網(wǎng)絡(luò)新讀寫對高校寫作課教學(xué)方式的變革

許華玲 劉嘉玲 陳子賢 鐘明杰 劉海濤

摘 要 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體的快速發(fā)展，導(dǎo)致傳統(tǒng)的閱讀與寫作方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，高校寫作課的變革備受矚目。本文從網(wǎng)絡(luò)新讀寫的內(nèi)涵與特點出發(fā)，闡述網(wǎng)絡(luò)新讀寫環(huán)境下高校寫作課教學(xué)方式的變革，重點介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”、云平臺教學(xué)、微博信輔助教學(xué)、個性化教學(xué)、微型學(xué)習(xí)、跨時空協(xié)作學(xué)習(xí)、檢索式學(xué)習(xí)、“產(chǎn)學(xué)研一體化”教學(xué)等八種比較典型的教學(xué)新方式，并以嶺南師范學(xué)院寫作課的變革實踐為例，探索高校創(chuàng)新型寫作人才培養(yǎng)模式的綜合機制。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)新讀寫 高校寫作課 變革實踐 慕課群

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.057

Transformation of Network New Writing to

College Literacy Teaching Methods

XU Hualing， LIU Jialing， CHEN Zixian， ZHONG Mingjie， LIU Haitao

（Lingnan Normal University， Zhanjiang， Guangdong 524048）

Abstract Network technology and the rapid development of new media， resulting in the traditional way of reading and writing a fundamental change， changes in college writing course much attention. In this paper， the connotation and characteristics of the new network starting to read and write， read and write elaborate change under the new network environment， college writing class teaching methods， focusing on the "flipped classroom" teaching cloud platform， microblogging letter assisted teaching， individualized teaching， micro-learning ， collaborative learning across time and space， retrieving learning， "research integration" typical eight teaching new ways of teaching， and to change the practice of Lingnan Normal University writing course， for example， to explore innovative training model of college writing comprehensive mechanisms.

Key words network new writing; college writing course; reform practice; MOOC group

繼蒸汽技術(shù)革命和電力技術(shù)革命之后，人類正在經(jīng)歷著第三次科技革命。信息控制技術(shù)是這場科技革命的主要標(biāo)志之一，它不僅極大地推動了人類社會經(jīng)濟、政治、文化領(lǐng)域的變革，而且也影響了人類生活方式、思想觀念和思維方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體的快速發(fā)展，不僅為人們存儲、處理、共享大量數(shù)據(jù)和獲取最新資訊創(chuàng)造了新方式，還會從根本上“顛覆”人們閱讀與寫作的傳統(tǒng)方式，促使文本書寫方式、文本傳播方式、文本接受方式發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變。

網(wǎng)絡(luò)新讀寫作為一種依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)文化的新型讀寫方式，對于人們想象力、理解力、創(chuàng)造力的發(fā)展，進而對于人類社會的整體發(fā)展，具有不可估量的巨大意義。在閱讀與寫作方式發(fā)生根本性變革的新形勢下，高校寫作課的變革備受矚目，高校寫作課應(yīng)該主動順應(yīng)時代潮流，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)高校大學(xué)生充分運用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)平臺與手段，有效地提高新讀寫能力和人文素養(yǎng)，不斷提高服務(wù)社會發(fā)展的責(zé)任意識和創(chuàng)造力。

1 網(wǎng)絡(luò)新讀寫的內(nèi)涵、特點與影響

1.1 網(wǎng)絡(luò)新讀寫的內(nèi)涵

按照《中國讀書大辭典》的傳統(tǒng)定義，閱讀是人從符號中獲得意義的一種社會實踐活動，而寫作則是為著一定的目的，運用書面語言表達一定思想內(nèi)涵的實踐。①

