交互性活動在中職英語詞匯教學中的應(yīng)用

福建省僑興輕工學校 林晨思

1 中職英語詞匯教學現(xiàn)狀

中職英語教學大綱指出：英語是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課。詞匯作為語言的三大要素之一，其作用不容小覷。英國著名的語言學家D.A. Wilkins曾說過：“沒有語法，人們可以標的的事物寥寥無幾，沒有詞匯，則無法表達任何事物?！庇纱丝梢?，詞匯是語言不可缺少的重要組成部分，是語言大系統(tǒng)賴以生存的支柱。

中職學生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，詞匯量少，缺乏學習興趣，信心不足和語境缺乏導致學生課堂參與度低。因此大部分教師在英語詞匯教授過程中仍然使用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，教師講解占去了課堂教學的大部分時間，不能為學生提供足夠的語言實踐機會，學生所學詞匯難以得到強化，在學習過程中成為消極被動的接受者。詞匯單靠一味的死記硬背，遺忘率大，學習效果不明顯。

2 中職英語詞匯交互式活動的意義與特征

2.1 中職英語詞匯交互式活動的意義

2.1.1 有利于學生掌握英語所學詞匯

詞匯是英語知識的重要組成部分，英語聽、說、讀、寫四項技能的提高，都離不開英語詞匯量的積累?？梢哉f，沒有詞匯基礎(chǔ)，就無法真正形成語言能力。交互性活動，讓學生從單純的聽老師講變?yōu)樽约褐鲃訁⑴c，教學內(nèi)容由枯燥乏味的單一教學模式變成靈活多樣的教學模式，學生在英語詞匯的學習中找到樂趣，從而進行自覺主動的學習，有利于深化學生對英語詞匯的理解，繼而積累詞匯，促進在英語四項技能方面的提高。

2.1.2 有利于挖掘?qū)W生潛能，提高文化素質(zhì)

交互性活動主要以學生為主體，學生在生動、活潑、平等、自由、民主的教學氛圍中，積極性完全被調(diào)動起來，積極主動地參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)。在交互性活動中，教師的主導作用也不容忽視，在教師的引導與小組競爭的激勵下，學生的潛能被充分挖掘，有利于學生更好地認識自我。也就是說，在交互性活動中，學生的主體性得到重視，他們積極發(fā)揮主觀能動性，真正成為課堂的主人，將所學知識內(nèi)化到自身知識結(jié)構(gòu)中，學習能力得到較大提高。

2.2 中職英語詞匯交互性活動的特征

傳統(tǒng)的以教師為中心( Teacher-centered)的教學模式已經(jīng)無法滿足中職英語課程教學目標的基本要求，難以做到提高學生英語應(yīng)用能力和交際水平的目標。交互性活動，強調(diào)以學生為中心( Student-centered)有利于改變教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式和學生被動接受英語知識的學習方式，有利于學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣，提高學生英語實際應(yīng)用能力和自主學習能力。簡單來說，交互性活動就是學生在教學過程中互相交流、相互學習、相互啟發(fā)，是目前英語詞匯教學中比較有效的一種，具體教學特征如下：

2.2.1 學生與學生、教師與學生之間的交互

在課前，教師根據(jù)學生英語水平，從高到低，依次分成A、B、C、D。班級分為若干個小組，每組成員由A、B、C、D水平程度不一的學生組成，并由A成員擔任組長帶領(lǐng)組員一同完成課堂任務(wù)。教師采取小組競爭形式，根據(jù)每組的任務(wù)完成情況給予評價，并作為期末考核的重要環(huán)節(jié)。

在英語課堂交互活動中，小組活動尤為重要，不僅可以充分調(diào)動學生積極性，增強他們的學習動力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，還可以增強他們的語言交流能力，增加英語詞匯的使用率，彼此取長補短，達到各自可持續(xù)發(fā)展的學習目標。

在交互性活動中，教師可以和全班學生進行互動，學生之間也在進行互動。在互動中，教師設(shè)計情境及教學任務(wù)，開展小組競爭，鼓勵學生參與。學生根據(jù)教師所給任務(wù)，組員之間展開討論，認真分析問題、解決問題。這樣學生能夠完全“浸泡”在課堂活動中，全面接觸所學詞匯，加深對所學詞匯知識的理解，提高英語運用能力、學習能力和創(chuàng)新能力。

2.2.2 學生與教學內(nèi)容之間的交互

傳統(tǒng)的詞匯教學模式讓學生處于被動的接受地位。課堂上一味地單詞跟讀、詞匯講解、例句分析讓學生感覺枯燥，難以消化吸收，課后就忘。而交互性活動，學生處于主體地位，在教師的指導下，可以利用資料或網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的知識，為進一步學習打下基礎(chǔ)。

