淺析如何提高高校輔導(dǎo)員的科研能力

馬廷威

（營口理工學(xué)院，遼寧 營口 115014）

淺析如何提高高校輔導(dǎo)員的科研能力

馬廷威

（營口理工學(xué)院，遼寧 營口 115014）

高校輔導(dǎo)員是高校中的特殊群體，具有教師和干部的雙重身份。然而，在一些高校，只是把輔導(dǎo)員當(dāng)成管理人員，從沒有把輔導(dǎo)員作為思想政治教師來看待，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在申請(qǐng)搞科研的時(shí)候受到不公平待遇。同時(shí)，輔導(dǎo)員在搞科研的問題上也存在一些問題。通過對(duì)這些問題的分析并采取相應(yīng)的措施，有效提高高校輔導(dǎo)員的科研能力。

輔導(dǎo)員 科研能力 提高方法

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。這是《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中所明確提及的，可見輔導(dǎo)員工作的重要性。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生中新情況、新事件的出現(xiàn)，要求輔導(dǎo)員不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)科研能力，把工作由經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型向科研型轉(zhuǎn)變。

1.輔導(dǎo)員科研的現(xiàn)狀

2.輔導(dǎo)員科研現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

2.1 輔導(dǎo)員的專業(yè)背景。

現(xiàn)在高校對(duì)新入職的輔導(dǎo)員學(xué)歷要求已經(jīng)很高，大多需要碩士學(xué)歷，然而對(duì)輔導(dǎo)員自身所學(xué)專業(yè)要求的比較少，差不多任何專業(yè)都行，這樣就給輔導(dǎo)員參加科研項(xiàng)目，搞研究帶來了很多困難。輔導(dǎo)員搞研究申請(qǐng)的課題大多是政治學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于這方面專業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員來說有一定的基礎(chǔ)，做起研究來相對(duì)容易。而沒有這方面專業(yè)背景的輔導(dǎo)員就顯得很吃力，很多專業(yè)的東西都不能很好地理解，更遑論做好課題研究了。

2.2 輔導(dǎo)員工作繁雜。

輔導(dǎo)員的工作繁雜，可以說學(xué)生出現(xiàn)的任何事情都跟輔導(dǎo)員有關(guān)，都需要輔導(dǎo)員處理。小到學(xué)生飯卡、鑰匙丟失，大到降級(jí)輟學(xué)處分都需要輔導(dǎo)員。學(xué)校要求輔導(dǎo)員24小時(shí)開機(jī)，有事情第一時(shí)間到達(dá)，節(jié)假日隨時(shí)待命等，造成輔導(dǎo)員內(nèi)心非常疲憊，沒有時(shí)間靜下心來看書、充電，更新自己的知識(shí)系統(tǒng)儲(chǔ)備知識(shí)，為以后搞科研奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 缺乏團(tuán)隊(duì)。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化程度還不夠，輔導(dǎo)員隊(duì)伍中缺乏特別專業(yè)的人，也就是領(lǐng)軍人物。領(lǐng)軍人物能夠把各個(gè)專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，在團(tuán)隊(duì)合作開展課題研究方面具有重要作用。然而，由于誰都不能成為領(lǐng)軍人物，也就不能組成強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)。但是，團(tuán)隊(duì)是申請(qǐng)課題的先決條件，先決條件都不具備，就不要提研究課題了。

2.4 學(xué)校部門欠支持。

輔導(dǎo)員人事關(guān)系在學(xué)生處，管理在各個(gè)學(xué)院，各個(gè)部門都是領(lǐng)導(dǎo)，各個(gè)職能部門都可對(duì)其發(fā)號(hào)施令。輔導(dǎo)員表面上是按照行政和教師兩條線走，然而在現(xiàn)實(shí)中，行政上的人認(rèn)為輔導(dǎo)員是教師編制，教師又認(rèn)為輔導(dǎo)員是行政人員，造成兩邊都不管，兩邊又都管的局面。申請(qǐng)課題時(shí)，思政老師認(rèn)為輔導(dǎo)員是搞管理的，不適合申請(qǐng)思政方面的課題，在提交課題申請(qǐng)的時(shí)候，教研室不同意輔導(dǎo)員申報(bào)，在學(xué)校審核這一關(guān)就不能通過，更不要說上報(bào)上一級(jí)部門進(jìn)行審核。