這種傳統(tǒng)定義對人類閱讀與寫作行為的特質(zhì)與基本結(jié)構(gòu)進行了概括與勾勒。從性質(zhì)上看，閱讀與寫作是一種“社會實踐活動”，它不是單純的個人內(nèi)心話語活動，而是個人與他人、個人與社會之間通過對話而開展的思想情感交流、社會文化認同、社會角色塑造等一系列社會實踐過程。從結(jié)構(gòu)上看，閱讀與寫作的社會實踐過程可以進行結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成“符號—實踐—意義”基本結(jié)構(gòu)，此結(jié)構(gòu)的每一個環(huán)節(jié)既可以橫向延展，也可以縱向統(tǒng)籌，最重要的還是縱橫融貫形成具有生命形態(tài)的有機整體。只有在這種有機整體中，符號與符號之間的組合、符號與意義之間的連接才能體現(xiàn)話語交流的語境，才能體現(xiàn)閱讀與寫作實踐的價值與靈魂。

工具與技術(shù)因素，是閱讀與寫作“實踐”環(huán)節(jié)的有機組成部分，甚至可以說是閱讀與寫作實踐的內(nèi)在生命力。傳統(tǒng)的讀寫定義對工具與技術(shù)因素的重視程度是不夠充足的。在互聯(lián)網(wǎng)全球化進程不斷推進和新媒體形態(tài)不斷演變，閱讀和寫作方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的當(dāng)代語境下，重新詮釋網(wǎng)絡(luò)新讀寫的內(nèi)涵也就變得非常有必要且十分重要了。

1.2 網(wǎng)絡(luò)新讀寫的特點

目前我國互聯(lián)網(wǎng)普及率進一步提高，手機已成為網(wǎng)民首選的上網(wǎng)工具，微博、博客、微信等多樣化媒體形態(tài)不斷涌現(xiàn)。中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）《第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截止到2014年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.32億，手機網(wǎng)民達5.27億。②龐大的網(wǎng)民群體生產(chǎn)、消費著前所未有的海量文本信息，網(wǎng)絡(luò)新讀寫如潮而至。與傳統(tǒng)閱讀與寫作相比，互聯(lián)網(wǎng)時代的閱讀與寫作方式呈現(xiàn)出許多新的特點：

（1）以新媒體為媒介。新讀寫媒介載體是新媒體，不再是印刷圖書。在新媒體發(fā)展進程中，出現(xiàn)數(shù)字閱讀和鍵盤輸入文字等軟件，改變了傳統(tǒng)閱讀和書寫形態(tài)，為網(wǎng)絡(luò)讀寫提供技術(shù)支持。

（2）技術(shù)手段多樣化。閱讀和寫作手段由單一到多元，由簡單到復(fù)雜。過去閱讀方式只能通過圖書、雜志、報刊等形式獲取信息，寫作則必須通過文字書寫來創(chuàng)作。如今，信息科技的發(fā)展可以延伸出文字、圖片、聲音、圖像等手段來進行閱讀，寫作則可以通過鍵盤鍵入、聲音錄入、掃描輸入等手段進行書寫，并可以利用新媒體轉(zhuǎn)換成不同國家的語言。這樣既大大提高了閱讀和寫作效率，也激發(fā)了讀者和創(chuàng)作者對再閱讀和再寫作的興趣。

（3）全民化和個性化融合。新讀寫具有社會全民性和個性化。隨著移動終端（如手機、平板、電子書等）的普及，閱讀和寫作變得更加便捷，普通民眾在通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨意閱讀的同時，也可以輕松通過博客、微博、微信、論壇等支持在線投稿或在線發(fā)表的網(wǎng)絡(luò)媒介共享個人創(chuàng)造成果。

（4）強大的交互性?；ヂ?lián)網(wǎng)作為全球信息交換平臺，它具有信息更新快，傳播速度快，反饋途徑便捷等優(yōu)勢。多媒體提供的內(nèi)容與使用者之間形成迅速的反饋關(guān)系。新讀寫是在網(wǎng)絡(luò)時代下發(fā)生的，因而新讀寫同樣具有互聯(lián)網(wǎng)時代的交互性特征。

1.3 網(wǎng)絡(luò)新讀寫的影響

新媒體正以其便捷、迅速和滲透式的特點贏得越來越多的受眾，網(wǎng)絡(luò)新讀寫極大地改變了人們的學(xué)習(xí)方式，促進寫作創(chuàng)客的誕生，促進人們文化素養(yǎng)和寫作能力的提升。

