布點教學(xué)法：實現(xiàn)了課堂教學(xué)研究的一次創(chuàng)新變革

王秋

摘 要：根據(jù)現(xiàn)代課堂教學(xué)中出現(xiàn)的困境問題，例如"高分低能"的學(xué)生素質(zhì)和教育團(tuán)體對升學(xué)率的片面要求，教育學(xué)家研究出來一些解決教育問題的方法，其中一些教育研究人員的布點教學(xué)法具有極大的影響意義。布點教學(xué)法是在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下成立的，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约何粗目茖W(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而針對學(xué)習(xí)的科目提出疑問，在提出疑問的過程中完成自我進(jìn)步探索的學(xué)習(xí)要求。布點教學(xué)法的形成是對現(xiàn)代教育科學(xué)的一項巨大助力，是為教育者提供對教育科學(xué)操作的有力分析方法，以及給教育科學(xué)事業(yè)未來拓張發(fā)展選取正確的方向。布點教學(xué)法的成功研究和實施，是對現(xiàn)代教育科學(xué)的創(chuàng)新和改革。

關(guān)鍵詞：布點教學(xué)法 ? 課堂教學(xué) ? 研究 ? 創(chuàng)新 ? 變革

前言：

現(xiàn)代教學(xué)中有很多不容忽視的問題出現(xiàn)，在教育者和學(xué)生的片面分?jǐn)?shù)和升學(xué)幾率的要求中，教育科學(xué)本身的意義正在逐步被忘卻，隨之而來的是“高分低能”學(xué)生的復(fù)制性教育科學(xué)引導(dǎo)。布點教學(xué)法是為了解決現(xiàn)代教育科學(xué)所產(chǎn)生的問題提供出路，它是為了優(yōu)化現(xiàn)在教育科學(xué)的理念，讓學(xué)生或者被教育者在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)主動追求科學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，從而自主學(xué)習(xí)。文章以下的內(nèi)容就是針對布點教學(xué)法的概念進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，希望在現(xiàn)代教育事業(yè)和教育科學(xué)未來的發(fā)展中提供有效的幫助。

一、布點教學(xué)法的基本理念

1.布點教學(xué)法的概念

布點教學(xué)法就是教育者在教學(xué)的過程里成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的引導(dǎo)者，而不再是簡單粗暴的灌輸科學(xué)知識內(nèi)容。也是學(xué)生或者被教育者在學(xué)習(xí)的過程中完成從不懂到理解的學(xué)習(xí)模式，是從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的過度。

2.布點教學(xué)法的內(nèi)容

布點教學(xué)法的操作內(nèi)容分為三個部分：首先是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中完成從不懂到理解的學(xué)習(xí)操作;然后是教育者在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成不懂到理解的學(xué)習(xí)操作;最后是教育者的中間介質(zhì)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，也就是學(xué)生從不懂到理解的過程。這三項內(nèi)容就是布點教學(xué)法的完整操作過程，也是針對現(xiàn)代教育事業(yè)在教育理念上的全新改革。

布點教學(xué)法的實施，是為現(xiàn)代教育事業(yè)提供全新先進(jìn)的教育工具，讓教育者和學(xué)習(xí)者完成一次全新的自我學(xué)習(xí)認(rèn)識發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)和引導(dǎo)的過程里完成學(xué)習(xí)和自審的進(jìn)行。教育者在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育引導(dǎo)時，完成了自我教育方式的轉(zhuǎn)變。從教育角度的感知過程中進(jìn)行教育優(yōu)化，教育細(xì)節(jié)的分析處理進(jìn)一步促進(jìn)了教育者對教育工作的認(rèn)知和進(jìn)步學(xué)習(xí)心態(tài)[1]。

3.布點教學(xué)法的操作

在布點教學(xué)法的操作過程中，主要有以下幾個操作要點：第一點是教育者對教育方式的操作，教育者應(yīng)該綜合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行教育模式和教育方案的編寫。要讓學(xué)習(xí)者在因為不懂又好奇而學(xué)習(xí)的前提下，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。第二點是學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)的過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是針對自己不明白的科學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，從未設(shè)定學(xué)習(xí)計劃并達(dá)成學(xué)習(xí)目的。第三點是針對不懂到理解的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的初期會面臨許多不懂和不理解的問題，讓學(xué)生自主的解決對科學(xué)知識初步的分析，面對簡單的不理解的問題進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在自學(xué)的過程中找到了學(xué)習(xí)的方法，有了不斷的自我提升，這正是分布教學(xué)法的目的。最后一點是對學(xué)習(xí)過程的回顧琢磨，在學(xué)習(xí)新的科學(xué)理論知識期間，學(xué)習(xí)者和教育者都取得了實踐操作成績上的共同進(jìn)步，在學(xué)習(xí)的過程中反思學(xué)習(xí)方式方法，總結(jié)簡單的知識并且理出學(xué)習(xí)的框架，這是分布教學(xué)法的操作宗旨[2]。

