農(nóng)村小學生需要“生活教育”

張蕾

農(nóng)村小學生也就是在農(nóng)村就讀小學的適齡兒童。他們有著獨特的成長環(huán)境。他們的家庭環(huán)境特殊，大多數(shù)農(nóng)村小學生父母外出務工，將孩子交給爺爺奶奶撫養(yǎng)。而他們的教育觀念相對落后，對孩子的教育不夠重視。認識到教育重要性的家長，由于自身知識水平有限，對孩子的教育只能“心有余，而力不足”。而那些父母在身邊的小學生，其祖父母因年邁疾病等又缺乏精力，或因觀念落后，無暇給予孩子足夠的關(guān)懷。對于他們來說，能讓孩子穿暖吃飽已屬不易，精神交流少之又少。這些都導致農(nóng)村小學生家庭教育嚴重缺失。

另外，農(nóng)村小學生生活單調(diào)，接觸到的信息面很窄，有的去的最遠的地方是集鎮(zhèn)。每天來回于家校，節(jié)假日亦是如此。他們所獲得的最大的信息來源就是課堂和電視。而電視上呈現(xiàn)出的信息是“五花八門”的。其中很多是不益于小學生健康成長的信息。甚至有些信息會對小學生產(chǎn)生惡劣的影響。

種種這些客觀因素，對農(nóng)村小學生的成長產(chǎn)生著很大的影響。學校作為農(nóng)村小學生最多接觸及最大依賴的地方，是否該思考農(nóng)村小學生需要什么樣的教育，并“對癥下藥”，更好地完成教育教學任務，甚至做到更多？

筆者認為農(nóng)村小學生對學校的期待是學校教育教學工作的契合點。只有深入了解農(nóng)村小學生的需要，才能辦好適合農(nóng)村小學生的教育。而小學生的思想很單純，他們來到校園所期待的無非是以下三點：

1.對知識的渴望

學生希望在課堂學習中了解更多的信息。

2.游戲的伙伴

農(nóng)村小學生生活環(huán)境簡單，生活條件落后。并且現(xiàn)階段大多數(shù)農(nóng)村小學生是獨生女，家中及周邊年齡相仿的伙伴很少。他們的生活顯得枯燥無味。在他們看來，學校就是個大樂園，有很多的小朋友可以一起玩耍。游戲伙伴就是他們愿意上學的一大原因。

3.他人的肯定

由于特殊的家庭環(huán)境，農(nóng)村小學生在家里得到最多的是“吃飽了沒？”“冷不冷？”像“你真棒！”“加油！”“不應該這樣……”之類的話語和教育性的交流卻很少。關(guān)于學習，農(nóng)村家長看到的大多只有分數(shù)而已。其實，不管成績好壞，農(nóng)村小學生都是希望得到老師的肯定的。這是農(nóng)村小學生來到學校的第二大動力和樂趣。而老師給予的肯定不一定是在學習成績方面的。

因此，我認為農(nóng)村小學生需要“生活教育”，農(nóng)村學校除了本身的教學任務，想要做好教育工作，還應深入生活中去。農(nóng)村小學生的生活即是校園生活，這使得農(nóng)村小學生的校園生活成為教育的一部分。

1.提供更多生活上的幫助

每個農(nóng)村家庭總會有各種各樣的困難。也給農(nóng)村小學生帶來了困擾并直接影響了他們的學習，如果學校能適時地提供力所能及的幫助。不僅能讓他們更好地投入學習，也讓他們對學校產(chǎn)生信任、依賴。而這種信任和依賴又會作用于他們的學習。

2.給予更多的關(guān)懷

現(xiàn)在生活水平提高了，也有很多農(nóng)村小學生家長不僅可以讓他們吃好穿暖，還會給他們很多的零花錢，但唯一不能給的是相伴的時間和適時的關(guān)懷。留守兒童更是如此。這使得他們對生活缺乏樂趣和信心，本該炯炯有神的眼睛時而會那么空洞。他們?nèi)狈π撵`的安慰，缺乏熱愛生活的榜樣。如何能好好學習？因此，農(nóng)村小學生更應該組織開展各種活動。讓“留守兒童之家”等真正發(fā)揮作用，給農(nóng)村小學生帶去更多的溫暖。

3.加以更多的引導

家庭教育缺失主要表現(xiàn)在農(nóng)村小學生缺乏方向，一味跟隨課堂。不知為何學，如何學。學校在樹立理想目標，學習方法等方面，要給予更多的引導。從班級層面，從學校層面為農(nóng)村小學生營造良好的學習氛圍。

4.加強家長教育

農(nóng)村家長教育觀念落后，整日疲于勞作，知識更新幾乎為零。學?？赏ㄟ^家長會等活動讓家長多了解外面的世界，提高認識，更新觀念，從而了解孩子的發(fā)展需要，也更好地配合學校教育教學工作。

5.促進交流

觀念和態(tài)度離不開情感的維系。學校可開展豐富多彩的活動，促進家長與學生、家長與家長、學校與學生、學校與家長、教師與學生的交流。

“教育即生活”，學生生活即教育的一部分。學校教育教學工作不可局限于課堂，尤其是農(nóng)村小學的教育教學工作須深入生活當中，方能為農(nóng)村小學生提供適合他們的教育。

（作者單位：安徽師范大學教育科學學院）