（1）網(wǎng)絡(luò)新讀寫改變了人們的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，閱讀的是單純的文本，枯燥、抽象而費神，而在互聯(lián)網(wǎng)時代中，網(wǎng)絡(luò)上匯聚了多種學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)課件和學(xué)習(xí)視頻等資源，閱讀不再局限于單純的紙質(zhì)文本，還可以通過圖像、音頻、視頻等多種形式進行閱讀。在新媒體時代下，調(diào)動各種感官進行全方位的閱讀成為可能。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)移植到云端，學(xué)生的學(xué)習(xí)也隨之移植到了課外，課程短暫性和教師知識的有限性使得傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而網(wǎng)絡(luò)上海量、充足的知識和資訊成為了課堂學(xué)習(xí)的有益補充。同時，閱讀和寫作也不再是學(xué)生的專利，各行各業(yè)的人們在業(yè)余時間通過登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進行終身學(xué)習(xí)，促進人的綜合素質(zhì)的提升。

（2）網(wǎng)絡(luò)新讀寫促進了寫作創(chuàng)客的誕生?！皠?chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指不以盈利為目標(biāo)，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變現(xiàn)實的人。③“寫作創(chuàng)客”可以是一個人在家里的書房或者租下的住房辦一個“自己的工作室”或者“自己的公司”。“寫作創(chuàng)客”在網(wǎng)上能獲取或讀到高水平的、由專業(yè)化團隊制作的、經(jīng)過民間讀寫人反復(fù)修改與反復(fù)轉(zhuǎn)發(fā)的讀寫資源，并擁有隨時發(fā)表寫作成果的“自媒體”和“自出版”。在網(wǎng)絡(luò)時代中，“云閱讀”、“云筆記”和“微博信”（全稱是微博、博客、微信）成為新的讀寫平臺，以讀寫為主業(yè)的寫作創(chuàng)客（或稱網(wǎng)絡(luò)寫手）在新平臺下培養(yǎng)和成長;以讀寫為副業(yè)的寫作創(chuàng)客將成長為一個《下班后黃金八小時》書中定義的“創(chuàng)八者”;一個師范生和新教師將通過這個“讀寫新平臺”可以縮短成為一個卓越教師（或稱教學(xué)名師）的距離和時間。鄭正輝的《“壞”爸爸造就好孩子》就是寫作創(chuàng)客的實踐案例之一。鄭正輝在8小時工作之外，結(jié)合自身的“父親教育”和網(wǎng)絡(luò)讀寫的積累，打造了一部長篇教育敘事文學(xué)作品，成為了一個新時代的“創(chuàng)八者”。

（3）網(wǎng)絡(luò)新讀寫促進人們文化素養(yǎng)和寫作能力的提升。在網(wǎng)絡(luò)新讀寫的背景下，人們在課堂學(xué)習(xí)和工作之外找到閱讀的時間和空間，拓展自己的視野和學(xué)識，進行終身學(xué)習(xí)。同時，作品可通過文學(xué)網(wǎng)站、博客等途徑進行發(fā)表，一方面感受到發(fā)表作品分享成果的快樂，另一方面，更加刺激了寫作的欲望，增強了寫作的動力。在這種情況下，相對缺乏文科熏陶的理科生了解到廣闊的文學(xué)天地，協(xié)調(diào)了理科生理性思維和感性思維之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和人文氣質(zhì)。據(jù)調(diào)查，在200萬網(wǎng)絡(luò)作家隊伍中，有7成人出身理工科。④對于已有文化涵養(yǎng)基礎(chǔ)的文科生來說，網(wǎng)絡(luò)新讀寫則極大地拓展了他們的天地，促進閱讀和創(chuàng)作的積極性，推動新文體的出現(xiàn)，推動文學(xué)創(chuàng)作質(zhì)和量的提升。

