論EGP+ESP教學(xué)在中、高職外語教育銜接中的應(yīng)用

張瑩 余茜

摘 要 隨著高考教育制度的改革及“2+2”和“自主招生”政策的落實(shí)，中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)已逐漸成為一種趨勢，可是如何很好地銜接中高職的學(xué)習(xí)卻成為中職生的困惑，尤其是在英語方面，這就給中、高職的英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。本文從中、高職英語教育的現(xiàn)狀、教學(xué)模式等方面進(jìn)行分析，探討了中、高職外語教育銜接過程中存在的一些問題，提出只有合理采取EGP+ESP的教學(xué)模式才能較好地解決這些問題。

關(guān)鍵詞 中、高職外語教育銜接 EGP ESP 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.043

On Application of EGP + ESP teaching in Secondary and Higher

Vocational Foreign Language Education Convergence

ZHANG Ying， YU Qian

（Nanjing College for Vocational Technology， Nanning， Guangxi 530008）

Abstract With the reform of the education system and the implementation of the entrance "2 + 2" and "self-enrollment" policy， vocational students entering vocational colleges learning has become a trend， but how well they converge in vocational learning vocational students become confused， especially in the English language， which gives English teachers in vocational presents new challenges. In this paper， which were analyzed in Higher Vocational English education， teaching mode， discussed in some vocational foreign language education issues existing in the process of convergence， made only reasonable to take EGP + ESP teaching mode in order to better address these issues.

Key words secondary and higher vocational foreign language education convergence; EGP; ESP; teaching mode

隨著高考教育制度的深化改革及“2+2”和“自主招生”政策的落實(shí)，相當(dāng)一部分中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生可以通過“知識+技能”單招考試模式進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。僅在2013年，廣西15所國家、自治區(qū)級示范骨干高職院校就計劃單獨(dú)招收1.5萬中職生。中職生在高職院校的比例不斷擴(kuò)大，各門學(xué)科尤其是基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)銜接問題則成為教師所日益關(guān)注的課題。就高職英語教學(xué)方面來看，原有的大學(xué)英語教學(xué)模式無法完全適應(yīng)中職生源的認(rèn)知要求。這進(jìn)一步表明，中、高職英語教學(xué)在銜接方面還需要進(jìn)行深入研究與探討。

1 中職英語教育的現(xiàn)狀與教學(xué)模式

1.1 中職英語的基本要求與教學(xué)現(xiàn)狀

在《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中，對中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)目標(biāo)的要求是：培養(yǎng)學(xué)生初步形成職場英語的應(yīng)用能力 ;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力;引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異。大綱還明確要求，中職生應(yīng)該掌握1700個左右的單詞（含九年義務(wù)教育階段的詞匯），能聽懂和進(jìn)行日常生活中簡單的會話，讀懂簡單的材料和寫出簡單的文章。

可現(xiàn)狀離要求還是相差甚遠(yuǎn)。經(jīng)過實(shí)地調(diào)查，英語學(xué)科是中職學(xué)生公認(rèn)的“最枯燥”和“最難學(xué)”的學(xué)科。中職學(xué)生的生源情況相對復(fù)雜，很多學(xué)生讀初中時不思學(xué)業(yè)導(dǎo)致文化成績很差，到了中職后只想學(xué)門手藝混個畢業(yè)證就出去找份工作養(yǎng)活自己減輕家庭負(fù)擔(dān)，因此把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在技能鍛煉上。有些中職學(xué)生甚至表示在日常生活中完全接觸不到英語，在放松英語學(xué)習(xí)的同時，水平也愈發(fā)下降，連基本的音標(biāo)發(fā)音都成問題。此外，在高職單招考試?yán)铮幕荚囁急嚷视兴档?，有些學(xué)校自主招生考題里根本沒有英語考試，無形中促成了不少中職生“重技能、輕知識”的認(rèn)識誤區(qū)。

1.2 中職英語教育所采取的教學(xué)模式

目前，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)基本上還是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。在這一基礎(chǔ)上，不少中職英語教師經(jīng)過多年的課堂實(shí)踐，總結(jié)了許多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多種大膽的教學(xué)嘗試，比如：分層教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)評價、調(diào)整教學(xué)活動、增加課堂互動等，在一定范圍內(nèi)取得不錯的效果。由于受到學(xué)生水平、教學(xué)時限、教學(xué)條件等客觀因素影響，中職英語教學(xué)的模式還處于EGP階段。

