體育課堂教學(xué)的有效性之四：“自主學(xué)習(xí)”與“放羊教學(xué)”的區(qū)別

《體育教學(xué)》編輯部

一、“自主學(xué)習(xí)”與“放羊教學(xué)”的區(qū)別

常德玉（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市克什克騰旗廣興源總校）：“放羊教學(xué)”具有隨意性特征，表現(xiàn)在無目的，無目標(biāo)，無計劃，無教學(xué)手段和過程。師生之間沒有互動，學(xué)生只是按著自己的意愿活動。“自主學(xué)習(xí)”的特征，是具自主性、探究性特征。表現(xiàn)在有目的、有計劃，師生之間、生生之間有互動，在教師的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)下，完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。

曹建國（江蘇省南通市通州市區(qū)石港小學(xué)）：在體育界早有定論，長期以來把某些不負(fù)責(zé)任的體育教師不備課、不寫教案、上課集合后讓學(xué)生自己活動，教師撒手不管的教學(xué)現(xiàn)象，稱為“放羊式教學(xué)”。（備注：此觀點出自毛振明等著：《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》）“放羊式”教學(xué)歷來都是受非議被批駁的對象，是對那些不負(fù)責(zé)任的體育教師的描述，“一個哨子一個球，老師學(xué)生都自由”。

“放羊”與“隨便”往往是相互聯(lián)系在一起，“放羊”式教學(xué)，可理解為“放任式”體育教學(xué)，把學(xué)生放到體育場館、場地就不管了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“隨便”。體育教師只不過是扮演了一個牧羊人的角色，學(xué)生學(xué)什么跟他沒有什么關(guān)系，甚至學(xué)生不參加體育運(yùn)動在一邊待著也不管。學(xué)生就像春天的小草，能長就長，愿意怎么長就怎么長。

王亞達(dá)（浙江省寧波市鄞州區(qū)職教中心）：“科學(xué)放羊”實質(zhì)上是套用了自主教學(xué)的特點以及部分要素，并高調(diào)鼓吹，用一系列的定義、理念、方法等來完成其對自身的“包裝”。既然放羊可以科學(xué)化，那么一切錯誤和過時的教學(xué)方式都可以用“科學(xué)”加以修飾。 放羊就是放羊，無需“科學(xué)”一詞加以修飾。

李安成（江蘇省南京市雨花區(qū)梅山第一中學(xué)）：“放羊”課堂的特征：①沒有任何學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、評價、師資、指導(dǎo)員來調(diào)控與約束他們的鍛煉行為、學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。②師生都自由。③體育教師毫無壓力，輕輕松松就能按時拿工資來混日子到退休。④少數(shù)學(xué)生的運(yùn)動技能和體能得到提高。⑤絕大多數(shù)學(xué)生在這個時段喜歡這樣的體育課，但是，當(dāng)體育中考成績出來時或未來自己參與單位比賽時或未來生活參與鍛煉時，就會鄙視教過他們的體育教師。

王小華（江蘇省金壇市金沙高級中學(xué)）：“自主學(xué)習(xí)”一般發(fā)生在三個時間段：準(zhǔn)備活動后、大強(qiáng)度體能鍛煉后、主教材學(xué)習(xí)完成后。教師會根據(jù)三個時間段后的學(xué)生實際情況和課堂發(fā)展需要，布置或規(guī)定帶有目的性的“自主學(xué)練”內(nèi)容，并以一個框架方式呈現(xiàn)出來，如某項目的多項技術(shù)學(xué)練、多個項目的自主選擇學(xué)練等。學(xué)生根據(jù)自己的技術(shù)發(fā)展需要、興趣愛好、團(tuán)隊氣質(zhì)等在大框架內(nèi)自由選擇自己認(rèn)定的內(nèi)容，而且在練習(xí)過程中，也可以自由切換。而“放羊式”課堂的內(nèi)容也是一個大框架結(jié)構(gòu)，不同的是框架太大了，教師對大框架幾乎沒有規(guī)定和調(diào)整，保持著原生態(tài)，包羅萬象，體育類的、非體育類的，打鬧搞笑的、聊天吹牛的、吃東西、靜坐的，甚至談戀愛的（高年級）都摻雜在其中。這樣的課堂不僅僅是誤人子弟，簡直就是害人害己，丟教師的臉，建議如果有這樣上課的教師，馬上改正，否則早點下崗，別給體育教師臉上抹黑。

王超峰（浙江省寧波市北侖區(qū)長江小學(xué)）：學(xué)生對于“放羊”的認(rèn)同其實也僅僅是少數(shù)。就如上學(xué)期的其中一個階段，我往往在準(zhǔn)備活動結(jié)束后就“放羊”，剛開始，學(xué)生很開心，然而，僅僅幾節(jié)課，好多學(xué)生就跑過來跟我說，老師，自由活動沒意思，你讓我們做游戲吧。學(xué)生的話，對我的觸動很大，原來他們需要的不是這樣的自由，他們更喜歡在教師帶領(lǐng)下，有組織、有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