2 網(wǎng)絡(luò)新讀寫促進高校寫作課教學(xué)方式的變革

進入網(wǎng)絡(luò)時代以來，國內(nèi)外很多高校的課程改革不再是單純改變自身課程結(jié)構(gòu)，而是借助強大的新媒體技術(shù)，讓課程和教學(xué)移植到云端，尋求課程效益最大化。從課程建構(gòu)來說，課程內(nèi)容已經(jīng)從過去單一固定的教學(xué)內(nèi)容到多元化的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)過程來說，師生關(guān)系從過去的知識傳遞關(guān)系轉(zhuǎn)變成為一種平等、理解和雙向的互動關(guān)系;學(xué)生之間的關(guān)系從過去的競爭轉(zhuǎn)向合作交流;教師之間的關(guān)系從過去的個體性、獨立性勞動轉(zhuǎn)向集體性、共同性勞動。課程與老師的關(guān)系、課程與學(xué)生的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系構(gòu)成了多重的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，課程建設(shè)和教學(xué)就在這種網(wǎng)狀的新關(guān)系之中展開。在傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)模式中，教學(xué)過程是教師與學(xué)生面對面地交流，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生在有限的時間、規(guī)定的地點集中學(xué)習(xí)設(shè)定好的教學(xué)內(nèi)容，而新媒體環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)新讀寫的多樣形態(tài)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制。

（1）顛覆課堂教學(xué)模式：“翻轉(zhuǎn)課堂”。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park學(xué)校的化學(xué)老師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 為了那些耽誤上課的學(xué)生，錄制在線視頻課堂，首次采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并推動了這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用?！胺D(zhuǎn)課堂”的基本程序是，學(xué)生先利用晚上空閑時間觀看教學(xué)視頻，然后一起在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)，遇到問題可以與老師和同學(xué)展開討論。這種教學(xué)模式顛覆了 “白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)” 傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得知識傳授的過程在課外完成，把知識內(nèi)化的過程放在課堂上，以便同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間有更多的交流。老師的責(zé)任則從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q學(xué)生的疑問和引導(dǎo)學(xué)生對新知識的運用。

（2）推廣新媒體應(yīng)用：云平臺教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往是以教師為主體，以老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式開展，主要有指導(dǎo)接受式教學(xué)模式、自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式兩種。隨著云平臺教學(xué)軟件的應(yīng)用與推廣，老師可以借助云平臺儲存共享等功能將講課的視頻課件、教案、作業(yè)等教學(xué)資料放到平臺上，由學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。課堂上文本、圖像、音頻、視頻、動畫等多種知識表現(xiàn)形式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，課后還可以通過云平臺進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和知識的擴充。這些都不可能在傳統(tǒng)教學(xué)中體會到的，網(wǎng)絡(luò)新讀寫卻以嶄新姿態(tài)改變了這一格局，讓傳統(tǒng)教與學(xué)同時得到延伸。

（3）激發(fā)學(xué)習(xí)主動性：微博、微信輔助教學(xué)。在移動終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下，微博、微信呈現(xiàn)出便捷、全民性、信息發(fā)布迅速、內(nèi)容短小精煉、互動性強等特點。越來越多的教師開始將微博、微信引入教學(xué)實踐領(lǐng)域，利用微博和微信及時互動的特點，師生在互動和交流中一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過博客建立博客論壇，對課程主要內(nèi)容進行深閱讀和延伸學(xué)習(xí)?！拔⒉?博客+微信”三體合一輔助教學(xué)的模式不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且充分開發(fā)學(xué)生的潛能，增加老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互性。