數(shù)據(jù)用SPSS 19.0軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料以±s表示，組間比較應(yīng)用t檢驗(yàn)，P＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.5 課題申報(bào)不利于輔導(dǎo)員。

一方面，社會(huì)科學(xué)方面的課題很多是在哲學(xué)、政治學(xué)等范圍內(nèi)選題，表面上適合輔導(dǎo)員的課題方向很多，可是在實(shí)際操作中，真正適合的很少。因?yàn)椋@些選題的范圍跟專業(yè)背景還是有很大關(guān)系的。輔導(dǎo)員出身哲學(xué)、政治學(xué)專業(yè)的人實(shí)際比例很低，造成現(xiàn)實(shí)上選題的范圍窄，競(jìng)爭(zhēng)激烈，很難申請(qǐng)到課題。另一方面，很多課題在申報(bào)條件上要求有相關(guān)的研究成果，而現(xiàn)在正規(guī)的學(xué)術(shù)期刊沒有副高級(jí)職稱發(fā)論文很難，發(fā)論文、申請(qǐng)課題形成死循環(huán)，非常不利于輔導(dǎo)員在這方面的發(fā)展。而且不是高級(jí)專業(yè)職稱的人申報(bào)課題還需要有兩位正高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的同行專家推薦才行。有的課題甚至不讓副高級(jí)職稱以下的人申報(bào)，因此增加了輔導(dǎo)員課題申報(bào)的難度。

3.科研現(xiàn)狀的深層次原因

通過對(duì)輔導(dǎo)員科研現(xiàn)狀的分析，找出了影響輔導(dǎo)員科研現(xiàn)狀的原因，主要有輔導(dǎo)員自身專業(yè)背景不同，哲學(xué)等專業(yè)輔導(dǎo)員占比小，不利于申報(bào)課題等。然而，透過這些表面上的原因，還可發(fā)掘出深層次的原因，主要有以下幾點(diǎn)。

3.1 輔導(dǎo)員的模糊定位。

教育部在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份?！保?］按理說，教師和行政兩條通道都適合高校輔導(dǎo)員。但在現(xiàn)在的大多高校中，為輔導(dǎo)員設(shè)置的是行政崗，沒有把輔導(dǎo)員作為思想政治教師看待。同時(shí)，輔導(dǎo)員大多也是把這個(gè)崗位當(dāng)成跳板，向著各個(gè)學(xué)院書記，團(tuán)委書記這個(gè)方向努力。也就是說，學(xué)校和輔導(dǎo)員本身都沒有明確定位自己是思想政治教師，在這種情況下，讓輔導(dǎo)員搞科研根本無從談起。

3.2 公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的欠缺。

由于各高校對(duì)輔導(dǎo)員定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在制度上難以承認(rèn)輔導(dǎo)員是干部和教師的雙重身份，不少高校在實(shí)際中對(duì)于輔導(dǎo)員的定位主要是職能人員。因此，輔導(dǎo)員在申請(qǐng)課題時(shí)在思政教研室就被輕視，認(rèn)為輔導(dǎo)員就是帶好學(xué)生，根本就不應(yīng)該參加科研。輔導(dǎo)員在人事上歸口于學(xué)生處，在管理上歸口于各個(gè)系，思政教研室對(duì)于輔導(dǎo)員不熟悉，不了解實(shí)際情況，在同樣的條件下，對(duì)于輔導(dǎo)員的課題申請(qǐng)，不是不給上報(bào)，就是上報(bào)的時(shí)候教研室給的評(píng)分很少，參加學(xué)校層面課題評(píng)分時(shí)明顯處于劣勢(shì)。這種不公平的競(jìng)爭(zhēng)惡化了輔導(dǎo)員申請(qǐng)課題的環(huán)境，打擊了輔導(dǎo)員申請(qǐng)課題搞科研的熱情，幾次下來，就再也沒有輔導(dǎo)員參加課題申請(qǐng)了。

