工程倫理教育工作認知狀態(tài)探析

王麗君 路麗麗 孟 堯 牛少帥 寧藝昭

（山東大學 材料科學與工程學院，山東 濟南 250061）

工程倫理教育工作認知狀態(tài)探析

王麗君 路麗麗 孟 堯 牛少帥 寧藝昭

（山東大學 材料科學與工程學院，山東 濟南 250061）

工程惡性事件不斷出現(xiàn)，反映出工程倫理道德的嚴重缺失。本文就工程倫理教育的重要性、國內(nèi)高校工程倫理教育現(xiàn)狀進行探討，通過高校相關(guān)課程設(shè)置、學生認知狀態(tài)分析，認為與未來工程緊密相關(guān)的在校大學生的工程倫理教育勢在必行，同時提出高校工程倫理教育應(yīng)進一步完善的內(nèi)容和方法。

工程倫理 教育 認知

很多人認為工程只是工科學生可能涉及的專業(yè)方向，是工程師們需要關(guān)注的工作，但實際上它不是一個封閉和純技術(shù)的活動，而牽涉到方方面面。以前些年黃島輸油管道爆炸事件中出現(xiàn)的問題為例，輸油管道的工程就涉及材料、能源、土建、電力、管理、經(jīng)濟、交通等各個方面。如果在設(shè)計施工時綜合考慮自然、科學、技術(shù)、人文、社會等方面的風險與責任、公共福祉與責任，那么發(fā)生事故的幾率就會降低。

現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾日益凸顯，人與自然生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)能否可持續(xù)發(fā)展關(guān)系著人類未來。十八屆三中全會決定指出：“要緊緊圍繞美麗中國深化生態(tài)文明體制改革，加快生態(tài)文明建設(shè)……增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！边@些要求都與工程倫理教育息息相關(guān)［1］。重大責任落在未來工程師身上，對于現(xiàn)在在校學習的大學生和高校教育工作者來說，工程倫理教育的實施是否得當和效果如何決定著未來工程師的工程倫理道德素質(zhì)，也決定著工程給人類帶來的是福祉還是災(zāi)難。

1.工程倫理教育的發(fā)展

1.1 工程倫理教育目標及基本內(nèi)容。

工程倫理的定義在不同時期有不同解釋，在英文中可以engineering ethics和ethics in engineering表述。工程倫理教育的目標，不僅要使工科學生和工程師明確認識到工程活動與倫理密切相關(guān)，也不僅是使他們能夠辨別出工程活動中的倫理問題，更重要的是培養(yǎng)他們解決工程實踐中可能遇到的倫理問題的能力［2］。 現(xiàn)在國內(nèi)高校工程倫理教育涉及三個基本維度：技術(shù)、利益與責任［3］。多名學者認為工科學生中進行工程倫理教育的目的在于：引導(dǎo)學生將保護人的生命擺在一切價值的首位；培養(yǎng)將要面對工程決策、工程設(shè)計施工和工程項目管理的工科學生具有明確的社會價值眼光［4］。

1.2 國內(nèi)外高校進行工程倫理教育的情況分析。

世界各國對工程倫理教育的重視程度不一，20世紀70年代起，美國開始討論工程倫理課程的設(shè)立。隨著經(jīng)濟快速發(fā)展和我國工程國際化程度加大，工程教育國際認證越來越被認可和重視，但卻比較忽視工程倫理教育。按照文獻資料顯示當代中國工程倫理的研究從1984年開始［5］，2003年中國科學院成立了工程與社會研究中心，對工程教育進行了研究。一些本科院校開展了工程倫理教育，西南交通大學、北京科技大學、福州大學、清華大學開設(shè)工程倫理課，浙江大學、東南大學開始工程倫理研究與教學［6-7］。山東大學在生物、醫(yī)學方面進行倫理課程研究與講授，可以追溯到1981年原山東醫(yī)科大學開設(shè)“醫(yī)學倫理學”課程，當時主要是對醫(yī)學生開展醫(yī)德教育。但是，工程倫理課程卻在2011年才以選修課形式出現(xiàn)。

