小學語文效能課堂構(gòu)建途徑分析

李靜

摘 要 語文發(fā)展的過程就是課堂水平與層次不斷提升的過程。因此，在推進小學語文教學改革的過程中，必須要深入研究小學語文課堂教學規(guī)律，在充分尊重學生學習實際，契合學生語文基礎(chǔ)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，努力打造效能化課堂，對于提升語文課堂教學整體質(zhì)量，促進語文教師專業(yè)成長，發(fā)展學生的思維水平、表達能力、學習態(tài)度具有十分重要的現(xiàn)實作用。

關(guān)鍵詞 小學語文 效能課堂

中圖分類號：G424文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.035

Primary Chinese Language Effective Classroom Building Approaches

LI Jing

（Primary School Affiliated to Quanzhou Normal University， Quanzhou， Fujian 362000）

Abstract The process of language development is the classroom level and the level of the process of rising. Therefore， in promoting primary school language teaching reform process must be thoroughly studied primary school language teaching law， in full respect for the students to learn practical， fit the current situation on the basis of students' basic language， and strive to build the effectiveness of classroom language teaching to enhance the overall quality， and promote language teacher professional growth and development level of thinking of students， communication skills， learning real attitude has very important role.

Key words primary Chinese; effective classroom

0 前言

課堂教學作為課程目標的實現(xiàn)載體，其設(shè)計質(zhì)量如何與課堂教學效果密切相關(guān)。因此如何從當前小學語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，針對其存在問題，從明確目標，突出中心內(nèi)容等方面提出具體解決對策，促進效能課堂的形成具有十分重要的現(xiàn)實意義。同時，促進學生語文素養(yǎng)提升與是小學語文習中是鞏固知識、提升能力、建構(gòu)體系重要目標，是對學生自主思考與師生互動的根本目的，是讓學生利用課堂時間，從問題中發(fā)現(xiàn)知識。在小學語文教學理念不斷創(chuàng)新，課改方向不斷轉(zhuǎn)變的今天，結(jié)合學生的認知特點與知識結(jié)構(gòu)，大力提升小學語文教學的學科性，使學生在完成教學的過程強化問題意識，讓學生更樂于探究語文知識，可以達到提升學生的語文科素質(zhì)與教學質(zhì)量的良好效用。

1 創(chuàng)新教學理念，奠定效能課堂構(gòu)建的理念基礎(chǔ)

課堂教學規(guī)律指導下的語文效能課堂打造作為小學語文老師的課堂教學創(chuàng)新，在某種程度上成為創(chuàng)造性的落實課程標準的有益嘗試。通過深化科學、人本、充滿趣味的語文課堂教學實踐，能夠啟發(fā)學生主動思考，幫助其立足自身情況，從生活中發(fā)現(xiàn)知識，從互動中感受內(nèi)容，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，進一步激發(fā)起學習語文、運用語文、掌握語文的熱情，激勵學生在進行課堂教學學習的過程中，自主建構(gòu)知識體系，合作形成思維圖式。

在設(shè)計語文課堂教學的時候，必須要堅持以“學生為主體、充分尊重學生、信賴學生”的教學理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結(jié)合，促進語文教學的科學推進。設(shè)計課堂教學時一方面通過強調(diào)自主發(fā)展，培養(yǎng)獨立運用語文的能力、習慣與思維，另一方面通過合作交流，共同營造熱愛語文、學習語文、運用語文的良好氛圍，讓語文習接近生活回歸自然，從而達到通過學生分層學習能力的提升帶動教學質(zhì)量的提升的良好效果。如我在教《愛什么顏色》一文時，讓學生結(jié)合自身的日常生活，描述自己喜歡的顏色，并將其中的原因進行解析。然后本組內(nèi)的學生對同組學生進行交叉點評。對于好的意見，學生可以選擇性接納，對于有異議的內(nèi)容，同學之間可以進行交流，幫助學生加深對課文內(nèi)容的了解。

