高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究
——以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

趙紅軍 吳 亭

（渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究
——以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

趙紅軍 吳 亭

（渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的質(zhì)量，直接關(guān)乎高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平和廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力。本文通過對高職學(xué)生的問卷調(diào)查及就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)人員的訪談，分析了地方高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題，提出了解決問題的具體對策，即更新教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)管理；完善教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式方法；注重教師專業(yè)隊伍建設(shè)；加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，提高教學(xué)質(zhì)量，等等。以期對地方高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)有所借鑒。

高職院校 就業(yè)指導(dǎo) 課程建設(shè)

為了進(jìn)一步提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，早在2007年，教育部辦公廳就印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳 〔2007〕7號）。該通知對就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)與組織、教學(xué)計劃的實施、師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)、課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)的保障與落實等方面做了明確規(guī)定。另外，教育部制定了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，進(jìn)一步明確了課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理與評估［1］。時隔八年，高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀如何呢？帶著這個問題，筆者就自己所在學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，并針對實際問題，提出具體解決對策。

一、課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）基本現(xiàn)狀。

1.就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)現(xiàn)狀。

目前，我院按照教育廳要求把《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課程》，作為公共必修課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)前的整個培養(yǎng)過程。在大一和大二共開設(shè)四學(xué)期，每學(xué)期8學(xué)時，共32學(xué)時。

2.教學(xué)的組織和管理。

學(xué)校尚未成立專門的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)機(jī)構(gòu)，但成立了一個就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會，隸屬院團(tuán)委管理。就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)由教務(wù)處統(tǒng)一進(jìn)行管理，由思政課部統(tǒng)一安排，各二級學(xué)院對本院學(xué)生進(jìn)行管理。學(xué)生上課采取120人以上大課，時間基本安排在7、8節(jié)和晚自習(xí)。學(xué)校招就處和每個二級學(xué)院都有各自的實習(xí)辦，主管招生、就業(yè)和實習(xí)安排，不參與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的組織和管理。

3.教學(xué)師資狀況。

全院目前只有5名老師兼職從事就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)工作，其中兩名是思政課部剛分配來的思政專業(yè)的研究生，一名是經(jīng)管學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的兼職教師，另兩名是從事語文教學(xué)的教師，且無一人取得就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的資質(zhì)證書。

4.教材建設(shè)現(xiàn)狀。

近年就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)曾采用北師大、傳媒大學(xué)等出版的相關(guān)教材，教學(xué)內(nèi)容理論脫離實踐的現(xiàn)狀較為嚴(yán)重，不適合地方高職院校學(xué)生實際，缺乏針對性。沒有校本教材，在大綱制定、教學(xué)計劃實施等方面缺少系統(tǒng)規(guī)劃，隨意性較大。

5.教學(xué)方法探索研究現(xiàn)狀。

目前，我院就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方法上，雖然部分教師開始探索案例教學(xué)法、模擬情景訓(xùn)練等教學(xué)方法，但大多數(shù)教師基本上采取的還是單一的講授法，停留在灌輸式的課堂教學(xué)模式上。教學(xué)形式普遍存在支招多，解惑少；信息多，觀念少；擇業(yè)多，敬業(yè)少等問題［2］。

（二）存在問題。

1.教學(xué)設(shè)計理念陳舊，教學(xué)管理不規(guī)范。

在教學(xué)設(shè)計理念方面，很多教師目前還停留在幫助畢業(yè)生如何就業(yè)的工作狀態(tài)，缺乏對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，不能夠引導(dǎo)大學(xué)生從廣闊的視野審視個人職業(yè)問題，幫助其正確進(jìn)行人生定位和規(guī)劃未來。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有5%的學(xué)生有明確的職業(yè)規(guī)劃，60%的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃比較模糊，35%的學(xué)生打算走一步算一步。因此，可以看出，目前，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計理念應(yīng)以學(xué)生為本，注重實效性，確?？茖W(xué)性。在教學(xué)管理方面，主要存在的問題是，缺乏專門的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，教學(xué)管理不夠規(guī)范，各二級學(xué)院對該課程的重視不夠，雖把就業(yè)指導(dǎo)課編寫在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中，給予了課時和授課時間，但在時間分配和教學(xué)安排上不盡合理，就業(yè)指導(dǎo)課基本上安排在7、8節(jié)和晚自習(xí)時間，經(jīng)常與學(xué)校的一些活動相沖突，加之，幾個學(xué)院混合在一起進(jìn)行大班授課，學(xué)生遲到早退、曠課逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏必要的監(jiān)督，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離實際，教學(xué)方法單一。