EGP（English for General Purpose，也稱GE，即General English通用英語），顧名思義，是以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言為目的的一種語言教學(xué)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的普遍問題。學(xué)生通過EGP學(xué)習(xí)，掌握英語的共核，即聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)基本技能。EGP教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)的常用模式，其積極意義成效顯著：可以幫助中職學(xué)生打好堅實(shí)的水平基礎(chǔ)，同時獲取相關(guān)專業(yè)或職業(yè)上的英語知識。但它也有明顯的教學(xué)不足，即只注重講解英語的基本語言知識，沒有關(guān)注到學(xué)生在日常交際和專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用語言的能力培養(yǎng)。受中職學(xué)生自身?xiàng)l件和教學(xué)環(huán)境因素的影響，EGP教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用有其存在的合理性和制約性。

2 高職英語教育的現(xiàn)狀與教學(xué)模式

2.1 高職英語的基本要求與教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡稱基本要求），高職非英語專業(yè)“學(xué)生入學(xué)時一般應(yīng)掌握基本的英語語音和語法知識，認(rèn)知英語單詞1000個（較低要求）～1600個（標(biāo)準(zhǔn)要求），在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步的訓(xùn)練”。眾所周知，高職生的實(shí)際水平和上述要求還有一定的差距。通過高考進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生成績跨度非常大，既有分?jǐn)?shù)達(dá)到甚至超過三本線者，也有不少通過補(bǔ)錄等形式就讀的低分學(xué)生，即學(xué)生文化水平兩極分化嚴(yán)重。而通過“2+2”和“自主招生”入學(xué)的中職學(xué)生英語成績大部分落后于統(tǒng)招學(xué)生，其英語實(shí)際應(yīng)用能力則更弱。

針對入校學(xué)生英語水平參差不齊的問題，當(dāng)前各高職院校對于英語教學(xué)最常采取的方法就是分層次教學(xué)。根據(jù)高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同能力基礎(chǔ)實(shí)施分層次教學(xué)，這一教學(xué)手段在學(xué)生的認(rèn)知中具有明確支持的傾向，尤其是單招生或是中職入學(xué)的學(xué)生支持率更高。但仍舊受師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)時限的影響，真正能具體到位地實(shí)施英語分層次教學(xué)的院校并不多。進(jìn)一步提高高職學(xué)生英語興趣和英語水平還任重道遠(yuǎn)。

2.2 高職英語教育所采取的教學(xué)模式

眾所周知，高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)生產(chǎn)管理服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生注重實(shí)際使用英語的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。從目前情況看，單純的EGP教學(xué)模式已經(jīng)不適用，已經(jīng)有不少高校逐步嘗試將大學(xué)英語轉(zhuǎn)向“EGP+ESP”，即采取基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相結(jié)合的教學(xué)模式，并根據(jù)專業(yè)的不同來制定不同教學(xué)計劃，確保增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

（1）ESP簡述。ESP（English for Specific Purposes ）即專門用途英語或行業(yè)英語。它主要是為了滿足人們對特定職業(yè)、特定學(xué)科學(xué)習(xí)的需求而開設(shè)的一門英語課程。ESP 的特點(diǎn)鮮明可見：它側(cè)重于通過對專業(yè)英語文章的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域的知識，使學(xué)生能夠使用英語進(jìn)行閱讀、交流、分析和解決專業(yè)領(lǐng)域的問題，從而提高在特定語境中運(yùn)用語言的能力。

（2）EGP+ESP的教學(xué)模式分析。EGP和ESP是目前英語教學(xué)的兩個階段。在高職基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)EGP課程可以加強(qiáng)以往所學(xué)的英語知識。而ESP是專業(yè)階段，其教學(xué)從語法、語義、語用、語篇等角度來解析英語各功能語體的規(guī)律性和特殊性，更重要的是，它結(jié)合其相關(guān)專業(yè)知識，幫助學(xué)生用英語作為媒介進(jìn)行學(xué)科交流。所以，高職英語教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在掌握EGP的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握ESP的相關(guān)知識和技能，讓學(xué)生不僅掌握基本的語言技能，更能在特定的專業(yè)中鍛煉語言應(yīng)用能力，拓寬職業(yè)發(fā)展的道路。由此可見，EGP教學(xué)與ESP教學(xué)緊密相聯(lián)，打好了EGP基礎(chǔ)，才有可能學(xué)好ESP。

