教學，促進學習的一切信息及其組織，包括書本、教科書、課件等。①學習資源通常包括支持“以學為主”的學習資源和支持“以教為主”的學習資源。課件類（含多媒體課件和CAI課件）、案例類（包括典型課例、教學設計方案、各類試題等）屬于支持“以學為主”的學習資源;多媒體素材類，文獻資料類屬于支持“以教為主”的數(shù)字化學習資源。②

ibook， iTunesU， AppStore應用等實現(xiàn)了多種學習資源的數(shù)字化的載體。iBooks是iPad課堂主要教材，它開發(fā)制作簡單，借助iPad通過內(nèi)外延伸，繼承了紙質(zhì)教材的這一重要教學功能，既非常便捷地整合課堂教學需要的多種學習資源，同時還可通過網(wǎng)絡或同步。③通過iPad傳入電子資源，把所有資料放在“云端”，只要有需求，老師與學生通過互聯(lián)網(wǎng)下載所需資料，同時共享，實現(xiàn)資源之間的互通互用。iTunesU提供網(wǎng)絡公開課，可下載大量如哈佛、牛津等名校課堂的音頻、視頻、文檔等，且大部分免費。AppStore為教學提供所需資源，提供大量豐富的輔助電子教材的應用程序。

2.2 學習工具數(shù)字化

數(shù)字化學習工具支持“以學為主”的學習，可幫助學生對學習內(nèi)容進行建構(gòu)性的、高級的、批判性的思考。iPad針對學齡兒童開發(fā)的數(shù)學教育軟件種類繁多，畫面鮮艷，回應清晰，方便操作。除了幼兒園、小學的數(shù)學課程，iPad還為中學，甚至高等教育提供了便利，如，數(shù)學黑板（MathBoard）等計算軟件;GoodReader/iAnnotatePDF等閱讀軟件;SolarWalk/StarWalk等天文軟件;畫板/SketchBook等繪畫軟件;PianoloHD/Accordeon等樂器演奏軟件。按照功能的側(cè)重點，iPad的工具可以劃分為學習網(wǎng)站，認知工具，外顯工具，通訊工具，功能和典型工具簡介紹如下：

（1）學習網(wǎng)站。提供豐富的參考文獻、指南、課程、電子書以及問題討論區(qū)等，并支持在線和移動設備兩種方式。如Wikipedia、WikiHow、OpenLearn。（2）教學工具。用以創(chuàng)建、傳遞、管理學習內(nèi)容以及追蹤學習行為，提供正式的社會學習環(huán)境。如 Moodle、SymbolicCalculator、MathRef、QuickGraph。（3）溝通工具。支持同步和異步通信活動，用以創(chuàng)造學習協(xié)作小組或?qū)W習社區(qū)。如Gmail、Skype、GoogleWave。（4）外顯工具。文件管理和內(nèi)容呈現(xiàn)，并提供它們之間的交互支持。如GoogleReader、GoogleChrome、FaceTime。

3 學習管理數(shù)字化

（1）環(huán)境管理。教師通過對iPad的集中控制實現(xiàn)對教學環(huán)境的管理，包括時間，計劃等。正常使用之前，學校對學生iPad設置訪問限制，屏蔽學生安裝游戲和誤刪軟件，保障正常教學秩序。教師在上面創(chuàng)建新班級，整體導入學生、任課教師基礎信息，還可配上照片;利用iPad作時間和計劃的管理，將課表、備忘、時間安排等輸入其中。iPad能感知學習情景、識別學習者特征，在教學中利用技術(shù)呈現(xiàn)真實學習場景，使學生深刻體驗學習對象，增強學習興趣和動機。