1.3 目前工程倫理教學和活動方式及存在的問題。

處于經(jīng)濟快速發(fā)展的中國，在受到多元文化和功利主義嚴重影響和沖擊下，工程群體存在價值觀混亂的現(xiàn)象［4］。如何從價值理性、選擇理性和實踐理性三個向度提高高校工程倫理教育的有效性成為一個具有現(xiàn)實意義的研究課題。工科學生群體的價值體系和倫理精神發(fā)生改變，現(xiàn)在發(fā)生的“地溝油”、“毒奶粉”事件等，是高校工程倫理教育失敗和工科學生道德淪喪、價值錯位的例證［1，4］。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“90后”大學生的思維方式和接受的教育，相互沖突的理論已經(jīng)嚴重影響工科學生面對工程倫理問題的判斷時自我應(yīng)如何去做。

但是現(xiàn)有工程教育過分注重對學生專業(yè)知識的傳授和科研意識的養(yǎng)成，疏于學生實踐能力培養(yǎng)和鍛煉［1，8］?，F(xiàn)在工科大學一般都是按照課程設(shè)置：必修課、選修課、任選課等。工程倫理類課程在諸多專業(yè)課程教學中沒有涉及，山東大學材料成型卓越工程師班學生大學期間的課程，沒有專門的倫理類課程設(shè)置。而現(xiàn)在“兩課”教師講授的課程沒有將工程倫理教育納入兩課課程體系中。其中思想教育課一般授課教師是馬克思主義學院的教師，形勢政策與社會實踐一般是輔導(dǎo)員或其他老師。他們大部分沒有工科背景，單純從理論方面無法說服學生。價值觀的教育不等于工程倫理教育，愛國教育不等于工程倫理教育。單獨開設(shè)工程倫理課程教育模塊的高校很少［6-7］，且班級授課存在一定的限制性，案例分析法在各個教學環(huán)節(jié)應(yīng)用較多，“工程兩難教學法”是采用比較多的培養(yǎng)策略方法。

2.工程倫理的認知及認可程度調(diào)研分析

工程倫理是一種調(diào)節(jié)工程與技術(shù)、工程與社會之間關(guān)系的道德規(guī)范，對工程師倫理行為和工程建設(shè)起著引導(dǎo)、規(guī)范、開拓等重要作用。而工程文化教育是人文教育與科技教育相互交叉、相互融合的一門學科?；诖?，本文主要從新入校大學生對于工程倫理教育和工程文化教育的認可與認知程度進行調(diào)研，從而對高校實施工程倫理教育可行性進行分析。

2.1 樣本的選擇及調(diào)研方法。

本文選取S大學某校區(qū)的一二年級學生為樣本，調(diào)研數(shù)據(jù)共300份有效問卷，其中網(wǎng)絡(luò)答卷150份，紙質(zhì)答卷150份。該校區(qū)文理工學科均有，比較具有代表性。調(diào)研主題：新生入校教育中的工程倫理與工程文化教育體系的建立與實踐。調(diào)研目的：進行整體調(diào)研，橫向?qū)Ρ?，比較接觸過工程倫理教育與未接受過該教育的同學之間的差異。

2.2 樣本調(diào)研數(shù)據(jù)分析。

參與此次問卷調(diào)查的男生70%，基本與實際人數(shù)比例相近。一定比例的文科及理科學生也作為調(diào)研對象，以利于學科門類之間對于工程倫理教育認知的對比。樣本數(shù)據(jù)分析如下：

2.2.1 對工程倫理及教育的基本認識

93%的同學表示沒有接觸過工程倫理。反映出中學及高校階段對工程倫理知識灌輸?shù)牟恢匾?。對工程倫理的理解方面，被調(diào)查對象認為它是工程道德55%，工作態(tài)度28%，工程構(gòu)造11%，即一半以上學生表示“工程道德”即代表工程倫理。調(diào)查表明，學生對工程倫理的基本概念等存在模糊認識。

實際上，工程倫理不僅涉及工程與技術(shù)，還涉及工程與社會。在大多數(shù)同學沒有接觸過工程倫理的前提下，半數(shù)以上人對工程倫理存在潛意識的認識。雖然工程倫理是一種道德規(guī)范，但是與“工作態(tài)度”、“工程構(gòu)造”息息相關(guān)。高校在開展工程倫理課程之前會得到學生潛意識的認同，難度上將有一定程度的下降。調(diào)查數(shù)據(jù)反映出教育中對工程倫理教育的嚴重缺失。事實上，學生在日常生活中遇到過工程倫理的評判情況，但個人對此了解較少。因此，高校在工程倫理與文化教育方面還需加大關(guān)注度。