3 中、高職外語教育銜接中的EGP+ESP教學(xué)功能分析

對于進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的中職學(xué)生而言，如何盡快適應(yīng)高職學(xué)習(xí)是他們眼前最為關(guān)心的問題。在外語學(xué)習(xí)方面，如果在中職階段能夠接受到系統(tǒng)有效的教學(xué)形式，無疑對于升入高職進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)有非常大的幫助。為此，中、高職英語教師要找準(zhǔn)定位，相互配合，做好合理的教育銜接工作。

3.1 中職EGP教學(xué)是初中級教育階段所學(xué)英語知識與技能的鞏固

在中職EGP英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師著重要讓學(xué)生積累一定的詞匯量及句型、語法知識，因而從EGP到ESP能夠自然過渡，合理銜接。值得一提的是，鑒于學(xué)生自身文化基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)，的確需要教師有耐心、有方法、有效率地進(jìn)行英語教學(xué)。事實(shí)上在實(shí)際教學(xué)中，許多EGP老師并未一成不變地照本宣科，單純地傳授語言的意義與用法，而是在結(jié)構(gòu)性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，采用交際法等ESP教學(xué)盛行的教學(xué)手段，在語言教學(xué)中把形式與意義相結(jié)合。可以說正是中職英語教學(xué)的多方努力，讓更多的中職學(xué)生在這個時間奠定和鞏固了英語知識與應(yīng)用技能。

3.2 高職EGP教學(xué)是中職教學(xué)的提升與高職ESP教學(xué)的前提

盡管在中職階段已經(jīng)接受過EGP教學(xué)，為了讓中職學(xué)生更好地融入高職外語學(xué)習(xí)，高職EGP教學(xué)的重要任務(wù)就是要穩(wěn)固學(xué)生的英語底子。除此之外，由于中職生入校時尚未意識到日后就業(yè)中日常涉外事務(wù)的需要，因此，在高職EGP教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注以下幾個方面的問題：

（1）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)識。不少中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后便認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了通過B級或四級考試，所以他們當(dāng)中不少人入學(xué)伊始就開始擔(dān)心自己是否能過級，而對于未來工作的需要和社會的需求尚不了解，為此，EGP教師在基礎(chǔ)教學(xué)的同時，還要做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，幫助他們逐步清楚ESP的重要性。

（2）幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣。都說興趣是最好的老師，學(xué)英語同樣如此。新生一進(jìn)校就接觸到EGP教師，EGP教師應(yīng)該通過自己的人格魅力影響、豐富的課堂教學(xué)活動、靈活的學(xué)習(xí)評估機(jī)制等使學(xué)生享受學(xué)英語的滿足感，讓學(xué)生養(yǎng)成對英語的興趣和自覺學(xué)習(xí)的積極性。

（3）幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)生都有一定的自主學(xué)習(xí)能力，比如課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等，中職學(xué)生也不例外。EGP教師可以借此契機(jī)，進(jìn)一步激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)的動力。從新生入學(xué)之際，在認(rèn)知策略培養(yǎng)方面，EGP教師著重培養(yǎng)學(xué)生掌握各種英語學(xué)習(xí)策略技巧，如聽說技巧、閱讀策略、翻譯寫作技巧和解題技巧;在元認(rèn)知策略培養(yǎng)方面，讓學(xué)生認(rèn)識到總體規(guī)劃的重要性，學(xué)會制定計劃、利用資源、安排任務(wù)、監(jiān)控過程、任務(wù)評估，從而真正做到自主學(xué)習(xí)。EGP教師要及早進(jìn)行這兩方面策略的培養(yǎng)，盡早讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)高職學(xué)習(xí)。

3.3 EGP+ESP教學(xué)兼顧了學(xué)生的英語基礎(chǔ)和社會對高職生英語應(yīng)用能力的需求

為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)外語教學(xué)的實(shí)用性，不少高職院校已將大學(xué)英語轉(zhuǎn)向EGP+ESP的教學(xué)模式。事實(shí)證明，這兩種教學(xué)模式的結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，學(xué)生不僅能掌握基本語言技能，還能在其專業(yè)領(lǐng)域中提高語言應(yīng)用能力，從而拓寬其職業(yè)視野。

4 當(dāng)前EGP+ESP教學(xué)模式在中、高職外語教育銜接中存在的問題

4.1 兩種教學(xué)模式的結(jié)合度還有待提高

首先是中職教師的觀念需要轉(zhuǎn)變。作為典型的EGP教學(xué)，中職英語教學(xué)不能僅限于基礎(chǔ)知識的傳授，教師在其中還可以發(fā)揮更好的作用。中職的EGP教育應(yīng)該為高職單招生的EGP+ESP學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，及時在中職階段完成英語相應(yīng)的語音、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)教學(xué)。此外，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，還可以在日常教學(xué)中有目的性地帶入或介紹高一級教育教學(xué)的要求和職業(yè)發(fā)展的趨勢，在潛移默化中及時端正中職學(xué)生對英語的認(rèn)識。

