分組合作學(xué)習(xí)對(duì)中職衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的影響

尹志宏

摘 要 中職衛(wèi)校學(xué)生的來(lái)源多是中考中的失利者，也是初中階段的“學(xué)困生”，他們的沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力差。因此，學(xué)生入學(xué)后班主任要面對(duì)的問(wèn)題之一是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用分組合作學(xué)習(xí)可以顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的觀念。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)能力 分組合作學(xué)習(xí) 中職教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.024

The Impact of Group Cooperative Learning to Improve Health

Vocational School Students' Learning Ability

YIN Zhihong

（Xinxiang Health School， Xinxiang， He'nan 453700）

Abstract The students in secondary health school are failures in exams. They are also students ?with learning difficulties in junior middle school. They do not have good learning habits. They ?are weak in learning. So， after the students come to school， the head teacher has to face many ?problem， one of which is how to raise the students' learning ability. Through the teaching ?activities， I find that we can raise students' learning ability， using cooperating learning in groups. That also helps the students to form the idea to learn all one's life.

Key words learning ability; cooperating learning in groups; secondary vocational education

中職衛(wèi)校學(xué)生的來(lái)源多是中考中的失利者，也是初中階段的“學(xué)困生”，他們的沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力差。學(xué)生入學(xué)時(shí)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生不是應(yīng)屆生或沒(méi)有參加當(dāng)年的中招考試，在參加中招考試的學(xué)生中成績(jī)?cè)?00分以上的學(xué)生不足10%，學(xué)生中招成績(jī)多在200到300分之間，個(gè)別學(xué)生的分?jǐn)?shù)不足100分。這個(gè)調(diào)查結(jié)果表明，中職衛(wèi)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，基本學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低。造成這一結(jié)果的原因很多，其中原因之一應(yīng)該是他們?cè)趹?yīng)試教育階段缺少學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，中職衛(wèi)校教育工作者首先要做的是，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)十五六歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們的記憶力較強(qiáng)，只要他們有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的意愿，他們?cè)谝恍┬枰罅坑洃浀膶W(xué)科的學(xué)習(xí)方面是有優(yōu)勢(shì)的。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展理論，教育工作者在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（即兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平的差距）對(duì)學(xué)生施加影響，設(shè)置學(xué)生經(jīng)過(guò)努力比較容易達(dá)到的目標(biāo)任務(wù)。

人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科。人體解剖學(xué)的主要學(xué)習(xí)方法，是在觀察、理解的基礎(chǔ)上大量記憶。心理學(xué)研究表明，人在十五六歲階段，記憶能力最強(qiáng)。因此，對(duì)剛?cè)胄５闹新毿l(wèi)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的最近發(fā)展區(qū)應(yīng)該是在解剖課的學(xué)習(xí)上。如果班主任能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解剖學(xué)學(xué)習(xí)的管理，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。教育實(shí)踐中，作為班主任，筆者主要采取了分組合作學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生的解剖學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。

1 具體方法步驟

1.1 合理分組，層層負(fù)責(zé)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)框架

第一步，全面了解所有學(xué)生的基本情況，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的基本原則，將全班50名學(xué)生分成四個(gè)大組。每個(gè)組建立QQ學(xué)習(xí)討論群，以便討論交流。

第二步，從班里尋找學(xué)習(xí)能力、責(zé)任感較強(qiáng)，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的兩個(gè)同學(xué)作為課程學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人即課代表。他們的職責(zé)主要有以下幾項(xiàng)：一是負(fù)責(zé)與任課老師溝通，確定每周合作學(xué)習(xí)的任務(wù);二是制定每周合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃;三是負(fù)責(zé)制定測(cè)評(píng)合作學(xué)習(xí)的方案;四是督促檢查各小組課余時(shí)間組織合作學(xué)習(xí)的情況;五是測(cè)評(píng)各小組組長(zhǎng)每周學(xué)習(xí)的效果。

第三步，由每小組成員從本組中推選出兩個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，同學(xué)們信任的同學(xué)作為小組長(zhǎng)。他們負(fù)責(zé)組織本組成員課余時(shí)間課程合作學(xué)習(xí)，并負(fù)責(zé)檢測(cè)本組合作學(xué)習(xí)的效果。

1.2 制定、落實(shí)合作學(xué)習(xí)的方法措施

第一，每個(gè)星期的周五，由課程學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人與任課老師溝通，領(lǐng)取下周的小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。第二，利用周末時(shí)間兩課程學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人將學(xué)習(xí)任務(wù)按難度分解，使小組成員人人有任務(wù)。然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將任務(wù)傳達(dá)給每個(gè)小組的組長(zhǎng)。第三，每周日晚上，每個(gè)小組的組長(zhǎng)可以通過(guò)QQ學(xué)習(xí)討論群組，根據(jù)每個(gè)成員學(xué)習(xí)的能力和優(yōu)勢(shì)將學(xué)習(xí)任務(wù)分配下去。第四，從周一到周五，每個(gè)小組根據(jù)本組的實(shí)際情況，采取共同學(xué)習(xí)法或游戲競(jìng)賽法，組織本組成員理解、背記，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)每個(gè)同學(xué)選擇一個(gè)自己理解深刻的問(wèn)題為小組成員講授，以測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果。第五，課程學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人每周要檢查各組測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果的記錄情況，并對(duì)各組組長(zhǎng)的背記學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)并記錄。第六，班主任每周從每個(gè)組抽查三人。第七，每學(xué)期對(duì)全班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行兩次測(cè)試。