2.2.2 對工程災(zāi)難的倫理評判態(tài)度

對因工程倫理缺失而發(fā)生災(zāi)難的態(tài)度，大部分人認為是工程師的道德缺失問題，相對較少的人歸咎于企業(yè)、政府、學校。從數(shù)據(jù)分析可以看出，學生對于災(zāi)難認定的關(guān)注點集中在個體，而非集體，認為這是一種個體行為。但是，如果僅把責任歸咎于工程師本身的話，那么社會影響力就會被大家忽視掉，而社會整體的文化氛圍和道德水準恰恰是這一切的根源。

在假設(shè)調(diào)查對象為一名工程師，則調(diào)查對象們認為“企業(yè)監(jiān)督”、“工作人員態(tài)度”、“工程師倫理道德”在工程災(zāi)難中均承擔較大責任，其中企業(yè)監(jiān)督問題39%，工作人員態(tài)度問題26%，工程師倫理道德問題36%。說明同學對于事故災(zāi)難的倫理評判態(tài)度還是非常理性的，不會且不能將責任歸咎于某一方面。但企業(yè)監(jiān)督問題占比重較大說明現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展中“官本位”思想的嚴重性，個人主人翁意識還有待加強。

2.2.3 工程倫理教育誰來關(guān)注

在“誰將負責推動工程倫理進行”的問題上，被調(diào)研對象認為政府46%專業(yè)團隊26%，學校13%，自己14%。對“高校有無必要開設(shè)相關(guān)課程”及“工程倫理教育是否能有效提升工程人員社會形象”問題中，82%認為是。可以看出政府在重大決策和社會重大事件關(guān)注方面在群眾心目中是非常正面的力量代表。對于高校學生而言，高校教育無疑是最好的解決途徑。因此，高校一方面必須加強工程倫理課程的設(shè)置，另一方面高校應(yīng)積極開展與工程倫理相關(guān)的活動。

3.積極推行工程倫理教育

3.1 加強高校進行工程倫理教育引導(dǎo)。

3.1.1 工程倫理教育的必然性

根據(jù)十八屆三中全會 “增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”的要求，高校教育將工程人才培養(yǎng)目標由知識考察、技能達成轉(zhuǎn)向工程實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［5］。借鑒國外經(jīng)驗，積極開展工程倫理教育。將工程倫理教育作為工程教育的重要內(nèi)容來做。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生對于工程倫理教育認識和認知的貧乏。通過工程倫理教育，可改變學生倫理意識、責任意識淡漠的局面，增強學生的道德敏感性，增加學生對職業(yè)行為標注的理解，在個人職業(yè)規(guī)劃中明確自己的理想和目標，同時協(xié)助學生改進對工程倫理問題的判斷能力。通過“兩難”問題的討論，教會學生掌握應(yīng)對負責局面的方法。

3.1.2 轉(zhuǎn)變教育工作者、學生的思想認知

卓越工程師的培養(yǎng)是未來建設(shè)的主流，技術(shù)能力和非技術(shù)能力要雙面發(fā)展。要打破現(xiàn)行高校的授課體制是不可行的，但在授課過程和舉辦活動中逐步將工程倫理教育融入其中卻是可行的。高校教育工作者首先要認識到工程倫理教育在工程教育中的作用，工作者本身進行工程倫理教育理念的樹立，對工程倫理知識進行學習，并且掌握工程倫理教育可以采用集中方法。在加強對學生思想政治教育的同時，要加強學生工程倫理教育。一個學生擁有健全人格不代表具有良好的工程倫理道德，必須在思想認知上樹立工程倫理教育具有非常重要地位的觀念。

3.1.3 注意工程倫理教育的活動導(dǎo)向

思想教育與專業(yè)教育合理結(jié)合，有的學者提出對于理工類大學而言，開設(shè)工程倫理課程是專業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合的有效途徑［9］。工程倫理教育不僅是專業(yè)課程教師的責任，學校的輔導(dǎo)員、班主任與學生接觸較多，同樣可以在日常教育活動中、校園文化活動內(nèi)容和主題上進行引導(dǎo)，探索工程倫理與非技術(shù)課程整合［10］，將專業(yè)活動引入工程倫理教育機制，時刻將倫理教育灌輸其中。如形勢政策課講授就業(yè)方面的情況，完全可以將就業(yè)過程中遇到的問題設(shè)計成兩難問題，請同學們討論分析，提高學生自身社會責任意識和職業(yè)道德品質(zhì)。另外，可鼓勵具有工科背景的輔導(dǎo)員和班主任開設(shè)相關(guān)課程，較為全面地傳授基礎(chǔ)知識。