其次，高職公共英語教師要及時適應(yīng)EGP+ESP教學(xué)模式。由于師資力量的限制，高職院校很少會有分類明顯的EGP或ESP教師，大多數(shù)英語教師不得不雙肩挑起兩種教學(xué)模式重任。加上在實(shí)際教學(xué)中受學(xué)生人數(shù)眾多、生源水平差參不齊、專業(yè)要求過高、教材難度過大等因素的影響，不少人的教學(xué)最終又退回到EGP階段。這種教學(xué)后果一方面是基礎(chǔ)好的學(xué)生在通過相應(yīng)的英語水平測試后認(rèn)為英語學(xué)習(xí)缺乏動力，另一方面是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生尤其是由中職升學(xué)的單招生依舊覺得學(xué)科無趣，沒有熱情。

4.2 教材建設(shè)仍未能適應(yīng)中、高職外語教育銜接的需要

作為教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，教材建設(shè)對教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的支持與保障作用。因此，與中、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求相適應(yīng)的教材建設(shè)需要創(chuàng)新的思路，才能推動英語分層次教學(xué)和應(yīng)用能力培養(yǎng)。目前的教材建設(shè)在適應(yīng)改革目標(biāo)要求的教材建設(shè)進(jìn)程、滿足行業(yè)英語教學(xué)需求方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

中、高職英語各階段的教材銜接還有欠缺之處。在EGP教學(xué)前提下，中、高職英語教材銜接最大的問題就是內(nèi)容、題材重復(fù)。比如在新生階段，中、高職教材第一課大多都有類似Knowing the Campus的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容大同小異，在知識點(diǎn)的具體內(nèi)容上相互涵蓋，重復(fù)率過高。在EGP+ESP教學(xué)中，有些高校雖然開設(shè)有ESP 課程的教學(xué)，但是教材的選擇卻流于形式，往往在難度上沒有真正考慮到高職學(xué)生的英語水平。這些教材或是過于專業(yè)偏僻，很多文章來自專業(yè)領(lǐng)域書籍的難度較大的英譯本或報刊雜志中較偏僻的題材，或是教材中的材料沒有系統(tǒng)性和延續(xù)性，都造成了教材建設(shè)滯后于教學(xué)建設(shè)的現(xiàn)象。因此，教材問題仍是一個值得重視的問題。

4.3 師資隊(duì)伍建設(shè)還有待強(qiáng)化

中職英語教學(xué)因?yàn)榈貌坏较鄳?yīng)的重視，因此教師的積極性沒有得到充分調(diào)動，教法也比較單一，大都仍以教師講授為主，和學(xué)生缺少必要的互動，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。而在高職階段，公共英語教師的定位一直比較矛盾，這與ESP教學(xué)性質(zhì)的不明確有關(guān)。一方面是專職英語教師缺乏其他行業(yè)的專業(yè)知識，僅僅只是純語言的教授者;另一方面是專業(yè)領(lǐng)域的專家又缺乏較高的英語水平和教學(xué)技巧，無法滿足ESP教學(xué)。于是，ESP教學(xué)相對顯得隨意性偏大，同時教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，取舍沒有標(biāo)準(zhǔn)可言。要解決以上問題，一方面英語教師要解放思想，不斷完善自我，向“雙師型”人才靠攏;另一方面相關(guān)院校在對教師提出各種要求的同時，更要提供相應(yīng)的物資財力支持，為師資隊(duì)伍建設(shè)出謀劃策。

5 結(jié)語

中職學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)已經(jīng)日漸成為一種趨勢，因此，英語教師愈發(fā)不能忽視如何提高中職生英語水平這一日益尖銳的問題。無論在中職或高職，教師在教學(xué)過程中都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，增加課堂教學(xué)中和學(xué)生的互動，創(chuàng)新自己的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。中職教師在EGP教學(xué)的同時，要考慮做好中高職英語教學(xué)的銜接，而不僅僅只是教授最基礎(chǔ)的語言知識。高職教師也要在中職生的實(shí)際水平基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活采取EGP+ESP教學(xué)模式，使學(xué)生能在自身專業(yè)領(lǐng)域里較好地使用所學(xué)的英語知識及技能，為日后的職業(yè)發(fā)展增添光彩。

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