2 著眼目標，打造效能課堂構(gòu)建的內(nèi)容支撐

語文科教學以營造課堂氛圍，促進學生語文科思維發(fā)展為前提，達到綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的，而不是單純地追求知識內(nèi)容的本位堆積。所以，在問題意識培養(yǎng)過程中就要進行相對的改變，把過往的、單向的、機械的提問的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@特定教學目標進行科學探索、科學研究，科學實踐、科學創(chuàng)新的手段。在具體實施過程中，語文科教師應(yīng)對照課程標準，明確本節(jié)課所設(shè)計問題的重點與難點，將提問的“爆發(fā)點”進行合理布局，按照知識的認知難度、時空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點難點進行合理安排，預設(shè)教學的路線圖，努力將問題轉(zhuǎn)化為導引學生有層次、有計劃、有側(cè)重地掌握重點知識的過程，引導其結(jié)合重點進行思考，從而為強化學科教學奠定基礎(chǔ)支撐。例如教學《語言的魅力》時，為了讓學生感受到語言所具有的巨大能量，教師可以圍繞引導學生感知語言作用的教學目標，模擬超市購買產(chǎn)品的情境，讓學生在其中扮演不同的角色，進行語言的溝通交往，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從生活中的實際情況出發(fā)發(fā)現(xiàn)語言的效用。

3 師生互動，優(yōu)化效能課堂構(gòu)建的良好氛圍

在老師與學生互動中，問題意識的培養(yǎng)與滲透能夠使學生自己學會思考，充分利用課堂時間去帶著問題去學習，用問題去激發(fā)學生學習知識的動力，同時老師可以實現(xiàn)地對學生進行引導。傳統(tǒng)的語文基礎(chǔ)教學理念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段的教學理念，現(xiàn)階段的教學理念正在推陳出新，并且課改方向也不斷地發(fā)生著變化。如何去適應(yīng)這些變化呢？只能從學生的認知特點和知識結(jié)構(gòu)下手，每個學生都有各自的特點，其自身的語文基礎(chǔ)素質(zhì)也不盡相同，所以教學活動應(yīng)該更加具有包容性，去包容多語文基礎(chǔ)生的思考。由此以來，當老師設(shè)計教學活動時應(yīng)該考慮到這一點，結(jié)合實際情況，并將層次和難易度區(qū)分開來，增強其針對性，通過面的擴張使學生們都能夠接受這一教學活動。教學活動應(yīng)該分三個層次進行設(shè)計：基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造?；A(chǔ)，對大部分學生來講這部分知識是相當容易掌握的;發(fā)展，在學生掌握了基礎(chǔ)后要想得到發(fā)展，老師則應(yīng)該用引導的手段讓學生自主地學習知識;創(chuàng)造，這點對大部分學生都比較有挑戰(zhàn)性，所以學生應(yīng)該按照自身的特點去完成該階段的學習。老師可以采用一些方法來提升學生的學習動力，讓學生能夠感受到自己能夠成功，但是成功的背后需要辛勤的汗水。學習即游戲，老師可以通過教學活動的設(shè)計，創(chuàng)造出層次不同的知識游戲，讓各層次的學生都能夠體驗到成功的快樂，將興趣帶入到整個學習活動中來。另外，為了使語文基礎(chǔ)教學活動更加系統(tǒng)化，可以將其層次性和教學活動的多樣性相互融合起來。例如讓學生表演《失蹤的森林王國》，更贏得善于觀察、善于分析、勤于思考的形象，栩栩如生地活躍在課堂上。這樣生動的形式，使學生特別興奮，他們既可以聽到又可以看到，且具有戲劇情味，學生熱情高漲，印象深刻，理解也就更深刻了。這些常見的學習語文的手段，讓學生在互動的情景中感覺新鮮又熟悉，進而提高學生學習的積極性，促使他們產(chǎn)生問題意識，幫助學生邊參與，邊思考，邊體驗，讓不同層次的學生結(jié)合自身的認知特點，實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的理解與把握。

