新課改下高中政治公開課的價(jià)值回歸

王光永

摘 ? 要?公開課是學(xué)校教學(xué)研究的重要形式之一，也是青年教師成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程，通過(guò)公開課中的教師教學(xué)行為和師生互動(dòng)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，推廣優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高常態(tài)課教學(xué)效率。但公開課的立足點(diǎn)究竟是“公開”還是“課”？對(duì)這個(gè)問題的不同回答關(guān)系著公開課的價(jià)值走向，關(guān)系著教學(xué)互動(dòng)中師生地位的正確認(rèn)識(shí)，關(guān)系著新課改的務(wù)實(shí)推進(jìn)。本文以公開課的“課”為基本立足點(diǎn)，以探討政治公開課的應(yīng)有價(jià)值為契機(jī)，明確當(dāng)前高中政治公開課暴露的問題，探討政治公開課形式與內(nèi)容、主導(dǎo)與主體統(tǒng)一的路徑，推動(dòng)政治公開課向常態(tài)課回歸，提高政治公開課課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞?高中 ?政治公開課 ?價(jià)值 ?問題

新課改全面推行以來(lái)，公開課作為教學(xué)教研的一種常用手段，越來(lái)越多的進(jìn)入到各級(jí)各類學(xué)校，成為新教師專業(yè)成長(zhǎng)的主渠道。以此為契機(jī)，“公開課是否拿獎(jiǎng)”成了學(xué)校考核新教師合格與否的標(biāo)準(zhǔn)，“公開課是否拿一等獎(jiǎng)”成了新教師是否優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)。在此導(dǎo)向下，公開課課堂的師生互動(dòng)逐漸成了完美表演，課堂的主體由各路評(píng)委取代，甚至教學(xué)內(nèi)容的陣地也快被教學(xué)手段、形式等占領(lǐng)。公開課“課”的價(jià)值正在淡去，“公開”的價(jià)值則粉墨登場(chǎng)。

公開課是一種既向?qū)W生開放，又向?qū)W生之外的其他相關(guān)人員開放的特殊課堂，是一種“不加隱蔽的教學(xué)”[1]。政治公開課就是這樣一堂“不加隱蔽”的政治課。作為課，它理應(yīng)體現(xiàn)課的價(jià)值。

一、政治公開課的課堂價(jià)值

1.公開課的課堂價(jià)值

當(dāng)前各類公開課開展的目的主要有：展示教師形象，提高學(xué)校整體聲譽(yù);挖掘教壇新秀，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展蓄積力量;開展教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng);防止教師懶散無(wú)為，提高學(xué)校教學(xué)成績(jī)。

綜合分析這些課的目的，出發(fā)點(diǎn)無(wú)非兩個(gè)，學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。由此觀之，當(dāng)前的公開課，基本立足點(diǎn)是學(xué)校，目的是維護(hù)學(xué)校形象，維系學(xué)校持續(xù)發(fā)展，奉行的是學(xué)校的絕對(duì)主體地位。

站在新課改時(shí)代背景下反觀當(dāng)今風(fēng)行的公開課，竊以為其課堂價(jià)值不在“公開”，而在“課”。既是課，就應(yīng)該囊括學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面，兼顧三方利益，促得三方和諧。以此出發(fā)，公開課應(yīng)體現(xiàn)三大價(jià)值。

（1）學(xué)生能獲得知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的提升

此為常態(tài)課的要求，也應(yīng)該成為公開課的終極價(jià)值。

（2）教師能獲得專業(yè)技能的提升

這里的教師專業(yè)技能提升點(diǎn)主要不在師生互動(dòng)的四十分鐘或四十五分鐘，而在課前的備課和課后的評(píng)課及其后續(xù)研究和改進(jìn)中。

（3）學(xué)校能獲得整體實(shí)力的提升

實(shí)力提升與否，既不在完成了公開課的各項(xiàng)“規(guī)定動(dòng)作”，更不在通過(guò)公開課學(xué)校收獲的幾個(gè)一等獎(jiǎng)，而在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生、教師所獲得的每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，甚至是暫時(shí)沒有解決掉的“麻煩”。學(xué)校的收獲不是靜態(tài)的、顯性的，而是持續(xù)變化的和隱性的，以此帶來(lái)的學(xué)校發(fā)展，不僅是持續(xù)的，更是健康的。

