臺灣地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及啟示

范麗娟

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

臺灣地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及啟示

范麗娟

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動下，臺灣地區(qū)的職業(yè)教育形成了一種新的職業(yè)發(fā)展模式，不管是辦學(xué)理念、管理體制還是師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、校企合作等各方面都對內(nèi)地高職院校的發(fā)展有一定的借鑒作用。

臺灣 職業(yè)教育 發(fā)展現(xiàn)狀 啟示

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，臺灣地區(qū)的產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也帶動了臺灣地區(qū)職業(yè)教育的飛速發(fā)展。職業(yè)院校數(shù)量占高校數(shù)量比例逐年增加，穩(wěn)穩(wěn)占據(jù)臺灣地區(qū)高等教育的半壁江山。

在臺灣地區(qū)，不乏各個(gè)領(lǐng)域的精英畢業(yè)于職業(yè)院校，如著名企業(yè)家郭臺銘就是畢業(yè)于臺北市中國海事?？茖W(xué)校。臺灣地區(qū)的職業(yè)教育儼然成為臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)而有力的推手。臺灣地區(qū)職業(yè)教育歷經(jīng)幾十年的發(fā)展有不少值得內(nèi)地高職院校學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

一、準(zhǔn)確的定位，與經(jīng)濟(jì)和行業(yè)緊密聯(lián)系

臺灣地區(qū)的職業(yè)教育經(jīng)歷幾十年、幾個(gè)不同時(shí)期的發(fā)展：20世紀(jì)60年代以“培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)養(yǎng)成的使用人才”為目標(biāo)；20世紀(jì)70年代以“教授應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)養(yǎng)成高級實(shí)用技術(shù)人才”為培養(yǎng)目標(biāo)；70年代中期培養(yǎng)以各種重化、精密工業(yè)和公共工程為主要專業(yè)方向的各類中、高級技術(shù)人才；到了20世紀(jì)90年代，隨著臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)向高新技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了臺灣地區(qū)職業(yè)教育逐步開始擴(kuò)充本科層次的高等職業(yè)教育，進(jìn)入了第四個(gè)階段。

配合知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和建設(shè)重點(diǎn)推動了六大新興產(chǎn)業(yè)：①醫(yī)療照護(hù)、②生物科技、③精致農(nóng)業(yè)、④觀光旅游、⑤文化創(chuàng)意、⑥綠色能源；發(fā)展十大服務(wù)業(yè)：①美食國際化、②國際醫(yī)療、③流行音樂與數(shù)字內(nèi)容、④會展產(chǎn)業(yè)、⑤國際物流、⑥創(chuàng)新籌資、⑦都市更新、⑧WIMAX、⑨華文電子商務(wù)、⑩高等教育輸出；推動了四大智能型產(chǎn)業(yè)：①云端運(yùn)算、②智慧電動車、③智慧綠建筑、④發(fā)明專利產(chǎn)業(yè)化。

中國目前的經(jīng)濟(jì)正處于這個(gè)階段的轉(zhuǎn)型，需要職業(yè)教育的配合和輔助。由于中國社會還有很多人存有這樣一種觀念：重視高等教育，輕視職業(yè)教育。因此，我們必須轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，深刻認(rèn)識到職業(yè)教育的改革和完善的必要性。

二、完善的學(xué)制體系，彈性而暢通

臺灣地區(qū)的職業(yè)教育采用多元學(xué)制，多樣類科，響應(yīng)企業(yè)不同人才需求。除高職、高中附設(shè)職業(yè)類科，綜合高中專門學(xué)程，專科、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)（含研究所）外，另包括國中技藝教育班、高職實(shí)用技能班、建教合作班，以及技專院校的進(jìn)修部、在職專班與進(jìn)修學(xué)校除傳統(tǒng)農(nóng)、工、商等類科外，更與六大新興產(chǎn)業(yè)、十大服務(wù)業(yè)、四大智能型產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，以滿足學(xué)生的就業(yè)需要。有二年制?？?、五年制?？啤⑺哪曛萍夹g(shù)學(xué)院、碩士班、博士班等，體系成熟、完善。普通教育系列和技術(shù)與職業(yè)教育系形成通相互呼應(yīng)、交叉互通的暢通升學(xué)進(jìn)路。

三、關(guān)注態(tài)度養(yǎng)成，重視學(xué)生核心能力培養(yǎng)

