教師成長的“三因素”

鄭金洲

對教師的成長，可以從多個角度來分析，如按照教師專業(yè)發(fā)展的階段可以從角色認同、角色適應、角色成熟、角色骨干等探討，按照教師生活的相關(guān)因素可以從生長環(huán)境、自身素質(zhì)、教育經(jīng)歷等考察。從教師教育教學活動改進的角度，還可以將影響教師成長的因素分為：反思、重建、支持。這三個因素互相支撐，呈三角形形式存在，構(gòu)成教師成長的總體框架。

反思的作用自不待言，近一二十年相關(guān)的研究以及豐富教學實踐已經(jīng)驗證了其價值。以前我們常有性格決定命運的說法，現(xiàn)在越來越多的研究表明：行為決定命運。假如教師的教育教學工作缺乏必要的反思和外部刺激，就有可能沿著原有的道路越走越遠。美國斯坦福大學的心理學研究生津巴多曾進行過下列實驗：將斯坦福大學心理系的地下室改造成監(jiān)獄的樣子，在報紙上公開招募人員來扮演囚犯和獄警，他自己扮演監(jiān)獄長。招募來的人員也都沒有任何違法犯罪的記錄。為了體現(xiàn)實驗的逼真性，他請當?shù)鼐炀峙浜希涯切┌缪萸舴傅娜藦募依镏苯友旱角羰?，理囚犯的發(fā)型，穿囚犯的服裝，每人一個編號，任何事情都需要向獄警報告。實驗本來預期兩周完成。然而一周以后，津巴多發(fā)現(xiàn)情況不妙：那些扮演囚犯的人越來越像囚犯;扮演獄警的人則是頤指氣使、氣勢洶洶，對囚犯吆三喝四，越來越像獄警;他本人因扮演監(jiān)獄長，也產(chǎn)生了重大變化，一個星期下來，他女朋友一定要和他分手，認為他已經(jīng)不再是以前的津巴多了。實驗被迫中止。津巴多監(jiān)獄實驗說明了一個基本的事實：沒有反思，沒有調(diào)節(jié)，沒有外在因素的介入，一個人可能沿著原有的行為越走越遠。這個實驗，大概也可說明，教師成長發(fā)展中反思的重要性。

反思本身不是目的，反思的目的在于改進，在于重建，在于迎接以后的挑戰(zhàn)。十年前，有專家說：教師連續(xù)進行三年的教學反思，可以成長為專家型教師。這句斷言之所以在許多老師身上沒有應驗，原因可能是多方面的，其中一個原因在于教師僅僅是反思，而沒有把反思應用到后續(xù)教育教學工作的改進上去?，F(xiàn)在，教師們已經(jīng)充分地認識到這點。

比如，一位教師對二年級《數(shù)學》關(guān)于概率的初步認識——“可能、一定”進行教學時，作了這樣的教學設計：先讓孩子們從裝有3個黃球和3個白球的盒子里摸出一個球，讓孩子們感受“可能”——可能是黃球也可能是白球;然后再讓孩子從裝有6個黃球（沒有白球）的盒子里摸出一個球，讓孩子們感受“一定”——一定是黃球，不可能是白球，并且告訴孩子們假如能摸出白球的話有獎。沒想到，在實際教學中，當?shù)诙€孩子摸出黃球后，第三個孩子拒絕再摸，說出了這樣一番話：“我肯定這盒子里全部都是黃球。第一，您怕同學得到獎品在課上玩。第二，這獎品是買來的，您以后還要用?！边@番話讓教師很是意外，也引起了教師的思考：學生對教師的行為進行質(zhì)疑，甚至是倫理上的懷疑了。我們總說，數(shù)學要聯(lián)系學生的生活世界。但什么樣的聯(lián)系才是自然而然的，什么樣的聯(lián)系是有可能弄巧成拙的，解決這些問題就成了教師研究的起點。

在后續(xù)的教學中，這位教師認識到需要在課堂上避免讓孩子對教師產(chǎn)生倫理懷疑，但他又不想放棄讓孩子摸出白球有獎的設計。在平行班，他進行了這樣的重建：他到小商店把貨架上琳瑯滿目的商品拍下。開始上課時，有意不穿外套。到“有獎摸球”時，穿上外套，投影那張照片。然后說：“我是這個商店的老板，你看我這里有吃的，有喝的，有玩的，還能摸球得獎呢！”然后，組織學生摸球……當孩子們說教師不讓學生摸出白球“坑人”的時候，教師把外套脫了，說：“同學們，老師來了，你有什么話想說？”一件外套，將教師保護了起來，還原了這類游戲的本來面目。

一般來說，重建或者說迎接挑戰(zhàn)總是需要一些支持性因素。沒有支持，缺乏支持，教師的重建行為就很難走遠，很難持續(xù)。這些支持性因素可以表現(xiàn)在很多方面，教師的教學觀念、從教信念、專家引領(lǐng)、同伴相助、學生家長支持、學生配合，乃至家人理解、領(lǐng)導認可都在其中。我們近些年強調(diào)的專家引領(lǐng)、同伴互助等，其實就是這些因素的直接體現(xiàn)。

湖北省荊門市漳河鎮(zhèn)蘇院小學在校本教研中以課堂為主陣地，采取多種途徑，搭建互助平臺，引領(lǐng)教師成長與發(fā)展。1.集體備課。學校設立了語文、數(shù)學兩個教研組，由教研組長負責組織開展活動（單周為語文教研組活動時間，雙周為數(shù)學教研組活動時間）。做到“四定八備”，“四定”即定時、定點、定內(nèi)容、定主備課人，備課組成員輪流承擔一周主備課人。大家采取“頭腦風暴”的形式，針對教學內(nèi)容談自己的想法，然后集體研討。做到“八備”（即：備教材分析，弄清本課時在本冊本章教材中的編排意圖;備學情分析，指出課時的教學重點和難點，備教學目標及實現(xiàn)教學目標的基本思路，突出目標的多樣化、思路的清晰化;備突出重點、突破難點的策略和方式;備優(yōu)化教學過程的大體設想;備教法學法的選擇，教學手段的運用;備教學效果的預測、反饋、調(diào)控;備教者的優(yōu)勢、劣勢，體現(xiàn)個性化教學風格），并逐步修改完善，制定教學預案，評價反饋。2.課堂觀摩。按學科分教研組開展教研活動，分階段推出“學校名師示范課”“骨干教師研究課”“成長教師觀摩課”“新教師的匯報課”“換崗教師的見面課”等，要求同學科教師間互相聽課，鼓勵教師跨學科聽課。同時，語、數(shù)兩大教研組每學期圍繞“每人每周一個課例、兩次研討、一次反思”為主要研討模式，進行研討，學期開始由教研組擬出計劃，由學校統(tǒng)一作出安排，確保每周有聽課，人人有機會交流和研討。3.結(jié)對學藝。根據(jù)新老教師的自身特點，讓新老教師“連”起來，全體教師“動”起來，形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。這些措施都是從支持教師專業(yè)成長的角度立意的，成為教師不斷迎接挑戰(zhàn)的堅強支撐。

反思、重建、支持三個因素是作為一個整體存在于教師成長發(fā)展過程中的，其中反思是基礎(chǔ)，重建是核心，支持是保障，缺一不可。反思以重建為目的，重建以支持為依托。這三個因素的相互作用，循環(huán)往復，推動著教師不斷提高教學水平，提升教學質(zhì)量，同時讓自己的生活生命日益絢爛。

（責任編輯：林彥）