2.政治公開課的課堂價(jià)值

政治公開課作為眾多課程中的一員，理應(yīng)包括其他課程公開課的課程價(jià)值，亦即包括“學(xué)生獲得知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的提升”“教師獲得專業(yè)技能的提升”“學(xué)校整體實(shí)力得到提升”。但政治公開課作為一門特殊的課程，其課程價(jià)值又不僅僅囿于以上三條。

在我國(guó)，政治課既分擔(dān)著高考任務(wù)，也作為學(xué)校德育的主陣地，不僅承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育的重要使命，還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨的路線、方針、政策教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義教育等意識(shí)形態(tài)教育的重?fù)?dān)。綜合分析，相對(duì)其他課程，政治課對(duì)學(xué)生而言更具持久性、影響更具潛在性和深遠(yuǎn)性，政治公開課的課程價(jià)值因而格外重要。

第一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論、政治知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成政治知識(shí)的學(xué)習(xí)，為成功應(yīng)對(duì)高考做準(zhǔn)備，這是政治課的初級(jí)價(jià)值，政治公開課理應(yīng)不能少。政治課與學(xué)生的高考科目是整體與部分的關(guān)系。高考少了政治，目標(biāo)的達(dá)成將受重大影響。政治知識(shí)的講授具有極大的連續(xù)性，缺少其中任意一節(jié)課，知識(shí)的學(xué)習(xí)都將不完整。

第二，為政治教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的渠道，幫助政治教師提高政治素養(yǎng)和專業(yè)技能，提升政治教師的學(xué)科幸福感。教師的學(xué)科幸福感首先基于“教師”角色而言。既是教師，就與演員、導(dǎo)演、編劇等其他職業(yè)角色有著本質(zhì)的區(qū)別，他絕不是其他角色的融合亦或簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)體現(xiàn)“教師”這一特征，還教師職業(yè)一個(gè)“真”的本色。

政治教師由于其所承擔(dān)的特殊使命，尤其不能和演藝界的各種職業(yè)角色掛鉤。新課改推行以來(lái)，很多鉆研政治新課改教學(xué)的一線教師把政治教師定位為“編劇”“導(dǎo)演”“演員”等角色，本意是想表達(dá)“新課改的政治教師需要更全面的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)”，卻不想這樣的定位忽略了政治課“真”的靈魂，給學(xué)生及其他同行留下“裝”的話柄，留下“假”的印象。以至于很多人一提到政治課，提到政治教師，就與社會(huì)上的假丑惡、虛偽等聯(lián)系在一起，超額附加給了政治教師不必要的負(fù)擔(dān)和麻煩，讓政治教師生活在學(xué)生、同行乃至社會(huì)的夾縫中，極大地影響了政治教師的學(xué)科幸福感。政治公開課中教師的各種生動(dòng)形象的“表演”，課程講授中的各種“完美”都是“裝”的生動(dòng)寫照。

第三，作為學(xué)校德育的主陣地，配合班主任和學(xué)校做好德育工作，這是學(xué)校育人的關(guān)鍵一環(huán)。關(guān)于教育的真諦，陶行知先生曾說(shuō)“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，這應(yīng)該成為學(xué)校德育的重要內(nèi)涵。政治課作為學(xué)校德育的主陣地，是學(xué)校德育的關(guān)鍵部分，影響著學(xué)校德育的整體效果;政治公開課，作為政治課的組成部分，其內(nèi)容和效果對(duì)政治課整體功能的發(fā)揮有重要影響。如若教師在常態(tài)課中大肆渲染“真”品質(zhì)的重要性，而在某一節(jié)公開課中卻大行“裝”之實(shí)時(shí)，學(xué)校整體德育的效果則相當(dāng)于“99+1=0”，其破壞作用是不言而喻的。

第四，進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義教育，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)和黨的永續(xù)發(fā)展培養(yǎng)后備力量。對(duì)高中生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育，進(jìn)行社會(huì)主義道路和信念教育是高中政治課的主要任務(wù)之一，同時(shí)也是一大難題。目前中國(guó)的發(fā)展正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種矛盾和焦點(diǎn)大有集聚之勢(shì)。政治課要在這樣復(fù)雜的環(huán)境中進(jìn)行，且需得有效，委實(shí)是一大不得不面對(duì)的難題，一道不得不邁的坎。

