微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

胡桂芝

摘 要 微課的興起時間并不長，但是，其已經(jīng)展現(xiàn)出非常強大的生命力。本文針對高職院校英語教學(xué)中存在的問題，就如何利用微課來提升高職學(xué)生的英語水平進行探討，并且對微課中存在的一些問題進行了分析。

關(guān)鍵詞 高職院校 英語教學(xué) 微課

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.039

The Application of Micro-lesson in College English Teaching

HU Guizhi

（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College， Changsha， Hu'nan 410019）

Abstract The rise time of the micro-lesson is not long， however， it has demonstrated a very strong vitality. Aiming English teaching in higher vocational colleges problems on how to use the micro-vocational courses to improve English proficiency of students to explore， and of course some of the problems that exist in the micro-lesson are analyzed.

Key words vocational college; English teaching; micro-lesson

1 微課的興起、定義和特征

微課最早是由美國北愛荷華大學(xué)提出的60秒課程，后面英國也提出了一分鐘演講，而國內(nèi)最開始提出微課的概念是在2010年。因為根據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類獲取信息的方式，83%是以視覺方式獲取，11%是由聽覺方式獲取的，因此，從視覺和聽覺兩種方式進行教育活動是目前最為常見也是最為有效的方式。有教育學(xué)專家認為，一堂課中，精彩和高潮的環(huán)節(jié)只是瞬間的，而學(xué)生視覺停留時間很短，一般只有五到八分鐘，將一堂課中重點部分和難點部分錄制下來，有著很強的借鑒意義和交流價值;也有專家認為將課程時間縮短到十分鐘以內(nèi)，有著明確和清晰的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容精簡，只用來說明一個問題，這種教學(xué)方式的效果十分明顯。

所謂微課，是以視頻為主要載體來進行的，教師通過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短和完整的教學(xué)活動，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。微課的核心是課堂上的教學(xué)視頻，另外，教師還應(yīng)該提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、練習(xí)、測試以及師生互動等環(huán)節(jié)作為輔助教學(xué)資源，這些資源之間存在相應(yīng)的組織關(guān)系，同時需要以某種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進而構(gòu)建一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的“小環(huán)境”。微課的教學(xué)目標(biāo)十分明確，只會圍繞一個或幾個教學(xué)點展開教學(xué)活動，時間大概在10～20分鐘左右，這不但有利于教師制作教學(xué)課件，也讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)和吸收相關(guān)知識點，學(xué)生不僅可以在線觀看教學(xué)視頻，也可以將其下載到智能終端上進行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，微課具有以下一些特征：

首先，主題突出。微課只是針對一個或者幾個教學(xué)知識點開展教學(xué)，時間較傳統(tǒng)課堂要縮短很多，教學(xué)目標(biāo)清晰明確，教學(xué)內(nèi)容精簡，教師可以給學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，教學(xué)資源豐富多樣。微課上的教學(xué)內(nèi)容基本上都是以簡短的教學(xué)視頻為核心，其結(jié)構(gòu)十分緊湊，類型也豐富多彩，具有很強的趣味性，而且包含了傳統(tǒng)課堂中的課件、素材等多種教學(xué)資源，這種方式往往會取得傳統(tǒng)課堂無法達到的教學(xué)效果。而且，教師同行之間可以互相借鑒教學(xué)資源，方便進行教學(xué)資源的整合。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力之間的差異，因材施教，設(shè)計出不同的教學(xué)課件，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)習(xí)方式多元化。微課的興起與當(dāng)前科技發(fā)展是密不可分的，當(dāng)前的信息化發(fā)展勢頭非常迅猛，各種智能終端的應(yīng)用也越來越廣泛，微課可以基于互聯(lián)網(wǎng)平臺進行教學(xué)。學(xué)生只要能夠連接上互聯(lián)網(wǎng)，就能夠進行學(xué)習(xí)。微課的形式簡單，而且學(xué)習(xí)資源較小，視頻格式都是主流的媒體格式，學(xué)生只需要利用智能終端連入互聯(lián)網(wǎng)，就可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，不再受到時間和空間的限制。

2 當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，傳統(tǒng)的高職英語課堂中存在很多的問題，這些問題是阻礙高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績提高的瓶頸，具體來說，主要存在以下幾個問題：

（1）高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱。由于當(dāng)前的高考錄取模式，絕大多數(shù)高考成績優(yōu)秀的學(xué)生都會選擇“一本”、“二本”等大學(xué)進行深造，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。而且高職學(xué)生中英語水平參差不齊，絕大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常薄弱，而且由于長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們普遍都缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，自控能力不足，甚至存在厭學(xué)情緒。很多高職學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏吃苦的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)成績相對較差。

（2）考核方式單一。目前，高職院校的英語考試都是傳統(tǒng)的試卷考試形式，考試題型也都是千篇一律，基本上都是由聽力、完形填空、閱讀理解、翻譯、作文等。這種考核方式非常單一，而且相對落后，無法檢驗學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，也無法全方面考查學(xué)生實際的英語應(yīng)用能力。

（3）教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊。當(dāng)前，絕大多數(shù)的高職院校英語課堂仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式單一、陳舊，基本上都是采用教師講授知識，學(xué)生聽課的模式，是以教師為主體的教學(xué)方法，是一種單向的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于調(diào)動他們的主觀能動性，是與語言學(xué)習(xí)規(guī)律相違背的，阻礙了學(xué)生英語水平的提高。

3 微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 導(dǎo)入新課

高職英語教師可以在進行對新內(nèi)容開展教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識點設(shè)計一個新穎的問題，制作一個簡短精煉的視頻作為導(dǎo)入材料，在上課之初就讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。此外，這些簡短精煉的視頻還能夠讓學(xué)生提前了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。

