地方高校青年教師課堂教學(xué)存在的問題及對策探討

范華鳳 李 婭

（保山學(xué)院，云南 保山 678000）

地方高校青年教師課堂教學(xué)存在的問題及對策探討

范華鳳 李 婭

（保山學(xué)院，云南 保山 678000）

青年教師是地方高校教學(xué)的主力軍。作為教學(xué)督導(dǎo)，作者通過大量課堂觀察發(fā)現(xiàn)，青年教師的課堂教學(xué)問題比較多，嚴(yán)重影響了高等教育的質(zhì)量。如何提高青年教師的課堂教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，成為各個高校教育管理者和教育工作者共同關(guān)心的問題。

青年教師 課堂教學(xué) 問題 對策

隨著近幾年高等教育的高速發(fā)展，各高校集聚了大量的青年教師。據(jù)不完全統(tǒng)計，各地方高校青年教師的比例約為70%，青年教師名副其實(shí)地成為大學(xué)教學(xué)與科研的主力軍。由于青年教師工作前沒有學(xué)過教師教育相關(guān)課程，沒有接受過相應(yīng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，只在上崗前參加過學(xué)校舉辦的新教師入職培訓(xùn)，但幾天的入職培訓(xùn)對一個合格教師來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，嚴(yán)格地說，大多數(shù)青年教師還不具備從教能力就倉促上崗了。筆者作為教學(xué)督導(dǎo)，通過上百堂課的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，地方高校青年教師的課堂教學(xué)問題突出，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。如何改變這種現(xiàn)象，提高青年教師的教學(xué)能力成為當(dāng)務(wù)之急。

一、青年教師課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真。

由于學(xué)校的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，青年教師重“研究”不重“教學(xué)”，再加上各學(xué)院師資緊缺，有些青年教師往往課時多，課頭也多，有些老師每個學(xué)期有三四門課，花在每門課上的教學(xué)準(zhǔn)備時間少，準(zhǔn)備不充分。表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容生疏，上課離不開教材，離不開課件，只會干巴巴地講，不能融會貫通。有的教師教學(xué)課件直接從網(wǎng)絡(luò)上下載，不經(jīng)取舍，上課照本宣科。有些老師，不批閱作業(yè)，甚至不布置作業(yè)，等等。許多教師治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，只授課不傳道，只教書不育人，只言傳不身教。上課帶著書本來了，照課本或PPT課件念，下課一走了之，不愿意接觸學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想進(jìn)步。他們拋棄了教師應(yīng)有的職業(yè)道德，誤導(dǎo)了學(xué)生，難以為人師表。

2.教學(xué)方法單一。

青年教師是教學(xué)新手，他們往往根據(jù)書本知識和在學(xué)生時代聽老師上課的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模仿來組織教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一。多數(shù)老師采取單一的講授法，一講到底，“滿堂灌”現(xiàn)象突出。課堂缺乏學(xué)術(shù)探究，學(xué)生沒有體會到探索的樂趣。課堂缺乏啟發(fā)或啟而不發(fā)，不注重與學(xué)生的互動，不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，沉浸在自己的講解中。一些教師在教學(xué)過程中，只教學(xué)生做具體題目，而沒有教會學(xué)生分析問題和解決問題的方法，單一的傳授式教學(xué)致使課堂氣氛沉悶，缺乏情感的滲透、智慧的啟迪和思維碰撞的火花，缺乏生命力。

3.教學(xué)設(shè)計欠缺。

很多青年老師缺乏教學(xué)設(shè)計，有些老師也不知道教學(xué)需要設(shè)計，上課跟著感覺走，想怎么講就怎么講，上到哪算哪。教學(xué)目標(biāo)缺乏設(shè)計，很多青年教師沒有目標(biāo)意識，講課愛跑題，講到有興趣的話題，拓展開就收不回來。有些老師，為了迎合學(xué)生和標(biāo)榜自己有個性，喜歡評論時政，甚至在課堂上大放厥詞，對學(xué)生的正面引導(dǎo)不足。一些青年教師缺乏教學(xué)活動教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，全課只有一個教學(xué)活動，一講到底，教學(xué)過程單調(diào)乏味，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，舉例不當(dāng)，講解不能理論聯(lián)系實(shí)際，缺乏生動性。有些青年教師不按教學(xué)大綱授課，教學(xué)隨意性很大。多數(shù)教師課堂提問隨意，缺乏提問設(shè)計也不給學(xué)生候答的時間，有的問題過于簡單或與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，不能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生也不愿回答。多數(shù)青年教師板書缺乏設(shè)計，重點(diǎn)不突出，隨意書寫，甚至一堂課下來，從不板書，學(xué)生弄不清楚重點(diǎn)在哪里，該如何做筆記。