（4）注重因材施教：個性化教學(xué)。21世紀，創(chuàng)新性成為國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要指標(biāo)之一，而創(chuàng)造性往往與每個人獨特的個性緊密相連，只有充分發(fā)展個性才能培養(yǎng)創(chuàng)造能力。個性化教學(xué)是精英教育中的重要部分，它以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每個學(xué)生都能找到適合自己才能發(fā)展的領(lǐng)域，凸顯學(xué)生的個性價值。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，“一對多”的大眾化教學(xué)限制個性化因子發(fā)展，但在新媒體廣泛應(yīng)用的今天，閱讀和寫作方式都發(fā)生很大變化，很多學(xué)生都運用不同的新媒體體驗新讀寫帶來的便捷和快樂，可以通過獨一無二的自我觀點，將自己感興趣的內(nèi)容用圖片、文字、視頻、網(wǎng)絡(luò)語言等多種表現(xiàn)手法聚合在一起，充分表達自我，分享自我的感受。教師可以通過新媒體工具了解學(xué)生的個性、樂趣、愛好和特長，突破課堂的有限交流，加深對學(xué)生知識認知水平的了解。同時，著力向?qū)W生輸送個性化的知識，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（5）提高學(xué)習(xí)時效性：微型學(xué)習(xí)。由于新媒體的技術(shù)迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)新讀寫不斷演變，催生了具備“微學(xué)位”認證、“學(xué)分”認證等機制和微視頻、微課程、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新課程。這些微型學(xué)習(xí)可以通過移動通信技術(shù)實現(xiàn)不受時間、空間限制的雙向交流。而且，微型學(xué)習(xí)內(nèi)容以實用短小的課程建構(gòu)模式來呈現(xiàn)，極大提高了學(xué)習(xí)的時效性。在網(wǎng)絡(luò)時代，教師講授的知識不再如課時講授那樣轉(zhuǎn)瞬即逝，海量存儲技術(shù)和流媒體技術(shù)可使學(xué)生結(jié)合自身實際需要，選擇感興趣的學(xué)習(xí)視頻資源反復(fù)學(xué)習(xí)。概言之，微型學(xué)習(xí)成為一種整合零碎時間高效利用的學(xué)習(xí)新方式。

（6）培養(yǎng)團隊合作精神：跨時空協(xié)作學(xué)習(xí)。在新媒體傳播環(huán)境中，傳統(tǒng)閱讀和寫作轉(zhuǎn)移到云端，傳統(tǒng)大眾媒體與受眾之間單向的傳播模式轉(zhuǎn)化為雙向傳播，教師與教師、學(xué)生與學(xué)生，教師與教師之間通過新讀寫表現(xiàn)形式，在云端建立起跨時空的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，針對同一學(xué)習(xí)主題相互討論、交流合作，達到對相關(guān)知識的理解和把握。交互學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

（7）加強學(xué)習(xí)信息導(dǎo)航：檢索式學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)時代下，各種各樣的信息鋪天蓋地，面對這些具有海量、超鏈接特點的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生往往應(yīng)接不暇，只能快速地閱讀、瀏覽，往往不容易聚焦一個問題進行深度思考。檢索式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)新讀寫閱讀方式之一，通過現(xiàn)代信息查尋的方式來獲取文獻、信息和知識，從而提高學(xué)習(xí)能力和完善知識儲備的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在進行檢索式學(xué)習(xí)時，通過確定目標(biāo)，優(yōu)化選擇，避免陷入大量無用信息而白白浪費精力。學(xué)生應(yīng)該掌握文獻檢索的各種技巧和方法，使之真正為我所用，而不是受其控制。

（8）孵化“產(chǎn)學(xué)研”綜合體：創(chuàng)新型學(xué)習(xí)?！爱a(chǎn)學(xué)研一體化”是實踐教學(xué)模式的新形式，具體是指生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和研究三者的結(jié)合?！爱a(chǎn)學(xué)研一體化”教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容，對有價值的部分進行自主研究，最終以創(chuàng)新產(chǎn)品的形式表現(xiàn)出來。以寫作課為例，老師在課堂上傳授一種新文體，可以對同一文體的作品進行探究，總結(jié)出它的創(chuàng)作規(guī)律，然后啟發(fā)學(xué)生自行創(chuàng)作，生產(chǎn)出文學(xué)產(chǎn)品，最終在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表或出版圖書。這樣的教學(xué)模式能有效促進單向輸入影響轉(zhuǎn)型為多向循環(huán)共生。雖然產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在商業(yè)領(lǐng)域早已不是一個新鮮的代名詞，但是因為資金限制，在過去幾十年的寫作教育行業(yè)里一直不能推廣。隨著新媒體技術(shù)的不斷升級，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)網(wǎng)站、電子報刊、博客、微博等傳播平臺，能為寫作課實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研一體化”提供良好的發(fā)展環(huán)境和技術(shù)支持。

