提高學生寫作能力的四個著力點

張文謙

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睘橛行嵘龑W生的寫作能力，提高學生語文素養(yǎng)，教師在教學中要注意把握四個著力點。

一、厚積薄發(fā)──豐富寫作材料的源泉

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。積累是寫作的基礎。有了豐富的積累，如同有了源頭活水，寫作時的選材定題、謀篇布局、優(yōu)美詞句就能信手拈來，一揮而就。具體做法有：1.教師應該采取多種形式指導學生大量閱讀，在課堂內(nèi)閱讀教材，走進文本，理解作者表達的意圖、表達的方法，與作者產(chǎn)生共鳴;在課外，讀經(jīng)典、誦名著，博覽群書，開闊視野。讓學生在飽覽群書的基礎上得到語言文字的積累，得到理解感悟的內(nèi)化，得到寫作方法的積淀，為提高寫作能力奠定基礎。2.教師要注意引導學生理解文章內(nèi)容，揣摩文章的語言特點和表達方式，感悟記敘的順序和主次內(nèi)容的安排等等，讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。3.要指導學生多背誦好文章、好片段、好詞語，也要指導學生記憶作者的寫作和表達方法，并能內(nèi)化和應用。4.俗話說“好記性不如爛筆頭”。要讓優(yōu)美詞句永恒存在，并能隨時應用，教師在指導學生積累時就要讓學生及時摘抄，充分摘錄優(yōu)美語句，并分類整理。這樣，學生在應用語言時有了“知其所以然”，方能更好地用“其然”，作文時才有“源頭活水”。

二、放飛想象──舒展寫作創(chuàng)造的翅膀

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會有思想?！薄读x務教育語文課程標準（2011年版）》也強調(diào)，“鼓勵寫想象中的事物”。放飛想象可以這樣做：一是通過已有印象經(jīng)驗，激發(fā)想象。教學中結合單元寫作要求，引導學生根據(jù)已有的印象或經(jīng)驗，展開合理想象，有條理地寫出來。如指導學生寫《我心中的家鄉(xiāng)》，教師事先布置學生利用節(jié)假日或周末時間去游覽家鄉(xiāng)，并用多媒體播放有關家鄉(xiāng)的視頻或展示圖片，然后指導學生對家鄉(xiāng)的未來展開想象，寫出自己的美好憧憬。二是通過續(xù)寫課文，擴展想象。如：學了《可愛的草塘》，讓學生想象多年后，作者重游草塘，會看到什么？他又是怎么想的？有些學生就別出心裁，寫到作者看到的人們?yōu)榱俗非蠼?jīng)濟的發(fā)展，不顧環(huán)境，致使多年后草塘污水橫流，滿目荒涼，同昔日美麗、富饒的草塘對比，從不同角度描寫經(jīng)濟發(fā)展后人們對自然的破壞，揭示了保護自然環(huán)境的主題。三是圖文結合，發(fā)展想象。如：學習了《山行》后，根據(jù)詩意，指導學生發(fā)揮想象，在頭腦中勾勒出圖畫，從秋山、石道、白云、楓林，推想秋天誘人的景色。再用文字生動地描述秋霜勝雪、楓葉似火、瓜果遍地的豐收景象。教師還可以引導學生利用這首古詩想象現(xiàn)在的秋景，即透過楓林，描寫林立的高樓，筆直的高速路，遍布的工廠等，而為了休閑和輕松，人們在秋季的周末登山漫步。林間石道已成為老人的回憶、年輕人探幽的好去處等。四是拓展教材外的各種途徑，發(fā)展學生的想象力，如通過課外寫日記、編故事、寫童話等，進一步激發(fā)學生的想象能力，以達到提高學生寫作水平的目的。

三、張揚個性──譜寫寫作靈動的歡歌

林語堂曾說過“在藝術作品中，最富有意義的部分是技巧以外的個性”?！胺棚w和張揚學生獨特的個性”，是充分調(diào)動學生自由表達的積極性和培養(yǎng)習作能力的有效途徑。教師在引導學生寫作時，要在立意、題目、選材、體裁、語言上下工夫，使學生的習作形成鮮明的個性。前不久，我在班上開展了一場詞語聽寫大賽，為了指導學生寫好這場比賽，賽前對學生進行了指導。要求立意、題目要別出心裁，獨具匠心;選材要符合立意要求，別具一格;體裁可據(jù)自己愛好，不受局限;語言要準確生動，富有特色。并要求學生暢所欲言，寫“放膽文”，鼓勵他們隨感而發(fā)，隨情而抒。學生的作品真是個性紛呈，精彩無限。題目和立意方面，有描寫賽場激烈的《決戰(zhàn)時刻》《巔峰對決一小時》《龍爭虎斗五一班》;有寫女生比男生強的《我班女兒已自強》《教訓》;有表現(xiàn)自己自信心的《幸福滿滿聽寫大賽》;有因自己平時不努力，表現(xiàn)沒機會的《失落》等。體裁方面，有順敘、倒敘、還有夾敘夾議的記敘文，有分部分來寫的散文體，更有甚者，還出現(xiàn)了表現(xiàn)同學在賽場風采的詩歌。語言方面，平時積累多的絢麗多彩，積累少的樸實無華，有的還用上了健康文明的網(wǎng)絡時髦語“萌萌達”等。正是由于教師不拘形式，不求章法，不論長短，允許他們自由選擇寫作方式，允許用不同的思想方式自主表達自己的見聞和感受的開放教學態(tài)度，使學生沒有了約束禁錮，也便有了“嬉笑怒罵皆文章”的個性佳作。也正是有了這樣的教學追求，才會使學生個性滋長，寫作水平見長。

四、多樣評價──激活寫作進步的動力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“評價建議”中指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思?！蓖瑫r要求“應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導”。我除了采用學生互評、師生共評、展示評價外，還根據(jù)實際需要采用了以下兩種的評價方式。

1.面批面改。面批面改對于提高學生的寫作水平無疑是很有效的，但由于教學工作的繁忙，難以大面積進行。但對于存在的問題很有特殊性，難以在集體評講中解決的個別習作，我盡量擠出一些時間，進行面批。我與學生共讀習作，對寫作中的精妙處給予當面表揚，當場激勵。對存在問題以委婉、巧妙的語言加以點撥。在面對面平等的交流中，學生習作中存在的毛病可以有效地得到糾正，更重要的是其地位和自尊得到保護，思維得到激發(fā)，有助于學生樹立寫好作文的信心，實現(xiàn)從怕寫作到敢于寫作、樂于寫作的轉化。

2.書面筆評。一是教師的書面評語。我對于課本中要求完成的習作，堅持認真批改，逐一寫出評語。在評價時，注意從學生發(fā)展的角度看待習作，側重與學生的情感交流、對話談心，盡量多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，以架起師生之間的心靈之橋。二是讓學生從教師的批語或評講課上同學的評價得到啟發(fā)，嘗試對自己的習作進行評價。三是鼓勵學生相互評改，學著寫出評語，從理性角度認識習作的得與失，更好地提高自己的寫作能力。

（作者單位：福建省德化縣第二實驗小學 本專輯責任編輯：辛銘）