案例教學法在黨校教學中的意義與應用

楊海燕

[摘要]提高學員的能力與素質(zhì)是黨校培訓的首要目標，而案例教學，作為符合成人認知模式的一種教學方法，在黨校教學中起到至關重要的作用。本文對案例教學法的意義和應用進行了探討，同時對案例教學在黨校教學中的問題進行了思考。

[關鍵詞]案例教學；黨校教學；方法

黨校擔負著為黨培養(yǎng)人才的重任，黨校工作是黨工作的重要部分之一。案例教學應用到黨校教學中，是素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。其有效調(diào)動學員的積極性與創(chuàng)造性，幫助學員理論聯(lián)系實際。

一、當前黨校教學中實施案例教學法的意義

其一、案例教學有效激發(fā)學員學習興趣，充分帶動學員的學習主動性與積極性。案例教學將已有的知識，融合到活生生、有故事情節(jié)的案例中，激發(fā)了學員的學習興趣，在進行認知事件與探討問題的過程中，學員通過自己的思考與經(jīng)驗得到相關結(jié)論，由此帶動了學員的主動性。

其二、案例教學起到強化學員對理論知識的理解，激發(fā)學員的創(chuàng)造性思維，提高了分析與解決問題的能力。案例教學通過教師的引導與啟發(fā)，通過一個主題，展開分析與交流，進而作出判斷，得出結(jié)論。其注重的是培養(yǎng)獨立分析、解決問題以及創(chuàng)造性思維的能力，從事實分析中，找出抽象的理論知識，將理論知識運用到對實際問題的觀察、分析與思考中。

其三、案例教學促進了理論與實踐的結(jié)合。黨校運用案例教學有效的將理論知識與學員平時實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)了理論知識向能力的轉(zhuǎn)化。

在案例教學中學員與老師之間互相啟發(fā)、共享經(jīng)驗、共同提高，其自身的獨特性在黨校教學中具有深厚的意義。

二、案例教學法在黨校教學中應用

案例教學中教師需要加強研究、勤于總結(jié)、掌握規(guī)律等，才能做到提升教學質(zhì)量。

（一）明確教學目標與要求

為了有效提高教學質(zhì)量，使教學具有明顯針對性，就要明確教學目的。案例教學的出現(xiàn)，是為了讓學員進行更為廣泛的交流，加強團隊學習，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，培養(yǎng)和提高分析與解決問題的能力，增強溝通與合作的才干。

（二）合理引導與控制課堂教學流程

實際授課中，案例教學可以分為五個階段，即教學導入、組織討論、匯總觀點、集中點評和理論提升。教學導入包括導入性問題及向?qū)W員介紹案例教學的步驟、注意事項等；組織討論指教師將提前準備好的案例，發(fā)放到學員手里。要求學員仔細閱讀案例的基礎上，獨立思考，分析問題，提出相關對策；匯總觀點時可以先分組討論，主要由學員自主完成，此時教師要鼓勵學員拓展思維，提出自我看法，讓各種觀點交互碰撞，最后使學員產(chǎn)生共鳴，使思想達成共識；集中點評可以看做正式發(fā)言，全班進行交流的過程，同時這也是案例教學的核心階段。想要合理引導和調(diào)控課堂教學流程，必須創(chuàng)造良好的自由討論氣氛與環(huán)境，使案例圍繞中心問題展開論述，鼓勵學員充分表達自己的分析與理解。課堂結(jié)尾教師進行總結(jié)時，要汲取好的學員見解，盡量做到邏輯清晰、有理有據(jù)、層次分明。理論提升部分就是將案例回歸理論，也是課堂展開案例分析的目的。

（三）結(jié)合實際選擇教學案例

案例教學需要根據(jù)教學目的與要求選擇恰當?shù)陌咐?，以達到理論聯(lián)系實際、學以致用的目的。因此，教師在選擇案例時要考慮案例的時效性、真實性、代表性、可辨性及影響力等因素。

（四）拓展課外案例教學

案例教學的目的是將案例中包含的理論與道理轉(zhuǎn)化為學員的實踐能力，此時，教師應當著重深化拓展、豐富案例內(nèi)容，提出有效問題。并且，案例教學將辯論融入到課堂中，提高了學員的語言表達能力、邏輯思維能力及行政決策聽證的應對技巧和辯論技巧，起到了提升領導干部才能的作用。

三、黨校教學中實施案例教學法的問題與思考

案例教學在黨校教學中取得了一定的效果，同時存在一些問題會影響到教學效果和案例教學的推廣，主要表現(xiàn)以下幾個方面。

首先，學員參與性不強。案例教學若要取得成功，除了教師要做更多努力以外，學員的積極參與至關重要。但是就目前黨校實施案例教學以來，特別是在基層黨校，學員的積極發(fā)言與討論少之又少，多數(shù)的學員表現(xiàn)不積極，嚴重影響案例教學的整體效果。

其次，課堂規(guī)劃不夠科學合理。案例教學雖已被提倡并運用到實際教學中，但是整體仍處于摸索階段，還沒有形成良好的案例教學過程控制體系，因此，教師在案例教學中沒有形成有效定位，直接導致案例教學效果不佳。教師在案例教學中應引導與提示學員主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，起到宏觀調(diào)控的作用。

最后，教學時間不足以及教學評估存在困難。案例教學需要花費很多的時間進行分析與討論，而很多班級安排時間明顯不足，學員沒有足夠的時間閱讀案例，查閱資料以及思考相關問題，這就影響分析問題的深度。并且，案例教學評估與其他課程教學評估相混雜，不會有一個精確的結(jié)果。案例教學對學員今后的日常工作有很深遠的影響，而教學評估難以做到在學員重返工作崗位后進行，所以很難真正檢驗教學效果。

[參考文獻]

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