4.課堂管理差。

青年教師不善于維持課堂紀(jì)律，課堂控制能力弱。大部分青年教師不管學(xué)生是否在聽課，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)、講小話、看其他書、睡覺等情況。甚至課堂上個別學(xué)生跑出跑進(jìn)，遲到早退，老師一概視而不見。如果是大教室，則學(xué)生不愿意往前坐，都往后面擠，或只坐在教室的一側(cè)，讓另一側(cè)大半個教室空著，以逃離教師的視線。部分青年教師傾向于坐著講或生硬地站在講臺上講，一個原因是離不開話筒，另一個原因是對教學(xué)內(nèi)容不熟，離不開講稿內(nèi)容。這種講課姿態(tài)不利于與學(xué)生的溝通與互動，也不便于維持紀(jì)律，教學(xué)效果大打折扣。

5.教學(xué)基本功欠缺。

多數(shù)青年教師語言表達(dá)能力弱，語言感染力和啟發(fā)性不足，不會恰如其分地使用表情和手勢，講課缺乏激情，課堂表現(xiàn)力不足。有些教師說的普通話有方音方言，語言吐字不清，學(xué)生聽不明白不利于理解。有些老師講課語言瑣碎，拉拉雜雜，讓聽者抓不住重點(diǎn)。青年老師的板書普遍不好，沒有美感，或歪歪扭扭，或龍飛鳳舞，難以識別。不講究板書的規(guī)范和合理布局，隨興所至，雜亂無章。個別老師上課連題都不寫，只會抬著書本講。利用多媒體上課的老師，PPT課件代替了板書的作用，但很多青年教師PPT課件制作和運(yùn)用不恰當(dāng)，或者文字太多或者圖片太花哨，教學(xué)重點(diǎn)不突出。

二、對策探討

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，提高責(zé)任意識。

高校教師的任務(wù)包括教學(xué)與科研兩個方面，但由于學(xué)歷提高、職稱評定或科研工作壓力大，考核時又常常忽視他們在教學(xué)中的不懈努力和積極奉獻(xiàn)精神，再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘惑，導(dǎo)致價值取向失衡，尤其是科研任務(wù)較多的學(xué)科專業(yè)，工作重心明顯偏于科研，造成青年教師往往不能將精力集中到教學(xué)工作，甚至排斥教學(xué)工作，這種“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象必然不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展，也不利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。為了改善這種局面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，加強(qiáng)教師教學(xué)的績效考核，可以通過教學(xué)競賽、教研成果評比、教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目、教學(xué)名師評選等活動，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建設(shè)教學(xué)管理信息系統(tǒng)，建立教師間的競爭體制。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度和教學(xué)事故認(rèn)定制度，建立和完善以教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生信息員、學(xué)生評教、同行聽課為主體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

為了全方位提高青年教師的教學(xué)能力，學(xué)校要執(zhí)行和健全教師培訓(xùn)制度。通過新教師入職培訓(xùn)、導(dǎo)師制、新開課培訓(xùn)、外出進(jìn)修、工作坊、網(wǎng)絡(luò)課程、課堂教學(xué)競賽等方式提高青年教師的教學(xué)能力。同時，要做好教師校本培訓(xùn)工作，特別是做好導(dǎo)師的“傳、幫、帶”，盡快提高青年教師的教學(xué)能力。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。

首先，地方高校的青年教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。由于大學(xué)擴(kuò)招急需教師，地方高校的青年教師多數(shù)是碩士畢業(yè)，甚至部分緊缺專業(yè)本科畢業(yè)就入職當(dāng)教師，所以，從專業(yè)素養(yǎng)講，地方高校的青年教師的專業(yè)理論、學(xué)科前沿知識還不夠扎實(shí)。從聽課情況看，無論是文科還是理工科，大部分青年教師專業(yè)知識的廣度和深度都比較欠缺，有些教學(xué)內(nèi)容教師自己還沒有搞懂，只能照本宣科地講給學(xué)生，學(xué)生因此也聽得糊里糊涂，課堂效果自然較差。一個大學(xué)教師的教學(xué)水平直接受講課教師的學(xué)術(shù)水平制約，因此，青年教師不僅需要學(xué)歷提升式的學(xué)習(xí)，更需要備課式的自主學(xué)習(xí)，也需要通過研究把本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新觀念、新技能融入課堂。通過扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，豐富的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生。