在臺灣地區(qū)的職業(yè)教育中，常常會出現(xiàn)一個(gè)詞：核心競爭力。以臺灣地區(qū)龍華科技大學(xué)為例，每個(gè)接觸過的教師都會提到學(xué)校的核心競爭力，隨處可見核心競爭力的公式：C（Competitiveness）＝（K＋S）A。其中K（Knowledge）:知識，主要是指基礎(chǔ)學(xué)科成績和會考成績；S（Skill）:技能，指專業(yè)技能課程學(xué)科成績、考取證照、競賽、專利等；A（Attitude）:態(tài)度，指職場倫理、服務(wù)學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動、通識證照、義工服務(wù)等。

從公式不難發(fā)現(xiàn)，決定C競爭力的數(shù)值，在某種程度上來說，是由態(tài)度A決定的。他們的核心競爭力，不僅是指職業(yè)技能，更是指工作態(tài)度的養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力、自我溝通表達(dá)、自主學(xué)習(xí)能力、對問題分析和技能實(shí)務(wù)等的能力，這些除了在日常教學(xué)中加以灌輸外，還可通過講座、交流會、社團(tuán)活動等途徑培養(yǎng)，而這種考核和培養(yǎng)的方式得到企業(yè)界的普遍認(rèn)可。

四、實(shí)施全人教育，培養(yǎng)多元化人才

什么是全人教育？這是一種整合“以社會為本”與“以人為本”的教育觀點(diǎn)。蔡元培先生說過：教育是幫助被教育的人，教育不僅僅是指知識的獲得，還應(yīng)該更多地包含人的個(gè)性的全面發(fā)展。

臺灣地區(qū)教育部1985年起全面實(shí)施通識教育課程選修制，推動“全人教育”的人才培養(yǎng)模式。各職業(yè)院校開始開設(shè)通識類課程，成立通識教育中心負(fù)責(zé)這方面的研究、課程設(shè)置、評估等，且所占學(xué)分在學(xué)生必修課中占有較大比例。一般通識課程會包括有勞作、服務(wù)學(xué)習(xí)、職場倫理等基本素質(zhì)課程，如服務(wù)學(xué)習(xí)可以用來增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的服務(wù)意識；職場倫理課程有助于樹立學(xué)生職業(yè)道德和榮譽(yù)感。還有對“三創(chuàng)”教育的投入，“三創(chuàng)”即“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”，尤其注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。不可否認(rèn)職業(yè)院校學(xué)生的文化知識率低于本科學(xué)生，但是并不意味著他們?nèi)鄙賱?chuàng)新創(chuàng)意。在學(xué)校的主導(dǎo)和推動下，不管是各行各業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新和專利，還是日常生活中的小創(chuàng)意，都活躍著職業(yè)院校學(xué)生的身影。同時(shí)學(xué)校還會通過學(xué)分和報(bào)銷考試費(fèi)等形式鼓勵(lì)學(xué)生參與發(fā)明創(chuàng)造和證照考取。

這種培養(yǎng)理念培養(yǎng)出來的學(xué)生可以較好地適應(yīng)臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)的調(diào)整對于人才的需求。對于學(xué)生今后的發(fā)展，職業(yè)規(guī)劃起到了大的影響作用。

五、課程設(shè)計(jì)學(xué)程化，務(wù)實(shí)致用，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合

在臺灣地區(qū)非常注重校企合作，在課程設(shè)置方面會由學(xué)校與行業(yè)共同商討并開設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的系列課程。在課程設(shè)計(jì)上，重視務(wù)實(shí)致用，強(qiáng)調(diào)專題制作及實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)，以求畢業(yè)即可就業(yè)。課程設(shè)置在明確指導(dǎo)思想后，強(qiáng)化核心學(xué)識，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)界技術(shù)教師，協(xié)同教學(xué)吸取新知，積極落實(shí)學(xué)生校外實(shí)習(xí)課程，以提升實(shí)踐操作能力。

對于必基礎(chǔ)課程也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，如“工程數(shù)學(xué)”改為“應(yīng)用數(shù)學(xué)”，“微積分”改為“商用微積分”等，基礎(chǔ)課程不再千篇一律，而是根據(jù)不同專業(yè)，將重點(diǎn)講解與專業(yè)技能進(jìn)行組合、提煉，使之適應(yīng)職業(yè)教育。

為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，臺灣地區(qū)職業(yè)院校積極鼓勵(lì)學(xué)生在完成所在專業(yè)課程的同時(shí)積極參與跨領(lǐng)域選修。只要通過學(xué)習(xí)后達(dá)到所跨領(lǐng)域課程的要求，具備相關(guān)的技術(shù)和能力就可獲得由學(xué)校頒發(fā)的學(xué)程證書。