3.2 復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容

在高職英語教學(xué)中，教師要對已學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，可以制作相關(guān)的視頻，對其所學(xué)內(nèi)容和知識點進行回顧，學(xué)生可以在課后觀看視頻，鞏固所學(xué)內(nèi)容。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，要掌握相關(guān)的詞匯、語法，這些都需要在課后進行鞏固練習(xí)的，而簡短精煉的視頻可以很好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容。

3.3 難點教學(xué)

在高職英語教學(xué)中，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)的原因以及教學(xué)中本身存在的一些較難的知識點，讓英語教學(xué)中的難點問題比較多，而且相對突出，這些難點問題的存在，讓學(xué)生很難理解相關(guān)知識點，因此，如何突破高職英語教學(xué)中的難點問題也是高職英語教師要重點研究的。教師可以讓學(xué)生對難點問題進行討論，然后根據(jù)教師精心設(shè)計的視頻進行學(xué)習(xí)，教師對其中的問題進行仔細講解，從而讓學(xué)生對這些較難掌握的知識點有更直觀的認識和更深刻的理解。

3.4 拓展練習(xí)

教師在完成課堂教學(xué)之后，還可以讓學(xué)生進行課后的拓展練習(xí)。教師可以給學(xué)生提供一些拓展視頻材料，要求學(xué)生在課后進行觀看學(xué)習(xí)，這些微課視頻可以是相關(guān)的英語閱讀材料，也可以是相關(guān)的英語學(xué)習(xí)知識點的介紹，還可以是相關(guān)的測試，這些微課，可以讓學(xué)生拓展知識面，學(xué)會總結(jié)重點。

4 微課在高職英語教學(xué)中的積極影響

（1）讓教師和學(xué)生的關(guān)系更加融洽。目前，高職院校的教師和學(xué)生的關(guān)系雖然稱不上是矛盾尖銳，但是，也遠遠稱不上是融洽、和諧。如何讓教師和學(xué)生的關(guān)系更加融洽，對于提升高職學(xué)生的英語水平，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)極其重要。因此，教師要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛好、情緒的變化，要與學(xué)生保持良好的溝通，真正去關(guān)心、尊重、愛護和幫助學(xué)生。微課就是一種連接教師和學(xué)生溝通的橋梁，微課由于其簡短精煉，讓學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)知識點，幫助學(xué)生提升自信，也讓師生關(guān)系更加融洽、和諧。

（2）能夠有效提升教師的業(yè)務(wù)能力。微課對于推動教師業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平的提升有著十分明顯的效果。微課的制作過程中，教師會把日常教學(xué)中存在的問題進行羅列，分析這些問題存在的原因，并提出相應(yīng)的解決辦法，教師在制作微課視頻的過程中，會對自身教學(xué)方式和方法進行反思，這對于教師業(yè)務(wù)能力的增長有很強的促進作用。同時，微課的制作相對簡單，而且微課形式非常新穎，教師之間可以進行微課資源的交流、分享，也可以互相交流經(jīng)驗心得，從而有效提升自身的業(yè)務(wù)能力。

（3）課內(nèi)、課外緊密結(jié)合。在高職院校中，每周的英語課程只有幾次，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯然無法提升高職學(xué)生的英語水平。因此，除了利用課堂教學(xué)之外，還應(yīng)該積極開展課外教學(xué)。高職英語課外教學(xué)不能是漫無目的和無組織的，也不能僅僅是延續(xù)課堂學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的實際情況，組織一些趣味性強的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)英語知識。

5 微課中存在的一些問題

雖然微課的興起解決了很多傳統(tǒng)課堂中無法解決的難題，但是由于微課本身特點的一些限制，也讓微課不可避免地存在問題。由于微課的要求是簡短精煉，因此其教學(xué)的時間很短，對于一些知識量較大的知識點，微課的教學(xué)效果顯然無法與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果相提并論。對于高職院校的英語教學(xué)來說，對于那些詞匯、語句和語法等相對較小的知識點，可以采用微課教學(xué)的形式來進行，而對于那些段落和篇章的學(xué)習(xí)來說，由于其具有較大的信息量，而且相對復(fù)雜，需要學(xué)生進行長時間的學(xué)習(xí)和思考，這就無法使用微課教學(xué)的形式來進行了。因此，高職英語教師不能因為微課的興起就在全部使用微課，而是要根據(jù)實際情況，有選擇性地進行微課教學(xué)。

微課的存在，讓教師能夠更加明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師在制作微課視頻的時候，也需要做好更加充分的準(zhǔn)備，要切實注意視頻的簡短精煉。因此，教師在制作微課視頻的過程中，要事先選擇好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出合理的教學(xué)線路，使用正確的教學(xué)方法。在教學(xué)信息化日趨成熟的今天，教師必須要有更加良好扎實的知識儲備，才能上好微課。

由于微課自身存在著零碎化和片段化的特點，高職英語教師在進行微課教學(xué)時，也應(yīng)該要注意進行知識的整合，并對其進行系統(tǒng)化。微課的制作是一個系統(tǒng)的工程，教師要努力提高微課的質(zhì)量。具體來說可以從以下幾個方面來進行。首先，高職院校可以組織英語教師參加微課培訓(xùn)，讓教師能夠更好地掌握微課的制作方法和設(shè)計方法;其次，教育主管部門可以組織相應(yīng)的研討會，讓教師們一起討論，從而不斷改進微課設(shè)計方法，提高微課的質(zhì)量;第三，學(xué)?？梢越M建一支微課制作團隊，整合相關(guān)資源，建立一支業(yè)務(wù)能力強的制作隊伍，從而有效提升微課的質(zhì)量。

參考文獻

[1] 高佳樂.淺析微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（10）：93-94.

[2] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[3] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.