目前，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課沿用本科教材的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容脫離高職學(xué)生實際，缺乏實踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，不能完全貼近社會需求，貼近用人單位的實際情況。沒有根據(jù)目前就業(yè)形勢和學(xué)生特點(diǎn)針對性地修訂教材，增減教學(xué)內(nèi)容。無法切實滿足高職學(xué)生的需要。教學(xué)方法單一，理論傳授多，實戰(zhàn)演練少，實踐教學(xué)和案例教學(xué)比例偏低，未能結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)。難以發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，課堂缺少活力，缺乏吸引力和感召力。

3.師資隊伍力量薄弱、專業(yè)化程度低。

全院僅有5名老師兼職從事就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)工作，師生比嚴(yán)重不足。且老師人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，由政治、中文、經(jīng)濟(jì)管理等相近專業(yè)的教師兼任，缺少與就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科有關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理、社會學(xué)等專業(yè)老師。加之部分老師剛走上工作崗位，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，專業(yè)化程度低，只能應(yīng)付理論知識的講授，對學(xué)生實踐無從指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了授課效果和學(xué)生對該門課程的認(rèn)可度。

4.課程落實不到位，教學(xué)效果不明顯。

2007 年，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》精神要求：高校要切實把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)工作，列入就業(yè)“一把手”工程，做好相關(guān)工作。要將就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和效果列入就業(yè)工作評估范圍?？稍趯嶋H操作過程中，往往是雷聲大雨點(diǎn)小，課程落實不到位，教學(xué)效果不明顯。對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在回答“你對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課的看法”這一問題時，表示“非常實用，能對自己求職成功起到重要作用”和“有一定的作用”的只占40%的學(xué)生，而60%的學(xué)生表示“沒有太大作用”和“說不清楚”。這說明雖然我們學(xué)校已從2011年起就把就業(yè)指導(dǎo)課作為公共必修課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)前的整個培養(yǎng)過程，但到目前為止，這門課仍然沒有真正發(fā)揮應(yīng)有作用，存在落實不到位的現(xiàn)象。在回答“你是否了解自己想從事的職業(yè)”這一問題時，表示“很了解”的占32%，表示“說不清”和“不了解”的占68%，這說明目前就業(yè)指導(dǎo)課程針對性不強(qiáng)，往往是“紙上談兵”，缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識模糊。

二、課程建設(shè)對策研究

（一）更新教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)管理。

傳統(tǒng)理念認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)工作就是以把大學(xué)畢業(yè)生“送出去”為目的，帶有很強(qiáng)的行政工作痕跡。只注重學(xué)生的簽約率，沒有以塑造大學(xué)生、提高就業(yè)能力為目標(biāo)，使學(xué)生缺失了適應(yīng)現(xiàn)代社會的服務(wù)意識、客戶意識和生涯意識，也不符合國家要求的“全程化指導(dǎo)”。因此，要更新教學(xué)理念，樹立面向市場、面向社會塑造大學(xué)生的現(xiàn)代教育理念，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生清醒地認(rèn)識就業(yè)形勢，逐步提高自身能力和水平；研究如何引導(dǎo)學(xué)生個體進(jìn)行自身探索，理清職業(yè)生涯期待，分析評估相關(guān)的職業(yè)與教育資源，做出初步職業(yè)生涯決策，制訂現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)劃并努力實施，避免畢業(yè)擇業(yè)目標(biāo)過于集中，做到人盡其才，才盡其用，實現(xiàn)社會人力資源的優(yōu)化配置。

規(guī)范教學(xué)管理，學(xué)校應(yīng)真正從思想上重視就業(yè)指導(dǎo)課程，不能只是走過場，應(yīng)付上面檢查，應(yīng)將教學(xué)的組織和管理規(guī)范化。成立專門的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)機(jī)構(gòu)，在招就處下設(shè)就業(yè)指導(dǎo)教研室，配備相應(yīng)工作人員。理順各職能部門之間的關(guān)系，切實解決就業(yè)指導(dǎo)課存在的什么時間上、怎么上、上多少、誰來上的問題。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式方法。