六、將職業(yè)規(guī)劃，貫穿整個(gè)學(xué)程

臺灣地區(qū)職業(yè)教育中的職業(yè)規(guī)劃比較完善，將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)融入大學(xué)的幾年學(xué)習(xí)生活中。

以臺灣地區(qū)龍華科技大學(xué)為例，每個(gè)學(xué)生都會有自己的一份生涯規(guī)劃檔案。入學(xué)后進(jìn)行職涯探索首部曲即通過實(shí)施生涯興趣量表，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡什么、適合什么，明確職業(yè)愿望和生涯目標(biāo)；大二進(jìn)行職業(yè)性格測驗(yàn)，辦理各式職涯講座、工作坊、電影賞析，同時(shí)安排校企合作企業(yè)參訪體驗(yàn)等活動，提升學(xué)生對職業(yè)和職場的認(rèn)知，增強(qiáng)對企業(yè)的歸屬感；大三進(jìn)行深度頂崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生就業(yè)奠定一定基礎(chǔ)；大四就業(yè)媒合，組織招聘會等，推薦進(jìn)入合作企業(yè)實(shí)習(xí)，協(xié)助學(xué)生了解行業(yè)動態(tài)，進(jìn)行求職技巧、面試及禮儀等的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生順利就業(yè)。畢業(yè)后還會有跟蹤回訪。每個(gè)學(xué)生還有一份自己的學(xué)業(yè)地圖，可以根據(jù)科學(xué)的指導(dǎo)自主選擇專業(yè)課程，充分照顧到學(xué)生的興趣和愛好，比目前國內(nèi)實(shí)行的套餐制靈活，也避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高的問題。

七、推動師資隊(duì)伍建設(shè)，制訂卓越教學(xué)計(jì)劃

師資是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的重要因素，在臺灣地區(qū)高校師資隊(duì)伍中，博士的比例非常高，還有相當(dāng)比例來自企業(yè)的精英，對教師的入口把控嚴(yán)格。要求教師利用假期進(jìn)入相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，參與課題研究，同時(shí)從企業(yè)請到有經(jīng)驗(yàn)，有技術(shù)的專家到校為學(xué)生授課。一般老師兩三年就需要到國外度短期訪問，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)，提高科研能力。

以臺灣地區(qū)龍華科技大學(xué)為例，要求導(dǎo)師定期與企業(yè)、工會或協(xié)會召開交流會；帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)并將成果帶入課程教學(xué)；每年三位以上的教師參與企業(yè)深度實(shí)踐，兩年一次的廣度研修，四年一次三周以上的深度研習(xí)；每學(xué)期至少到企業(yè)拜訪或技術(shù)輔導(dǎo)2次，這些都是老師的考核要求。

八、推動教學(xué)資源建設(shè)，提升教學(xué)效果

臺灣地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)和管理的網(wǎng)絡(luò)化程度比較高，一個(gè)系統(tǒng)中會包括學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)情況、心理情況、參與校內(nèi)外活動的情況。老師們可以根據(jù)自己的權(quán)限獲取學(xué)生的資料，對于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生異常情況，如家庭特別貧困，需要心理關(guān)注等等的會加上標(biāo)示，提醒相關(guān)老師關(guān)注。家長可以通過系統(tǒng)了解孩子的在校情況，企業(yè)有一定權(quán)限可以看到學(xué)生在校的真實(shí)表現(xiàn)并加以評估。

臺灣地區(qū)的課程中同樣融入了大量多媒體技術(shù)。職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)相較于本科院校學(xué)生，確實(shí)存在文化基礎(chǔ)偏弱，上課積極性不高等問題。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須在課堂的教學(xué)形式上下工夫。臺灣地區(qū)職業(yè)院校教室的多媒體技術(shù)相對應(yīng)用的比較廣泛。如情境教材的開發(fā)，課程資料庫的建設(shè)，建成有包括電子文案、演示文稿、視頻、音頻在內(nèi)的數(shù)碼教室。教師和學(xué)生可以通過電子設(shè)備獲取這些資源，促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜上，臺灣地區(qū)職業(yè)教育體系由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展等原因，發(fā)展快速且比較完善，不管是辦學(xué)定位、全人教育、校企合作還是學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，其深入務(wù)實(shí)和持續(xù)性都是值得大陸高職院校思考和借鑒的，這有益于內(nèi)地高職教育服務(wù)與企業(yè)行業(yè)，服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。

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［2］郭福春.大陸與臺灣高等職業(yè)教育比較研究［J］.黑龍江高教研究,2011.

［3］楊安渡.產(chǎn)學(xué)鏈接之創(chuàng)新性人才培育模式［R］.臺北：臺灣龍華科技大學(xué)，2013.