其次，青年教師要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)思想、態(tài)度、能力和道德品質(zhì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐表明，一個高校教師，沒有學(xué)問是不行的。但是，要把課講好光有學(xué)問是不夠的。不掌握好教學(xué)思想、教學(xué)理論和教學(xué)方法是搞不好教學(xué)的。觀念是行動的先導(dǎo)，教師的課堂教學(xué)行為是由內(nèi)在的教學(xué)觀念支配的。由于對教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)不到位，只具備粗淺的理論和經(jīng)驗(yàn)，使很多青年教師的教學(xué)基本是“跟著感覺走”，跟著情緒走，課堂教學(xué)效果時好時壞。因此，青年教師自身要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，更新教育觀念，通過多種途徑使自己迅速成長。

3.加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練。

（1）教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力是指教師在學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃、編寫科學(xué)的教案的能力［1］。教學(xué)設(shè)計應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生已有的知識水平，據(jù)此確定學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)，然后精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)手段、設(shè)計教學(xué)過程和活動，以及作業(yè)和考評設(shè)計。

（2）教材處理能力

教師課前要深入研究教材，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。刪掉過時的、不適宜的內(nèi)容，保留基本點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。還應(yīng)注意的是，課堂教學(xué)的內(nèi)容和課本上的內(nèi)容不同。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是把書本上的內(nèi)容提煉出來講給學(xué)生聽，并融入一些學(xué)科的發(fā)展歷史、發(fā)展動態(tài)、學(xué)科前沿知識和信息，避免書本上怎么寫就怎么講的一字不落的照本宣科式的教學(xué)方法。

（3）組織教學(xué)能力

要取得好的教學(xué)效果，還需要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)活動組織教學(xué)，做到張弛有度，邏輯清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，時間分配恰當(dāng)。講授法是大學(xué)最常用的課堂教學(xué)方法，為了避免枯燥乏味，需要啟發(fā)式講授教學(xué)內(nèi)容。啟發(fā)式講授最重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考，啟迪智慧，還要給學(xué)生留出充分的思維空間。教師要善于提問題，問題要在備課時就進(jìn)行設(shè)計，要有一定難度，能挑戰(zhàn)大學(xué)生思維。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，除講授法外，可以根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同教學(xué)方法，如研討法、頭腦風(fēng)暴法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)法等，都是大學(xué)課堂常用的教學(xué)方法。

（4）板書技能

板書是課堂的教學(xué)有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的重要輔助手段。好的板書給學(xué)生提供條理清晰的講授提綱，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和知識點(diǎn)，便于學(xué)生做課堂筆記和課后復(fù)習(xí)。板書分為主板書和副板書。主板書寫講課要點(diǎn)，簡單明了，邏輯清晰，便于學(xué)生做筆記。副板書可以放在黑板的一側(cè)，用于教師隨興所至，隨意書寫關(guān)鍵詞。

（5）課堂管理技能

教師要抓好學(xué)生的出勤率，集中整治學(xué)生遲到曠課現(xiàn)象，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生絕不姑息，營造良好的課堂氛圍。開學(xué)前幾次上課，教師應(yīng)要求學(xué)生一律從前排坐起，養(yǎng)成習(xí)慣以后學(xué)生就不會一窩蜂往后擠，便于老師維持課堂紀(jì)律。此外，教學(xué)是師生之間的交往和互動，除了語言交往，眼神交流非常重要。老師講課不能老低著頭，也不能只對著幾個同學(xué)講課，要每隔三五分鐘掃視一下全班同學(xué)，讓每位同學(xué)都感受到老師的關(guān)注，共同維護(hù)好課堂秩序。

［1］龔紹文.大學(xué)青年教師教學(xué)入門［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2006.

該論文為保山學(xué)院校級課題“地方高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究”（13BY021）課題成果。