在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在回答“目前你最需要接受哪一方面的指導(dǎo)”這一問題時，排在第一的是：求職經(jīng)驗，后面依次是：就業(yè)形勢、面試技巧、就業(yè)心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯的規(guī)劃、求職書的書寫等。通過這一調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)：第一，目前學(xué)生就業(yè)存在盲目性、急于求成；第二，學(xué)生缺乏自我規(guī)劃意識。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想實際、專業(yè)特點(diǎn)和個性特征等，結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展趨勢，編寫符合本校學(xué)生實際的校本教材，統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，進(jìn)行集體備課，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性。

調(diào)查中，在回答“你最感興趣的就業(yè)指導(dǎo)方式”這一問題時，排在第一的是：模擬職場應(yīng)聘，后面依次是：案例分析、專家一對一答疑、團(tuán)體輔導(dǎo)、政策理論宣講等。通過調(diào)查顯示，同學(xué)們已經(jīng)厭倦了灌輸式的政策理論宣講和課堂上的照本宣科。就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一的講授法，具體授課形式應(yīng)充分體現(xiàn)就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合、集中教學(xué)與個別咨詢相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合等原則［3］。應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的需要，有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)，盡可能為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會。

（三）打造一支經(jīng)驗豐富、專業(yè)性強(qiáng)的專兼結(jié)合的師資隊伍。

任何工作的有效開展，都離不開人力資源的有效配置，就業(yè)指導(dǎo)工作也不例外，提高就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的實效性，教師是關(guān)鍵［4］。在對就業(yè)指導(dǎo)教師的訪談中，老師普遍認(rèn)為：優(yōu)秀的就業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)同時是一名人才測評師、生涯規(guī)劃師、心理咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)師。就目前的教師隊伍看，這樣的人才幾乎還沒有。教師的專業(yè)化程度不夠，學(xué)校應(yīng)加大對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的經(jīng)費(fèi)投入，從就業(yè)指導(dǎo)和管理工作隊伍中，選拔一批指導(dǎo)經(jīng)驗豐富，有一定相關(guān)理論基礎(chǔ)的人員組成教學(xué)骨干團(tuán)隊。有計劃、針對性地選派就業(yè)指導(dǎo)教師參加各級各類就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。鼓勵教師考取職業(yè)規(guī)劃師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等資質(zhì)，持證擇優(yōu)上崗，提高其理論水平、專業(yè)知識和技能。也可以將具有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗的雙師型教師、行業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生作為授課的重要人選，從而建設(shè)一支經(jīng)驗豐富、專業(yè)性強(qiáng)的專兼結(jié)合的師資隊伍。

（四）加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，提高教學(xué)質(zhì)量。

教育主管部門要加大對高校就業(yè)指導(dǎo)工作的監(jiān)督檢查力度，讓更多人關(guān)心就業(yè)指導(dǎo)工作，愿意從事就業(yè)指導(dǎo)工作，真正把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育放在高等教育人才培養(yǎng)的重要位置。各高校要健全就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)評價與監(jiān)督體系，督促教師定期開展教研活動、互相聽課、觀摩教學(xué)，取長補(bǔ)短。把就業(yè)指導(dǎo)課成績列入學(xué)生畢業(yè)成績，對于無故不上課、缺課達(dá)到一定課時的取消該科成績。同時，要強(qiáng)化生生之間、師生之間的互動交流，切實強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果。

總之，要把促進(jìn)就業(yè)放在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的優(yōu)先位置，在全社會實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，提高高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平和廣大畢業(yè)生就業(yè)能力。高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)工作任重道遠(yuǎn)，只有找準(zhǔn)問題，才能對癥下藥，切實服務(wù)于社會、家庭和廣大學(xué)生，滿足其不同需求，提高職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率。

［1］教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知 ［EB/OL］.http://info.jyb.cn/jyzck/ 200802/t20080224_143540.html，2007-12-28.

［2］王振，黃雪飛，殷杰.高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)存在的問題和對策［J］.新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（4）.

［3］王占仁，劉志.職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)十三講［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［4］王永輝，信息化時代的社區(qū)學(xué)習(xí)及模式探討：［D］.南京：南京師范大學(xué)，2004.

渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項目“高職院校就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)研究”（WZJY201311）