二、布點教學(xué)法的教學(xué)成就

布點教學(xué)法其實是從考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，讓教育者在教學(xué)的過程中考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)接受能力而改變和轉(zhuǎn)化的教育方式。布點教學(xué)法是對傳教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，讓傳統(tǒng)教育者面對當(dāng)代教育挑戰(zhàn)而轉(zhuǎn)變自身的教育方式，更好的完成從“高分低能”學(xué)生教育到全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

綜合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，從要求學(xué)習(xí)者單純完成應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在教育理念要求學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。因為不懂而學(xué)習(xí)的的前提下，學(xué)習(xí)者會對自己未知的知識領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，從而變成自己主動尋找學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)材料，把對科學(xué)知識未知的恐懼變成對未知科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。完成學(xué)習(xí)者從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的巨大轉(zhuǎn)變，是具有歷史性教育科學(xué)影響意義的偉大成就。

讓學(xué)習(xí)者成為能夠獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)個體，不再是依附教育者應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)寄生蟲。讓教育者不再重復(fù)教育自己已經(jīng)非常熟練的科學(xué)內(nèi)容，這樣的改變使教育者沒有重復(fù)教育的厭煩性，也激發(fā)了教育者的教育興趣。教育者需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，教育者現(xiàn)在充當(dāng)?shù)慕巧墙逃聵I(yè)的中介，無需照搬書本指導(dǎo)學(xué)習(xí)，而是激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，成為激勵導(dǎo)師的角色完成學(xué)習(xí)者和教育者的互動[3]。

三、布點教學(xué)法的未來發(fā)展價值和前景

針對當(dāng)下沿襲含有一定弊端的傳統(tǒng)教育模式，布點教學(xué)法的提出無疑是有著巨大影響和助力教育科學(xué)進(jìn)步的作用。布點教學(xué)法是向傳統(tǒng)的教育理念和教育方式做出的挑戰(zhàn)是前所未有的改革，把學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)程度上的差別與集體學(xué)習(xí)下的同進(jìn)度教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，這樣的教學(xué)方法有助于提高專業(yè)型人才的培養(yǎng)，樹立術(shù)業(yè)有專攻的新教育理念。布點教學(xué)法的應(yīng)用十分廣泛，在小學(xué)、初中、高中，乃至大學(xué)或者更高層次的教學(xué)過程中協(xié)助教育者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)管理。例如在我們實際的教學(xué)體系中，針對數(shù)學(xué)科目發(fā)展出許多不同分支和細(xì)節(jié)。在學(xué)校數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在心算范疇中有獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力，而有的學(xué)生則對數(shù)學(xué)結(jié)合實際應(yīng)用有獨(dú)到的見解。這樣的不同區(qū)分，就讓數(shù)學(xué)這個整體科目被不同人群分析和學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)了各方各面的專業(yè)人才。也促進(jìn)了數(shù)學(xué)科目在未來工作操作中充分的被應(yīng)用，也讓這方面人才對自己的專業(yè)有興趣，從而在進(jìn)一步的探究中研究出自己領(lǐng)域的進(jìn)步科學(xué)[4]。

結(jié)論：

因為布點教學(xué)法在我國教育事業(yè)中產(chǎn)生的巨大影響，決定了它不斷被發(fā)展和應(yīng)用的重要地位。針對于現(xiàn)實的教育事業(yè)來說，布點教學(xué)法是在新課程教學(xué)的背景下，有效促進(jìn)教育者教學(xué)引導(dǎo)技能的提升途徑，也讓學(xué)習(xí)者充分享受新式教育的有力成果。布點學(xué)習(xí)法讓教育者發(fā)現(xiàn)教學(xué)新技能，也讓學(xué)習(xí)者和教育者同時成為科學(xué)知識的愛好人，并且終身成為“學(xué)生”。布點教學(xué)法的積極推廣，是對整個教育事業(yè)有著重要影響的。它解決了新課程教育背景下的教育質(zhì)量問題，也促進(jìn)了教育事業(yè)的實時進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚湘仁.布點教學(xué)法的布點圖與四點完形互動[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，01：27-34.

[2]姚湘仁.布點教學(xué)法：實現(xiàn)了課堂教學(xué)研究的一次創(chuàng)新變革[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2013，02：1-12+140.

[3]嚴(yán)定璧.培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的一種途徑──布點教學(xué)法[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2000，02：62-66.

[4]姚湘仁.布點教學(xué)法的涵義及其操作步驟[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2010，05：1-5+140.endprint