范紡紡（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校）：“放羊”和“自主學(xué)習(xí)”是性質(zhì)截然不同的兩件事情，羊吃草是本能。“自主學(xué)習(xí)”是一種高水平的學(xué)習(xí)能力，最初需要內(nèi)在的動機(jī)。要重視教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和覺悟的培養(yǎng)，然后是了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，才談得上發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)的方法。年齡越小越喜歡運(yùn)動，從小學(xué)課堂伊始，就應(yīng)注意維護(hù)學(xué)生對運(yùn)動學(xué)習(xí)的熱情，維護(hù)學(xué)生希望的那個目標(biāo)，給他們方法讓他接近“成功”，讓他能堅持不放棄、愿意去吃苦，迎合最初的動機(jī)和運(yùn)動欲望。

潘雪峰（江蘇省南通中學(xué)）：在“自主學(xué)習(xí)”的時候，教師不僅僅提供給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的時間與空間，還要有方法?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。怎樣分析、探索、創(chuàng)造這一類的方法對于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題等方面的能力是至關(guān)重要的，所以在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中大家就可以看到，新的“三基”規(guī)定為：知識、技能、方法。要求學(xué)生不僅掌握一項運(yùn)動的方法，還要學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)一項運(yùn)動，這對學(xué)生終身學(xué)習(xí)是有益的。但是羊只有一個吃草的動作，還不是牧羊人教的；至于獨立去分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造它吃的草，那更是不可能的了。所以說體育教學(xué)不能和“放羊”一樣，教學(xué)是一個促進(jìn)人全面發(fā)展的過程。

張建林（浙江省桐鄉(xiāng)市石門中學(xué)）：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時不能憑有沒有方法去判斷，而應(yīng)該是以方法介入的時機(jī)來判斷。傳統(tǒng)教學(xué)中為了快速完成教學(xué)任務(wù)不考慮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生在教師教了之后，只是進(jìn)行著“有沒有做對教師所教的動作”，是“不要犯錯式”的教學(xué)，枯燥由此逐漸而來，這就是為什么教師教的學(xué)生會慢慢不喜歡的原因。

“自主學(xué)習(xí)”是先要有策略讓學(xué)生產(chǎn)生或者激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生在主動狀態(tài)下的學(xué)習(xí)是嘗試和發(fā)現(xiàn)，包括教師介入的動作和練習(xí)方法也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一種。在靈活多變的球類運(yùn)動項目教學(xué)中，完全可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)開始，讓學(xué)生采取“自主學(xué)習(xí)”的方式，進(jìn)行“知-行-知”式的學(xué)習(xí)。

【點評】：在這一期的體育教學(xué)論壇和QQ群討論中，老師們對“放羊式”教學(xué)表現(xiàn)出較多的爭議。如有觀點認(rèn)為“放羊”是必要的，因為體育教師的超工作量導(dǎo)致精力不濟(jì)，只能選擇放；還有觀點認(rèn)為“科學(xué)放羊”是合理的，提出如“現(xiàn)代放羊、有目的的放羊”等，好像給“放羊”冠以“科學(xué)”“現(xiàn)代”等修飾詞就能讓“放羊教學(xué)”登堂入室，并美其名曰讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。個人認(rèn)為，不管從職業(yè)態(tài)度還是職業(yè)素養(yǎng)角度，我們都不應(yīng)該鼓吹“放羊”的妥切，因為，“放羊教學(xué)”其最大的問題在于“放”，是放之任之、放任不管，背離了體育課堂教學(xué)的基本要求，也是長期以來對教師不作為的一種比喻和批判。正如前述觀點中也有老師指出，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)比作羊吃草這一生物性的本能行為。處在發(fā)展中的學(xué)生，其學(xué)習(xí)若失去了教師的引導(dǎo)、激勵，那學(xué)校教育存之何用？教師存之何用？久之，體育教師的職業(yè)尊嚴(yán)、職業(yè)地位何談？

當(dāng)然，“自主學(xué)習(xí)”究竟該如何展開，如何實施等具體操作的問題，仍需引起理論界與一線教學(xué)的重視。原因在于，人們對“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵以及學(xué)理性問題還存有較多的模糊。比如，有觀點認(rèn)為，小學(xué)階段要慎重開展自主學(xué)習(xí)，而到了高年段，學(xué)生具備一定的認(rèn)知、技能等基礎(chǔ)后再展開“自主學(xué)習(xí)”較為有利。那么，照此思路，小學(xué)階段的自主、合作、探究等新型學(xué)習(xí)方式都要慎用？究竟是學(xué)生的已有經(jīng)驗限制著學(xué)習(xí)方式的選擇，還是教師理念、內(nèi)容屬性、目標(biāo)任務(wù)影響著學(xué)習(xí)方式的選擇？還有觀點認(rèn)為分組練習(xí)即自主學(xué)習(xí)，學(xué)生按照教師的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)就是“自主學(xué)習(xí)”，這些觀點都表露出對“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、特征、要素等把握不全。教學(xué)實踐中，常出現(xiàn)“一管就死，一放就亂”的現(xiàn)象，也說明了“灌輸式教學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”所發(fā)生的矛盾。究竟該如何開展自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性，將是一個長期值得探索的重要命題。

（論壇觀點整理與述評：浙江省衢州第一中學(xué) 祝芳）