（2）過程管理。教學過程的管理是用一系列方法來控制和改進教學的實踐，包括教學計劃的實施，檢查和改進。教師利用系統(tǒng)提供的豐富資源設計各種學習活動;根據(jù)系統(tǒng)記錄的學生預習結(jié)果，重點講解學生較難理解的知識點。傳統(tǒng)課堂中記錄教學活動需要專門的攝像機來完成，這樣非常浪費人力物力。而在iPad課堂上，教師可以利用iPad自帶攝像頭捕捉課堂教學活動，客觀地記錄課堂的精彩瞬間和學生在課堂中生成的知識。當然，iBooks電子教材使用中還能借助應用程序的即時反饋呈現(xiàn)答題效果，這樣便于教師在課堂上診斷學習狀況。學生通過及時反饋的數(shù)據(jù)，也便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（3）評價管理。AppStore上有很多應用程序，學生可用它們追蹤查詢課外作業(yè)，記錄筆記并準備考試，教師可用它們對學生進行評價。iPad課堂之后，學生可以將課堂、課外學習總結(jié)、作業(yè)以及小組作品等直接儲存在自己的iPad電子檔案袋中，將學習、成果、知識管理集于一體，整合學生的整個學習過程，教師根據(jù)這些材料評價、判斷學生的學習成果與進度，直接通過iPad聯(lián)接評價，評價也可直接存入學生的檔案袋中，改變傳統(tǒng)的教學評價方式。

4 iPad課堂教學未來發(fā)展預測及展望

相比傳統(tǒng)環(huán)境下的學習，iPad的融入使學習者有效認知的因素更為復雜，對學習者各項學習能力的要求更為突出。iPad課堂的發(fā)展促進了學習環(huán)境的變革，一定程度上必然引起學習理念、學習資源及教學方式的變革。

4.1 學習理念的變化

iPad課堂對學習方式做了一個全新的詮釋，隨時隨地的學習成為可能，個性學習也不再費時費力。教師可以教學中更全面考慮學習者認知與非認知的特征，如智力、興趣、愛好，以及學習風格、認知風格、自我效能、歸因等。在此基礎上，新的學習理念突破常規(guī)，移動學習、混合學習、泛在學習、觸控學習、1對1數(shù)字化學習、云學習等新理念成為新的學習方式。④

4.2 學習資源的變化

無線互聯(lián)使學習者對豐富資源的獲取更為便捷，尤其突出是以“教師為主導，學生為主體”的現(xiàn)代教學理念下的學習資源建設走向動態(tài)化。學習資源擁有超文本（媒體）鏈接功能，支持教師對教學內(nèi)容的重組和修改，能實時獲取動態(tài)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)更新及時，以達到對資源的最佳利用。

4.3 教學形式的變化

iPad“讓我們把教室延伸到圍墻之外”。⑤在未來的探索中，iPad支持下的教學模式將更加多樣化，各種基于傳統(tǒng)教學、網(wǎng)絡學習社區(qū)、電子教材、網(wǎng)上教室等的“翻轉(zhuǎn)課堂”涌現(xiàn)。在打造“云環(huán)境”下“以學習者為中心”，依據(jù)學科特點建構(gòu)不同學科的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學與教的行為發(fā)生深度變革。全新的師生互動、生生互動及人機互動使教學方式、學習方式、溝通方式、閱讀方式廣泛而多元。

不可否認，iPad是否走應該進課堂仍然在權(quán)衡。一方面，學生駕馭信息技術(shù)的能力提高;課堂互動更加廣泛高效。另一方面，對于工具的依賴下記憶和運算被忽略，符號理解和深度閱讀的削弱。但我們認為，面對任何新技術(shù)，都要以開放的心態(tài)去接納，社會的變革需要技術(shù)的革新，只有用新技術(shù)促進學習變革，才能“為我們所生存的時代而學習走進未來社會”。

注釋

①③祝智庭.電子書包系統(tǒng)及其功能建模[J].電化教育研究，2011（4）：24-27、34.

② 龔朝花.基于iPad的電子教材特征與課堂應用實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2013（1）：17-20.

④ 唐曉勇.新技術(shù)引領學習變革_iPad教學研究的回顧與展望[J].中國信息技術(shù)教育，2011（1）：5-8.

⑤ G.Chabert，J.Ch.Marty，B.Caron，T.Caron，L.Vigonllet，C.Ferraris.TheElectronicSchoolbag：ACSCWWorkspace.PresentationandEvaluation[J].Al&Society-AIS，2006：67.