1.3 評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，班主任每周抽查時(shí)，抽查到的每個(gè)同學(xué)要從本周的學(xué)習(xí)任務(wù)中隨機(jī)抽取四個(gè)問(wèn)題來(lái)回答，每個(gè)問(wèn)題2.5分。班主任根據(jù)每個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題的正確度、完整度給出成績(jī);三個(gè)同學(xué)的總成績(jī)代表本組、本周的學(xué)習(xí)情況，最后將四個(gè)組的成績(jī)排名。成績(jī)排名第一的小組，每個(gè)成員加個(gè)人考核分10分;排名第二的小組，每個(gè)成員加個(gè)人考核分5分;排名第三的小組，不獎(jiǎng)也不罰;排名最后的小組，每個(gè)成員扣個(gè)人考核分5分，并且小組長(zhǎng)加倍扣分。第二，每次班主任抽查時(shí)要設(shè)立個(gè)人優(yōu)秀獎(jiǎng)和個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)。第三，任課教師每次課，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一次講解一個(gè)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，由每組選一個(gè)能代表本組實(shí)力的成員來(lái)講解。然后根據(jù)題目的難度及學(xué)生講解的效果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。第三，每周班主任要將檢查結(jié)果及任課教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)校信通的方式及時(shí)告知家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的進(jìn)步及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。第四，將學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，作為學(xué)期結(jié)束時(shí)課程學(xué)習(xí)總評(píng)價(jià)依據(jù)之一。

2 分組合作學(xué)習(xí)成果及分析

（1）分組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生體驗(yàn)成功感的機(jī)會(huì)。美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)習(xí)金字塔理論。根據(jù)這一理論，傳統(tǒng)的“老師上邊講，學(xué)生下邊聽”的授課模式，學(xué)習(xí)效果最差。而“小組討論”和學(xué)生把自己所學(xué)知識(shí)教給他人或者用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，則是效果最好的學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們用來(lái)測(cè)評(píng)小組成員學(xué)習(xí)效果的方法之一是，通過(guò)小組成員選擇自己理解深刻的問(wèn)題為其他小組成員講授。這一年齡階段的學(xué)生多有一種好為人師的心理，多數(shù)學(xué)生為了不在同學(xué)面前丟面子，為了能給小組成員講解清楚，他們調(diào)動(dòng)了自己的所有可以利用的資源。比如，課堂上認(rèn)真聽講，課下主動(dòng)向任課老師請(qǐng)教，在掛圖、模型、標(biāo)本上反復(fù)觀察研究，這樣極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)他們?cè)谛〗M成員面前比較順利地講解一個(gè)問(wèn)題時(shí)，同伴的認(rèn)可和贊賞可以使他感受強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。另外，為了獲得代表小組在課堂上講解的機(jī)會(huì)，多數(shù)學(xué)生上課聽課更加專注，課后找任課老師請(qǐng)教的頻次也增加了。為了整個(gè)小組的整體榮譽(yù)，小組成員課余時(shí)間切磋、討論、交流更加充分。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的重要表現(xiàn)之一，是課堂主動(dòng)回答問(wèn)題。通過(guò)對(duì)12級(jí)實(shí)驗(yàn)班（12護(hù)理9班）和對(duì)照班（12護(hù)理7班）課堂主動(dòng)回答問(wèn)題情況的觀察統(tǒng)計(jì)，得出以下結(jié)論（表1）：

學(xué)習(xí)成績(jī)從某種程度上可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班（12護(hù)理9班）和對(duì)照班（12護(hù)理7班）第一學(xué)期期終解剖學(xué)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，得出以下結(jié)果（表2）：