3 嶺南師范學(xué)院寫作課教學(xué)方式的創(chuàng)新實踐

在網(wǎng)絡(luò)時代的背景下，嶺南師范學(xué)院不斷創(chuàng)新教育理念，探索創(chuàng)新型寫作人才培養(yǎng)模式，大力推進寫作網(wǎng)站和慕課群建設(shè)，在建設(shè)云資源共建共享機制的基礎(chǔ)上，全面推動寫作課程教學(xué)改革，取得了階段性成果。

3.1 創(chuàng)建寫作教學(xué)網(wǎng)站

2002年，嶺南師范學(xué)院在廣東省率先創(chuàng)建專業(yè)寫作網(wǎng)站——“微型小說”創(chuàng)作網(wǎng)站，后經(jīng)多次“擴容”，發(fā)展為在高校寫作應(yīng)用網(wǎng)站中具有一定影響力的“華文寫作在線”。2012年，通過整合升級，建成“椰風(fēng)新韻讀說寫網(wǎng)絡(luò)學(xué)?！?。目前，該網(wǎng)校已經(jīng)發(fā)展為培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)新讀寫能力的重要平臺，網(wǎng)校會員有3000多名，入網(wǎng)班級40個、學(xué)生社團7個。網(wǎng)站日均點擊達1000余次，發(fā)表師生作品28000余篇。該網(wǎng)站還開發(fā)了“班級作業(yè)”、“作文互改”、“文章評論”等功能。寫作課教師通過網(wǎng)站布置作業(yè)，學(xué)生通過網(wǎng)站提交作業(yè)，教師和學(xué)生都可以對任何一篇作品進行評論及修改。這種教學(xué)方式改變了以教師為中心的傳統(tǒng)評閱方式，形成了教師、學(xué)生共同參與評閱，評閱結(jié)果向全體成員展現(xiàn)的寫作評閱新模式。師生共同參與及評閱結(jié)果全開放的特點，體現(xiàn)了以生為本的新課程理念，有利于提高作文評閱標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，也有利于提高作文評閱的質(zhì)量。

3.2 開設(shè)寫作慕課群

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，意思是“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程”。慕課最早從加拿大起步，發(fā)展于美國，近來在全球許多國家掀起教育風(fēng)暴。慕課以興趣為導(dǎo)向，以十分鐘左右的“微課程”為載體，以觀看視頻和解決學(xué)習(xí)問題為學(xué)習(xí)方式，共享在線優(yōu)質(zhì)視頻。在慕課掀起的浪潮下，嶺南師范學(xué)院積極將慕課引進寫作教學(xué)中，提出了寫作慕課群的建設(shè)設(shè)想，開展以慕課為形式的大規(guī)模網(wǎng)上寫作教學(xué)。慕課群建設(shè)可以使全球?qū)W習(xí)成為一個共同體，實現(xiàn)自動化教學(xué)和多樣性學(xué)習(xí)。目前，嶺南師范學(xué)院寫作學(xué)科的2門慕課——“網(wǎng)絡(luò)時代的新讀寫”和“文學(xué)寫作與欣賞”已獲得廣東省“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”立項建設(shè)。

3.3 云資源共建和共享

嶺南師范學(xué)院以精品課程、特色專業(yè)、重點學(xué)科、專業(yè)必修課為重點，積極開展教學(xué)資源建設(shè)，到目前為止，已建立了精品課程、教學(xué)資源在線、椰風(fēng)新韻網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)校等一批教學(xué)網(wǎng)站，在圖書館主頁上設(shè)置數(shù)字資源、信息服務(wù)、特色資源、在線學(xué)習(xí)、在線講座等欄目，帶動全校教師共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)建符合多元化學(xué)習(xí)特征的云資源，為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)時代下的創(chuàng)新寫作人才提供豐富的學(xué)習(xí)資源。另外，該校寫作課老師十分注重將博客技術(shù)整合到教學(xué)中。在博客教學(xué)實踐中，嶺南師范學(xué)院已建設(shè)成富有特色的博客群，為不同愛好的學(xué)習(xí)者提供專業(yè)化的研究性學(xué)習(xí)平臺，同時為同類課程的教師提供一種教學(xué)模式和范本。