3.3 課題研究的必要性認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。

2006 年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》對(duì)輔導(dǎo)員工作和素質(zhì)提出進(jìn)一步要求，即輔導(dǎo)員要“主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握大學(xué)生思想政治教育方面的理論與方法，不斷提高工作技能和水平”；“輔導(dǎo)員評(píng)聘教師職務(wù)應(yīng)堅(jiān)持工作實(shí)績、科學(xué)研究能力和研究成果相結(jié)合的原則”；在組織保障方面提出“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持輔導(dǎo)員結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的工作實(shí)踐和思想政治教育學(xué)科的發(fā)展開展研究”。黨和國家針對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的一系列政策對(duì)提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍科研能力水平、搭建科研平臺(tái)提出了明確要求［2］。國家層面對(duì)于輔導(dǎo)員搞課題研究有了明確的提法，就是一定要把輔導(dǎo)員搞科研作為提高輔導(dǎo)員職業(yè)能力的重要手段和方法。

3.4 人為科研資源分布的不均衡性。

我國的高校大致可以分為985，211，重點(diǎn)高校和一般高校，國家的重大項(xiàng)目和科研基金對(duì)于985，211高校不遺余力，大力扶植，對(duì)于一般高校的投入?yún)s不多。造成985等高?？蒲许?xiàng)目過多，每年都有做不完的課題，而普通高校想申請(qǐng)卻申請(qǐng)不到，使得普通高校的課題量少。這種人為的科研資源分布的不均衡性對(duì)于集中我國優(yōu)勢(shì)高校的科研力量搞研究很有利，但也導(dǎo)致了普通高?？蒲邪l(fā)展舉步維艱，進(jìn)一步擴(kuò)大了教育的不公平性。

4.提高高校輔導(dǎo)員科研能力的方法和途徑

4.1 加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，提高科研能力水平。

高校輔導(dǎo)員是高校的特殊群體，針對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，采取切實(shí)可行的措施以提高輔導(dǎo)員的科研能力水平。首先，結(jié)合專業(yè)背景，加強(qiáng)培訓(xùn)。由于高校輔導(dǎo)員招聘?jìng)?cè)重于學(xué)歷，而不太重視專業(yè)，因此輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)五花八門。根據(jù)結(jié)合這種專業(yè)背景情況，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)輔導(dǎo)員馬克思列寧主義的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高輔導(dǎo)員的理論學(xué)習(xí)的能力。開展思想政治教育專題教育，分組討論分析，提高業(yè)務(wù)能力，打牢輔導(dǎo)員的專業(yè)基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)課題申請(qǐng)培訓(xùn)。搞科研、申請(qǐng)課題是必須經(jīng)過，從查資料、分析資料到結(jié)合實(shí)際，找出問題的所在，結(jié)合課題的情況，設(shè)立課題題目這樣一個(gè)過程，這個(gè)過程有很多的方式和方法。開展專門的主題培訓(xùn)，結(jié)合實(shí)際情況，提高輔導(dǎo)員對(duì)申請(qǐng)課題過程中處理問題的能力，申請(qǐng)課題的第一步。最后，督促輔導(dǎo)員對(duì)日常工作中遇到的案例等問題進(jìn)行分析和總結(jié)，思考產(chǎn)生問題的原因，分析其中存在的深層次矛盾，以及內(nèi)部之間的各種聯(lián)系，找出問題的根本所在，不斷積累材料，增加經(jīng)驗(yàn)，為日后解決問題，搞科研和課題的申請(qǐng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 輔導(dǎo)員專家化促進(jìn)團(tuán)隊(duì)組建。

2005 年教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》，意見中提到實(shí)際輔導(dǎo)員的職業(yè)遠(yuǎn)景，并提出輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)該職業(yè)化、專家化。專家化是指輔導(dǎo)員應(yīng)成為大學(xué)生思想政治教育方面的行家，知識(shí)脈絡(luò)清晰，知識(shí)門類全面。在橫向知識(shí)上，能夠把哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)熟練地應(yīng)用到輔導(dǎo)員的日常工作中去，對(duì)于輔導(dǎo)員搞科研解決課題中遇到的種種問題，具有重要的作用。同時(shí)，這樣的專家能在輔導(dǎo)員中起到核心作用，不僅能夠用自己的知識(shí)解決橫向方面的問題，還有很深的縱向理論知識(shí)功底，對(duì)完成課題幫助很大。專家化的輔導(dǎo)員能夠讓人對(duì)其信服，團(tuán)結(jié)在其周圍，形成一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)。這樣的團(tuán)隊(duì)對(duì)于輔導(dǎo)員搞科研，申請(qǐng)課題具有重要的基礎(chǔ)性作用。