二、當(dāng)前政治公開課暴露的問題

1.“假”

為了使課堂達(dá)到一種完美和理想的狀態(tài)，老師們做足了課前功夫：引人入勝的導(dǎo)入、自然的過(guò)渡，精巧的提問，華美的課件，甚至在課堂上的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)表情，都精心策劃。學(xué)生在老師一手導(dǎo)演編排下表現(xiàn)得淋漓盡致。然而，這樣滴水不漏、天衣無(wú)縫的課堂還有多少真實(shí)性、有多大價(jià)值是值得商榷的。

2.公開課在表現(xiàn)形式上過(guò)多依賴多媒體

多媒體的興起給課堂教學(xué)提供了一個(gè)好幫手，使展示內(nèi)容更豐富更直觀，省了教師不少“手”力。公開課使用多媒體幾乎成了一個(gè)定例。但是目前公開課使用多媒體多是從音響、畫面、文字色彩、圖像顯示等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行“轟炸”，學(xué)生根本沒有足夠的思考空間，無(wú)形中使教師又處于教學(xué)的中心地位，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們富有創(chuàng)意、具有個(gè)性的思維根本沒有發(fā)散的空間。

3.政治公開課教學(xué)中，學(xué)生被工具化

學(xué)生呆板地聽課，挺直的脊梁，專注的眼神，一個(gè)個(gè)如同應(yīng)聲蟲般回應(yīng)著老師，貌似老師在講臺(tái)上表演著爐火純青的技藝，實(shí)則是一種走過(guò)場(chǎng)的把戲甚至是謀生的手段。更可怕的是，學(xué)生、上課的老師、聽課評(píng)課的領(lǐng)導(dǎo)、教研人員都知道這種公開課在干什么，但都保持沉默。學(xué)生的進(jìn)步并非因公開課而更勝一籌，反而映襯了授課老師在這樣的教學(xué)中獲得了所謂的榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)和尊敬，也成為了教師晉升加薪的有利條件。這些都是與教學(xué)本質(zhì)相違背的。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形同過(guò)場(chǎng)

政治公開課的教學(xué)評(píng)價(jià)中，基本上一片“和諧”，優(yōu)點(diǎn)是主流，缺點(diǎn)在少數(shù)，而且多是一些無(wú)關(guān)痛癢的缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)的主體是清一色的各路領(lǐng)導(dǎo)和專家，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，面子、關(guān)系、榮譽(yù)等充斥其中，公開課的主題偏離得太遠(yuǎn)，務(wù)虛的傾向日益嚴(yán)重。

三、政治公開課向常態(tài)課合理回歸的路徑

1.公開課與常態(tài)課的異同

“公開”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是：“不加隱蔽，面對(duì)大家（跟秘密相對(duì)），使秘密的成為公開的”。而“公開課”就是不加隱蔽的教學(xué)，也就是“公開教學(xué)”，也即“觀摩教學(xué)”。它是以“課堂教學(xué)”為載體開展教學(xué)評(píng)論的一種教研形式，是對(duì)同事、本系統(tǒng)專家、領(lǐng)導(dǎo)以及外校和外地的同行、研究者、行政管理者等人公開的課。常態(tài)課是按照課表安排每天要上的普通課，常態(tài)課與公開課有以下不同。

（1）目的不同。公開課除了和常態(tài)課一樣，上給自己聽、上給學(xué)生聽（為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)）外，還要上給其他對(duì)象——熟悉的、陌生的、有利害關(guān)系的、無(wú)利害關(guān)系的人聽。

（2）內(nèi)容不同。一般的，從時(shí)間長(zhǎng)度說(shuō)，公開課就一個(gè)課時(shí);從對(duì)象來(lái)說(shuō)，有兩種情況：一是在自己班、自己的學(xué)生，這節(jié)課沒完成的，下節(jié)課可以補(bǔ)上，另一種是借班上，上了這節(jié)課就走，這就決定了課堂內(nèi)容一般都截取自認(rèn)為最精彩、最有“嚼頭”的部分，展示自己和學(xué)生最可“稱道”的東西。