3 交互性活動在中職英語詞匯教學中的策略

3.1 以活動或完成任務(wù)的方式讓學生認知詞匯

老師可以安排各種課堂活動或任務(wù)，讓學生在活動及任務(wù)完成過程中多方位接觸詞匯，對詞匯從感性認識上升到理性認識，從而真正接納并記憶。教師可以圍繞某一范圍詞匯，開展大量的教學活動或任務(wù)，讓學生在活動過程中感受和運用所學知識，完成課堂任務(wù)。多方位進行自由式交互活動，讓學生在親身體會中感受英語詞匯的魅力，進而學以致用。例如，在商務(wù)英語專業(yè)教授外研社教材英語（基礎(chǔ)模塊）第一冊第六單元 What’s for dinner?第一課時 Listen and speaking這部分詞匯教學中，筆者設(shè)定一個工作情境——招待遠方而來的美國客人 James。把班級分成三個小組，A組為接待工作小組，負責走訪兩家不同餐廳，選擇適合接待James的餐廳。另外兩組（B/C）分別為中餐廳和西餐廳，設(shè)計接待James的食譜，引導學生根據(jù)中西方餐廳不同情境寫出各自的食譜（板書設(shè)計見圖1）。

圖1

通過與商務(wù)英語專業(yè)學生虛擬工作場景這一情境教學法，提高了學生的參與興趣。學生在設(shè)計食譜的活動中，一方面在頭腦中迅速搜索詞匯，產(chǎn)生聯(lián)想，另一方面也接觸了中、西方飲食的不同特點與習俗，這不僅讓學生更好地掌握了詞匯，了解了詞匯的含義，也為后面在西餐廳點菜的聽力練習掃清障礙。

3.2 設(shè)置學生感興趣的課堂活動

只有靈活、有趣的課堂活動，才能活躍課堂氣氛，激起學生學習的興趣和熱情。筆者在日常課堂中主要有以下幾種活動：

3.2.1 寫單詞比賽

教師給出某一主題或某一范圍，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)（通常是3～5分鐘），以小組為單位，在黑板上寫下與該主題有關(guān)的單詞，多者獲勝。隨后，由全班學生一起當評委，判斷單詞的拼寫正誤。例如，在教授外研社教材英語（基礎(chǔ)模塊）第一冊第二單元 What do you do這一單元中，教師讓學生在課前三分鐘內(nèi)，寫出所有表達各種職業(yè)的英文單詞，通過這一課堂活動，學生已有的學習經(jīng)驗得到充分的利用，同時為新單元的學習打下基礎(chǔ)；教師還可以通過PPT向?qū)W生展示某個圖片，如雜亂的房間、動物世界等，讓學生把看到的東西用英語表達出來；另外教師還可以快速播放多張圖片，最后讓學生在最短的時間內(nèi)盡可能回憶所看到的內(nèi)容，并寫下他們所對應(yīng)的單詞。這樣一系列的活動，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以帶動全班學生系統(tǒng)復習所學過的單詞。

3.2.2 你來演，我來猜

教師向某一學生展示單詞，讓該學生表演或用英語表達描述該單詞或詞組意思，其他學生猜，這樣可以吸引學生的注意力，發(fā)揮學生的想象力。例如在教授學前教育專業(yè)學生外研社教材英語（基礎(chǔ)模塊）第一冊第七單元 A healthy life style這一單元時，筆者針對學生的專業(yè)特點，設(shè)計了這樣一個課堂游戲。即事先把Warming-up Part 1中的單詞和詞組制作成vocabulary card, 班級分成若干個小組，每組成員根據(jù)所抽到的vocabulary card 表演該詞匯，其他同學猜。通過這一游戲，提高了全體學生的課堂參與度，增加了課堂樂趣，學生樂學，愛學。

3.2.3 word puzzle

教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，把學生所學單詞編成word puzzle(見圖2)。在課堂鞏固練習環(huán)節(jié)，讓各組學生討論，并要學生在最短時間內(nèi)寫出左側(cè)單詞的意思，從右側(cè)puzzle里找出單詞。該活動需要全體總動員，在組長的帶領(lǐng)下共同完成任務(wù)，有的查單詞，有的找字母，充分發(fā)揮組員之間的團結(jié)協(xié)作精神。學生在該課堂活動中可以體驗到全民參與的樂趣和找到單詞時的成就感，整個課堂好不熱鬧。

圖2

3.2.4 編故事

教師設(shè)計一個topic，如my holiday, 并給出故事開頭。活動前為每個小組準備撲克牌若干張，每張撲克牌代表一種故事風格，如A-happy, 2-sad, 3- surprise, 4-upset, 5-romantic…讓每組學生“打牌”，根據(jù)抽到的撲克牌所代表的風格，用教師提供的key words完成故事接龍，最后請小組代表上臺講故事。這是筆者在實際教學中，最受學生歡迎的一個課堂活動，學生通過該活動，發(fā)揮充分的想象力編出各種妙趣橫生的故事，為課堂增添樂趣的同時也提高了他們的詞匯應(yīng)用能力與英語表達能力。

綜上所述，英語詞匯學習的交互式活動不僅能幫助學生學習運用各種不同的學習策略和技巧，形成交互的詞匯認知習慣，而且使學生和學生、學生和老師之間有使用各種語言技能交流和溝通的機會，能夠在培養(yǎng)詞匯記憶的基礎(chǔ)上全面發(fā)展語言能力，所以應(yīng)該在英語課堂上大力提倡。經(jīng)過老師的精心設(shè)計，多方位、多層次、多形式的交互活動將一改英語課堂沉悶單調(diào)的氣氛，使英語課成為以學生為中心的、動態(tài)發(fā)展的學習過程。

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