江蘇五年制師范轉(zhuǎn)本生的培養(yǎng)困境與對策

吳晉

（江蘇第二師范學院，江蘇 南京 210013）

江蘇五年制師范轉(zhuǎn)本生的培養(yǎng)困境與對策

吳晉

（江蘇第二師范學院，江蘇 南京 210013）

隨著教師教育的發(fā)展，五年制師范轉(zhuǎn)本生的培養(yǎng)面臨一系列問題，如生源質(zhì)量下降、課程設(shè)置不科學、師資水平不高等，極大地影響并制約五年制師范轉(zhuǎn)本生的發(fā)展。要有效解決面臨的困難，既要立足學校改革與創(chuàng)新，又要依靠政府幫助和扶持。

五年制師范轉(zhuǎn)本生 人才培養(yǎng) 培養(yǎng)對策

2005 年，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，江蘇省在全省36所中等師范學校的基礎(chǔ)上升12所為高等師范學校。這12所高師學校招收對象為初中畢業(yè)生，學制為五年。學生在完成五年大專層次的教師教育后，可通過專轉(zhuǎn)本考試進入江蘇第二師范學院，繼續(xù)接受兩年的教師教育，成績合格者可獲得本科學位。這一模式被形象地稱為“5+2”教師教育模式。從實施的情況看，“近年來，在各地新入職教師的‘凡進必考、擇優(yōu)錄用’招聘中，五年制高師畢業(yè)生的綜合素質(zhì)較之于其他本科院校小學教育專業(yè)畢業(yè)生，都呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢”［1］。多年實踐證明，“5+2”模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就業(yè)市場競爭力超出五年制?？坪透咧猩此哪暌回炛菩〗瘫究疲瑸榻K基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了優(yōu)秀的師資，可以說，這一模式是必要的，也是可行的。近年來，教師教育改革已進入實際運作中，師范教育體系正在向開放、靈活、多元化的現(xiàn)代教師教育體系轉(zhuǎn)型，教師教育從總量不足、全面緊張轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性矛盾和對高學歷高素質(zhì)教師的需求。在這一形勢下，不可否認的是，以招收五年制師范轉(zhuǎn)本生為特征的“5+2”教師教育模式正面臨一系列挑戰(zhàn)。基于此，本文擬從面臨的現(xiàn)實問題出發(fā)，提出解決問題的應對之策。

一、面臨的問題

（一）生源數(shù)量質(zhì)量明顯下滑。

近年來，五年制師范轉(zhuǎn)本生的生源數(shù)量和質(zhì)量有明顯下滑，主要表現(xiàn)為：

其一，報考學生數(shù)減少。江蘇省五年制師范轉(zhuǎn)本生招生規(guī)模常年基本保持在1300人左右，但報考人數(shù)卻在逐年減少，這直接導致招生院校的選擇面變窄。

其二，招收進來的五年制師范轉(zhuǎn)本生整體質(zhì)量下降明顯?？疾旖鼛啄暾袖涍M來的五年制師范轉(zhuǎn)本生，在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，無論是學科專業(yè)知識還是實踐教學技能，五年制師范轉(zhuǎn)本生整體水平較之往年下降明顯。

其三，部分專業(yè)如學前教育專業(yè)，由于跨專業(yè)報考的考生眾多，導致在最終招錄進來的學生中，大專階段學外語專業(yè)的占據(jù)半壁江山。

（二）課程體系設(shè)置有待完善。

在“5+2”模式下，五年制師范轉(zhuǎn)本生分別在不同學校接受不同層次的師范教育。因此，較之四年一貫制師范生，五年制師范轉(zhuǎn)本生的課程設(shè)置顯得較復雜，難免出現(xiàn)不少問題，目前主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，本科層次與?？茖哟蔚恼n程銜接不當。各專業(yè)的五年制師范轉(zhuǎn)本生分別來自不同高等師范學校，首先這些高等師范學校的課程沒有一個統(tǒng)一的制定標準。“由于五年制師范沒有成熟的課程設(shè)計模板可供參考，也沒有五年一貫制的現(xiàn)成教材可以選擇。因此出現(xiàn)了前三年選用中師教材，后兩年選用高師教材的情況。這樣導致課程設(shè)計無通盤思考，先進的課程設(shè)置理念更是無從體現(xiàn)”［2］。