（3）環(huán)境不同。公開課的授課對(duì)象、授課場(chǎng)所、聽課者等與常態(tài)課有著天壤之別，由于場(chǎng)所、對(duì)象的不同，講課者的心態(tài)自然不同，心態(tài)的不同直接影響到課堂的氣氛、教學(xué)的質(zhì)量不同。

2.政治公開課價(jià)值回歸路徑

政治公開課的課堂價(jià)值基于常態(tài)課，理應(yīng)回歸常態(tài)課，只有達(dá)到了常態(tài)課的要求，才有資格談超越常態(tài)課，使政治公開課的課堂教學(xué)不僅有效，而且高效。

新課改之下的政治公開課課堂價(jià)值的回歸，筆者以為，“求真務(wù)實(shí)”是必經(jīng)之路，這個(gè)“求真務(wù)實(shí)”基于新課改，服務(wù)于政治課程。

首先，新課改之下的高中政治公開課要“求真”，求新課改之真，求政治課堂之真，求教師之真，求學(xué)生之真。

求新課改之真，就是要把握新課改的實(shí)質(zhì)，避免課堂形式上的鬧哄哄、知識(shí)邏輯的亂糟糟。新教材的典型特點(diǎn)是貫穿“生活”這一主線，圍繞“三貼近”原則，建構(gòu)的是生活邏輯。這一方面容易調(diào)動(dòng)學(xué)生敏感的神經(jīng)，讓其快速參與課堂;另一方面，如若只停留在課堂的熱鬧，只停留在生活現(xiàn)象的抓取，不注意現(xiàn)象背后豐富內(nèi)涵的分析，一切的熱鬧、“高效”都只能是虛有其表。

求政治課堂之真，就是要把握政治課的內(nèi)核，不僅關(guān)注課堂內(nèi)容之真，而且關(guān)注情感共鳴之真。政治課絕不是誰(shuí)的傳聲筒，更不是誰(shuí)的發(fā)言人，政治課分析的是社會(huì)現(xiàn)象，透析的是現(xiàn)象背后的深層次原因。既是社會(huì)現(xiàn)象，定然有真善美與假丑惡之分，政治課不能排斥假丑惡，政治課的真正價(jià)值在于，在假丑惡與真善美的對(duì)比中推動(dòng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，提升學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)的積淀。

求教師之真，就是政治課教師在公開課教學(xué)互動(dòng)中要展現(xiàn)真實(shí)的自己，既包括教學(xué)活動(dòng)組織的真實(shí)，也包括教學(xué)手段、方式選擇的真實(shí)，還包括自身能力和水平的真實(shí)。政治課教師不要把自己打造得那么完美，要允許缺點(diǎn)的暴露;不要把自己打造成“全能王”，政治課教師不是演員，不是編劇，不是導(dǎo)演，政治課堂也不需要這些與表演相關(guān)的要素存在。

求學(xué)生之真，就是要求政治公開課展現(xiàn)的是真實(shí)的學(xué)生，不是經(jīng)過(guò)“包裝”的“托兒”。課堂要有效，要有生成，必然要求課堂的不足，必然要求課堂要有疑問。如果一節(jié)課下來(lái)，所有的學(xué)生都能對(duì)老師的問題對(duì)答如流，那么這節(jié)課是沒有一點(diǎn)價(jià)值可言的。

其次，新課改之下的高中政治公開課要“務(wù)實(shí)”。政治公開課的務(wù)實(shí)就是要學(xué)生在解決課堂問題的過(guò)程中逐漸積累解決問題的方法，培養(yǎng)和鍛煉解決問題的能力;就是要教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中遭遇困惑，解決問題，提高組織教學(xué)活動(dòng)的能力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

不管是學(xué)生的成長(zhǎng)，還是教師自身的成長(zhǎng)，都需要過(guò)程的真實(shí)，都需要正視問題和不足。所以，政治公開課應(yīng)該突出缺點(diǎn)和不足，肯定缺點(diǎn)和不足，正視缺點(diǎn)和不足，從而改變公開課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和策略，改變?cè)u(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)導(dǎo)向，并以此推動(dòng)政治公開課的課堂價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

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【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】