3.4 推進學(xué)科教學(xué)改革

在云平臺和云資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，嶺南師范學(xué)院結(jié)合寫作課程的特點，進行綜合創(chuàng)新，開展混合教學(xué)模式的探索與實踐，促進信息技術(shù)和高校寫作課程的深度融合與創(chuàng)新，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（1）新理念的提出。在上個世紀九十年代末，嶺南師范學(xué)院寫作課老師提出“現(xiàn)代讀寫說”的語文教學(xué)理念，將生活、書本和漢字、口頭表達訓(xùn)練結(jié)合起來，為如何提高師范生的“讀寫說能力”提供了一套高效的教學(xué)模式。在二十世紀初，該理念走向成熟，發(fā)展為“審美型閱讀、研究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性寫作” 的教學(xué)理念。在該教學(xué)理念指導(dǎo)下，寫作課程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合為一，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)模式。

（2）學(xué)習(xí)資源的開放。通過云平臺的建設(shè)，嶺南師范學(xué)院寫作課程對學(xué)生開放各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校云資源平臺獲取大量的學(xué)習(xí)資源，成為課堂學(xué)習(xí)的有益補充和拓展，把學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，從而更好地掌握寫作知識，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高實踐創(chuàng)新能力。

（3）思維訓(xùn)練的強化。在寫作教學(xué)中，使用“CM+PBL”教學(xué)法和“SSZ”教學(xué)法?！癈M+PBL”教學(xué)法，即案例式教學(xué)法+問題教學(xué)法，在教學(xué)過程中，老師以案例和問題為引導(dǎo)，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)和研討。⑤“SSZ”教學(xué)法即依托扎客的新技術(shù)（S）、開展?jié)h語新文體（S）的綜合性（Z）讀寫訓(xùn)練。這兩種教學(xué)法一改以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，注重學(xué)生親身參與，主動實踐，自主研究。

（4）新學(xué)法的運用。嶺南師范學(xué)院在2008年提出“創(chuàng)新寫作訓(xùn)練三階梯”，即“個人博客+電子網(wǎng)刊+圖書出版”的教學(xué)模式。在新技術(shù)支持下，學(xué)生在云資源平臺上學(xué)習(xí)，在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站發(fā)表創(chuàng)作作品，匯聚成編選電子網(wǎng)刊的資源，條件成熟時便集結(jié)出版圖書。通過運用新學(xué)法，學(xué)生不再局限于老師的課堂教學(xué)，而是學(xué)會在課外開展更有成效更有趣味的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，自我學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

嶺南師范學(xué)院對寫作課教學(xué)方式的實踐探索，體現(xiàn)了現(xiàn)代寫作課程由“預(yù)設(shè)性課程”向“生成性課程”轉(zhuǎn)變、由“知識課程”到“生命課程”轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢。這種有益的探索，對于高校創(chuàng)新寫作課程的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式，提高當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀和寫作能力，無疑具有非常重要的示范與借鑒意義。

注釋

① 王余光，徐雁.中國讀書大辭典[M].南京：南京大學(xué)出版社，1999：350.

② 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[M].北京：中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2014（7）.http：//ke.baidu.com/view/eefa4556b52acfc789ebc991.html

③ 百度百科創(chuàng)客詞條.http：//baike.baidu.com/subview/371405/11140298.htm？fr=aladdin.

④ 金昌波，黃曉玲.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)現(xiàn)狀[N].海南日報，2014-5-28.http：//history. sina.com.cn/litera/gc/2014-05-28/093991932.shtml？bsh_bid=416161371

⑤ 肖芙.網(wǎng)絡(luò)時代的課程與教師——微文學(xué)的劉海濤研究[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2013：45-48.