3.2 借鑒經(jīng)驗，積極開展工程倫理教育。

3.2.1 工程倫理教育方式多樣化發(fā)展

現(xiàn)有工程教育過分注重學生專業(yè)知識傳授和科研意識養(yǎng)成，工程人才培養(yǎng)模式錯位［5］，所以開設(shè)的課程中極少提到工程倫理教育內(nèi)容，單獨開課的高校較少。工程倫理教育可以采用教育講座樹立素質(zhì)概念、專業(yè)課程中的理論與實踐培養(yǎng)素質(zhì)、通過專題研討進行實例研究、通過學生實踐具體探討在工作中的倫理章程等多種方式進行［11］。單獨開課和融入式課程各有特色［1］。在開設(shè)的課程中可以進行嵌入式教育，將案例分析引入其中。采用“工程兩難教學法”培養(yǎng)學生的理性思維，多維度、多因素、全過程和全方位剖析課程中遇到的技術(shù)問題，這種生動的教學方法將更容易促進學生對專業(yè)知識的理解。

3.2.2 工程倫理教育的實踐轉(zhuǎn)向

目前，各高校本科學生的課業(yè)學習還是采用課堂講授為主、輕實踐活動的鍛煉?，F(xiàn)在各國工程倫理界關(guān)注實踐的工程倫理教育方法-STS（Science and Technology and Society）側(cè)重點是培養(yǎng)解決倫理問題所需的技能。建議工程倫理教育加強實踐環(huán)節(jié)鍛煉，如在專業(yè)實習、畢業(yè)實習和社會實踐過程中，加大學生對于實習期間遇到的案例進行討論、調(diào)研，帶領(lǐng)學生進行案例分析（如鑄造專業(yè)學生在工廠中遇到的鑄件澆注溫度是靠師傅經(jīng)驗估計或粗略測量，但提供給客戶的澆注溫度記錄表卻非常詳細［11］），也可以作為工程倫理活動的一部分。

4.結(jié)語

作為培養(yǎng)工程師的基地與搖籃，高校工程教育在教學設(shè)計和學科課程結(jié)構(gòu)、日常實踐活動中，能否引入工程倫理教育，積極發(fā)展工科學生的價值理性是教育行業(yè)日益關(guān)注的問題，工程倫理教育問題正處在逐步摸索和實踐過程中。在學習國外先進經(jīng)驗的同時，要積極開拓適合本國國情的工程倫理教育方式，逐步增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

［1］王麗霞，于建軍.困境與走向：對我國工程教育現(xiàn)存問題的反思［J］.現(xiàn)代教育科學，2011（6）：114-146.

［2］陳大柔，郭慧云，叢杭青.工程倫理教育的實踐轉(zhuǎn)向［J］.自然辯證法研究，2012（8）：32-37.

［3］朱海林.技術(shù)倫理、利益?zhèn)惱砼c責任倫理［J］.科學技術(shù)哲學研究，2010（6）：61-64.

［4］趙云紅.高校工程倫理教育的三種理性向度［J］.自然辯證法研究，2011(10):43-46.

［5］王永偉，徐飛.當代中國工程倫理研究的態(tài)勢分析［J］.自然辯證法研究，2012（5）：45-50.

［6］曹南燕.對中國高校工程倫理教育的思考［J］.高等工程教育研究，2004，（5）：37-39，48.

［7］仲偉佳，叢杭青.美國工程倫理的歷史與啟示［J］.高等工程教育研究，2008（4）：33-37.

［8］段新明.工程哲學視野下的工程教育［J］.高等工程教育研究，2007（1）:28-31.

［9］李慶云.工程倫理課程的思想政治教育功能論析［J］.黑龍江高教研究，2006（6）：53-54.

［10］王冬梅，王柏峰.美國工程倫理教育探系［J］.高等工程教育研究，2007（2）：40-44.

［11］傅駿，藺虹賓，謝學林.高職鑄造專業(yè)開展工程倫理教育探討［J］.鑄造技術(shù)，2012（9）：1094-1096.