4 創(chuàng)新模式，激發(fā)效能課堂構(gòu)建的內(nèi)在活力

目前，許多語文教學還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓學生對于課內(nèi)知識的認知學習，而對于由課本外的知識難以實現(xiàn)突破，獲得新認知。為了改變這種傳統(tǒng)教學模式，教師從學生的認知特點出發(fā)，積極采取一些開放有趣的教學活動，強化學生的問題意識培養(yǎng)。雖然在開放性活動中會出現(xiàn)不可預見的新知識，但是這些新知識是師生融入自己的情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容獲得生成;因此，為了讓學生的思維更加寬廣，老師更應(yīng)該在教學時要采取多種的教學模式讓學生在考慮問題時角度更加多元化。傳統(tǒng)教學活動的設(shè)計都是圍繞著隨意性、單一性問題而制作的，為了激發(fā)學生參與活動的積極性，教師應(yīng)將語文基礎(chǔ)教學活動用科學的方法進行內(nèi)容重構(gòu)，逐步將針對性和多樣性融入其中。在活動中，老師不但要教會學生知識，更應(yīng)該讓學生自己懂得如何歸納知識并加以總結(jié)，使其將知識更加系統(tǒng)化。在設(shè)計教學活動時多站在學生角度去設(shè)計，將人文關(guān)懷融入當中，允許學生個性發(fā)展，讓一切的語文問題引導活動更加貼近生活，貼近實際。如教《太陽》一課，上課前，先讓學生首先在課下通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等途徑了解關(guān)于太陽的知識，再根據(jù)所學所感所思，自己動手繪制一幅太陽的圖畫，然后讓學生在課上交換作品，進行看圖作文，并引導學生討論自己的同學是怎樣刻畫太陽的，讓學生合作學習，探究問題，使學生的思維得到訓練，推動效能課堂的進一步產(chǎn)生。

5 尊重學生，形成效能課堂構(gòu)建的人際環(huán)境

學生進入小學之后，語文基礎(chǔ)知識的抽象性、邏輯性顯著提升，課堂容量相對其認知能力來說也變得非常之大。面對情況，在設(shè)計教學活動的時候，教師必須突出總體統(tǒng)籌，不打疲勞戰(zhàn)，強化精講精問。在具體實施中，教師可以加強學生語文問題意識的理論性研究。在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制定差異化和針對性的問題內(nèi)容，以期滿足不同語文基礎(chǔ)學生的需求，確保其吸收知識，確保知識的完整性。而且在語文問題的時候，必須要堅持以“學生為主體、充分尊重學生、信賴學生”的生本理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結(jié)合。并且伴隨著語文科學習的日益發(fā)散性與靈活性，教師更應(yīng)加強分層提問，遵循學生自主學習原則，讓不同學生獲得屬于自己的成功。同時，教學的過程，不僅僅是培養(yǎng)語文基礎(chǔ)知識，而且也是鍛煉學生表達觀點，公開展示自己的過程。教師要充分尊重學生，寬容其知識上的錯誤、能力上的缺失、思考中的盲點，積極鼓勵與引導，不斷培養(yǎng)學生的良好品德，堅強的意志，磨練自己，讓自己也能在同樣的境況下克服困難，走向成功，幫助其更好地度過小學學習階段。

6 結(jié)語

效能課堂的打造對于語文基礎(chǔ)知識的鞏固，語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用?；诂F(xiàn)代教育理念，深化小學語文問題引導活動教學能夠正向性的強有力地影響著學生學習的過程與效果。因此，廣大教育工作者應(yīng)該不斷致力于教學方法的研究，提升自身的學科技術(shù)水平，在不斷的思考與探索中，推進小學語文基礎(chǔ)教學質(zhì)量的提升，為學生語文基礎(chǔ)綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)，并進而提升自身的學科技術(shù)水平，實現(xiàn)基于小學語文教學活動的教學相長。

參考文獻

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