（2）通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生養(yǎng)成了較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改變一個(gè)人已有的理念、習(xí)慣是一個(gè)極不舒服、極不情愿的事。新的理念與習(xí)慣的形成需要一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段，第一階段，順從。即表面接納新理念、或開始新習(xí)慣，在外顯行為上表現(xiàn)出盡量與新的要求一樣，而在實(shí)質(zhì)上未發(fā)生任何變化。此時(shí)，最易受到外部獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的影響，因?yàn)轫槒目色@得獎(jiǎng)勵(lì)，不順從就會(huì)遭到懲罰。由此可見，新理念、新習(xí)慣的形成一開始多數(shù)是受到外在壓力影響而產(chǎn)生的，自發(fā)的是極為少見的。第二階段，認(rèn)同。認(rèn)同是在心理中主動(dòng)接納新理念、新習(xí)慣的影響，比順從更深入一層，因此，此時(shí)意識(shí)成分更加濃厚，不再是被動(dòng)的無(wú)奈的，而是主動(dòng)地、有意識(shí)地加以變化，使自己盡可能接近新理念、新習(xí)慣。第三階段，內(nèi)化。此時(shí)新理念、新習(xí)慣已完全融于自身之中，無(wú)任何不適之處，已徹底發(fā)揮新理念、新習(xí)慣的作用。剛剛開始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)兩種情況，第一種情況，一部分學(xué)生感到新奇，渴望有展示自己、被同學(xué)和老師關(guān)注認(rèn)可的機(jī)會(huì)，這部分同學(xué)小組活動(dòng)時(shí)積極參與，班主任抽查迫切希望被抽到，例如，曾經(jīng)出現(xiàn)五六個(gè)學(xué)生在抽查前給班主任發(fā)信息詢問(wèn)“為什么老沒(méi)抽到我？”對(duì)于這部分學(xué)生班主任要細(xì)心呵護(hù)他們的積極性，強(qiáng)化他們的示范作用，讓他們像火種一樣去點(diǎn)燃其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。比如，當(dāng)面告訴他們，“老師非常欣賞你們這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，我抽查你們時(shí)會(huì)給你們一些難度大的問(wèn)題，希望你們能為你們組爭(zhēng)得榮譽(yù)，也希望你們能幫助你們組的其他同學(xué)”。第二種情況，一部分同學(xué)對(duì)這種學(xué)習(xí)形式有抵觸情緒。為了緩解這部分學(xué)生的抵觸情緒，一方面，我們?cè)陂_始時(shí)給他們布置具有趣味性的任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生探究的動(dòng)力。另一方面，是“胡蘿卜加大棒”，當(dāng)他們有點(diǎn)進(jìn)步時(shí)及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì);當(dāng)他們偷懶沒(méi)有完成本周學(xué)習(xí)任務(wù)的給予嚴(yán)厲的批評(píng)和處罰。當(dāng)這部分學(xué)生具備了一定的積極主動(dòng)性后，再給學(xué)生一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，班主任和任課老師絕不能袖手旁觀，盡力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的資源;通過(guò)要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題、困難及時(shí)給學(xué)生以幫助和鼓勵(lì)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，班主任還可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)。比如，學(xué)習(xí)“麥?zhǔn)宵c(diǎn)”后，班主任就通過(guò)校信通提醒家長(zhǎng)，可以問(wèn)一問(wèn)孩子“肚子疼，怎么知道是不是闌尾炎？”此時(shí)，對(duì)這一問(wèn)題理解深刻的學(xué)生可以體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂(lè);對(duì)這一問(wèn)題理解不深刻，記憶不準(zhǔn)確的學(xué)生會(huì)主動(dòng)在書本上尋找答案。經(jīng)過(guò)三到四周時(shí)間的堅(jiān)持，多數(shù)學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)同了小組合作學(xué)習(xí)，抵觸情緒基本消失。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，這種學(xué)習(xí)理念已經(jīng)可以被大多數(shù)學(xué)習(xí)接受，他們開始主動(dòng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（3）分組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感。中職衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)習(xí)多是中考失敗者，剛?cè)雽W(xué)時(shí)多數(shù)學(xué)生的自我效能感比較低。開展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，我們制定了合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要體現(xiàn)在，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可行性，我們?yōu)閷W(xué)生制定的目標(biāo)是學(xué)生在短期內(nèi)經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo);二是目標(biāo)明確具體，比如，一周內(nèi)記住消化系統(tǒng)的構(gòu)成及各消化器官的主要功能。第二，小組合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)多元化，出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以得到優(yōu)秀獎(jiǎng);而個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)讓學(xué)生跟自己的過(guò)去比，使學(xué)生覺(jué)察到自己的成長(zhǎng)，體驗(yàn)到進(jìn)步給自己帶來(lái)的成就感。多元評(píng)價(jià)使學(xué)生的各種努力都得到肯定。第三，小組合作學(xué)習(xí)中人人有展自己，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，他們可以得到同伴、老師、家長(zhǎng)的認(rèn)可，可以使學(xué)生成長(zhǎng)需求得到滿足。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生面對(duì)有難度的問(wèn)題不再一味回避，而是尋求各種幫助，努力去完成，有不達(dá)目標(biāo)不罷休的勁頭。

（4）分組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用范圍的擴(kuò)大。第一學(xué)期解剖學(xué)開始小組合作學(xué)習(xí)取得一定成效后，這一學(xué)習(xí)模式得到其他任課老師的認(rèn)可，小組合作學(xué)習(xí)的模式的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，英語(yǔ)、生理、病理、內(nèi)科護(hù)理等學(xué)科的任課老師也開始與班主任一起組織學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論

“分組合作學(xué)習(xí)”具有體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的參與、體驗(yàn)機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度、獨(dú)立性和反思力”都有了極大的提高。

本文屬于河南省衛(wèi)生廳批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題《提高中等衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的方法研究 》中的子項(xiàng)目

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