4.3 拆除藩籬，提供支持。

中共中央明確提出，高校輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，即一方面是管理人員，另一方面是高校的思想政治教師。即輔導(dǎo)員既是管理人員又是教師。而因某些學(xué)校根本沒有把輔導(dǎo)員當(dāng)做思想政治教師，只是把其當(dāng)成管理人員。因此，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，不要總把輔導(dǎo)員認(rèn)為是大媽、帶孩子的保姆，切實(shí)地落實(shí)好高校輔導(dǎo)員思想政治教師的身份。有明確的身份對(duì)于輔導(dǎo)員非常重要，在申請(qǐng)課題的時(shí)候就無需縮手縮腳。各個(gè)部門，特別是申報(bào)課題歸口的思政教研室，一定要公平對(duì)待輔導(dǎo)員申請(qǐng)課題的事情，不能因?yàn)椴皇潜窘萄惺业慕處熅筒捎貌还姆椒▽?duì)待，給輔導(dǎo)員一個(gè)公平公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。破除藩籬，把輔導(dǎo)員是思想政治教師身份落到實(shí)處，讓大家認(rèn)為輔導(dǎo)員就是思想政治教師。提供支持，創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，不斷推動(dòng)輔導(dǎo)員積極參加科研和課題申報(bào)的進(jìn)程。

4.4 設(shè)置專項(xiàng)課題。

輔導(dǎo)員工作繁雜，學(xué)生情況日益復(fù)雜，不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力。搞科研缺乏團(tuán)隊(duì)帶頭人，國家出臺(tái)的相關(guān)政策要求輔導(dǎo)員參加課題研究，輔導(dǎo)員自身想要參加課題卻有實(shí)際困難。針對(duì)這些情況，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專項(xiàng)課題，幫助輔導(dǎo)員隊(duì)伍提高自己的科研能力和業(yè)務(wù)水平。首先，課題的選題。校課題的選題可以依托國家、省課題，設(shè)立與本校輔導(dǎo)員相關(guān)的課題，這些課題在密切聯(lián)系輔導(dǎo)員工作實(shí)際的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)思想政治教育，強(qiáng)化理論深度。這樣，既能滿足輔導(dǎo)員對(duì)課題的實(shí)際需要，又可提高輔導(dǎo)員對(duì)課題的理論深度要求，為以后申請(qǐng)省、國家級(jí)課題奠定基礎(chǔ)。其次，課題專項(xiàng)資金的支持。學(xué)校針對(duì)校課題應(yīng)該設(shè)立專項(xiàng)的資金。專項(xiàng)資金對(duì)于提高輔導(dǎo)員申請(qǐng)課題的熱情具有重大幫助，能夠解決輔導(dǎo)員發(fā)表文章的實(shí)際困難。最后，結(jié)題方式靈活化。每個(gè)課題都有結(jié)題，針對(duì)輔導(dǎo)員設(shè)置的校課題可以采用靈活化的方式，比如解決實(shí)際問題的課題采用報(bào)告的形式，對(duì)于案例分析方面的課題可以采用工作總結(jié)或論文的方式。這種靈活的結(jié)題方式，比較適應(yīng)輔導(dǎo)員的實(shí)際工作。

輔導(dǎo)員搞科研非常重要，一方面是國家對(duì)輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)的硬性要求，另一方面對(duì)于輔導(dǎo)員自身的工作大有裨益，輔導(dǎo)員搞科研能夠不斷提高管理水平和工作效率，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。應(yīng)通過加強(qiáng)培訓(xùn)等方式，不斷提高輔導(dǎo)員申請(qǐng)課題和搞科研的能力，培育新時(shí)期的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

［1］馮剛，沈壯海.中華人民共和國學(xué)校德育編年史［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2010：976.

［2］柏路.關(guān)于提升輔導(dǎo)員科研能力的思考［J］.思想教育研究，2012.（10）：78-81.