其二，課程設(shè)置的難易度不好掌控?！?+2”模式的初衷本應在?？茖W習的基礎(chǔ)之上提高學生本身的學習程度，是一種繼續(xù)學習，實際上目前本科層次的課程體系也是這么設(shè)計的。但是在生源質(zhì)量連年下滑的情況下，相當一部分五年制師范轉(zhuǎn)本生，尤其是一些跨專業(yè)學生，其對本科層次的課程接受起來十分困難，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生因為學習吃力，產(chǎn)生畏學甚至厭學情緒，學習積極性受挫。

其三，課程設(shè)置的服務方向不明確。目前在小學課程設(shè)置中，活動類課程已占小學教育階段總課時的20%?！?+2”模式是以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育師資為目標的，但在目前課程體系中，無論是?？七€是本科層次，均未開設(shè)綜合實踐活動類課程，與活動類課程有關(guān)聯(lián)的藝體、社團、社會實踐等課外活動，并不是嚴格意義上的活動類課程。

（三）教師教育師資隊伍有待進一步建設(shè)。

沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于高質(zhì)量的教師。目前，培養(yǎng)五年制師范轉(zhuǎn)本生的師資隊伍存在教師教育領(lǐng)域的一些共性問題。最突出的一個問題就是沒有在制度層面形成定期到基礎(chǔ)教育機構(gòu)調(diào)研學習的機制。除少數(shù)學科教學法的教師因教學需要會自發(fā)到中小學進行體驗學習外，其他從事教師教育的教師則較少關(guān)注基礎(chǔ)教育新課改及新課標，教育理論已經(jīng)陳舊，知識觀、課程觀、教學觀和評價觀等基本沒有發(fā)生根本性變化。

（四）教學方法改革相對滯后。

“從傳統(tǒng)看，大學教師更多的是強調(diào)如何通過課程學習與實習使師范生學會教學，而很少關(guān)注‘大學教師采用什么樣的教學方法讓師范生學會學習’。從教師培養(yǎng)方案案例來看，沒有案例提出采用哪些教學方法指導師范生”［3］。教學方法改革相對滯后是高校的通病，師范院校也不例外。目前課堂教學大多采用以教師為中心的講授法，學生的參與度很低，教師雖然使用多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備，但大多僅把書本上的內(nèi)容搬上屏幕，更不乏照本宣科者，講授法之外的其他教學方法鮮有涉及。

二、解決問題的對策

（一）采取有效措施，不斷提高五年制師范轉(zhuǎn)本生的生源質(zhì)量。

其一，適當縮小招生規(guī)模，嚴把招生質(zhì)量關(guān)。生源質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的決定性因素。近年來，隨著教師教育體系開放化和多元化步伐的推進，五年制師范學校的生源數(shù)量和質(zhì)量不斷下滑，這直接對以招收五年制師范轉(zhuǎn)本生為特征的“5+2”教師教育模式提出嚴重挑戰(zhàn)。面對困境，短期內(nèi)有效的辦法只能是以犧牲數(shù)量換取質(zhì)量的提升，這就要求我們必須嚴格把握好招生入口關(guān)。可適當提高各專業(yè)的招生錄取分數(shù)線，對于一些專業(yè)技能要求較高的專業(yè)如學前教育專業(yè)，一定要嚴格執(zhí)行科學有效的專業(yè)加試項目，寧缺毋濫。

其二，要爭取加大政府的扶持力度，擴大免費師范生的招收范圍。在招生方面，要給予報考五年制師范的考生一定的收費減免待遇，提高報考吸引力，從而保證五年制高師學校正常發(fā)展需要的穩(wěn)定生源；條件允許的話，還可實行免費定向培養(yǎng)政策，吸引優(yōu)質(zhì)生源報考師范。如“南通市五年制師范學校定向培養(yǎng)試點工作試行已有三年，在‘擇優(yōu)錄取，協(xié)議定向；免收學費，跟蹤培養(yǎng)；考核合格，落實就業(yè)’的政策下，一批優(yōu)秀初中畢業(yè)生選讀師范，延續(xù)多年的師范招生頹勢迅速扭轉(zhuǎn)”［4］。揚州也有類似舉措，實行效果很好。

其三，組織對高等師范學校的教學水平合格評估工作，加大對其教學工作的指導力度。

在目前生源質(zhì)量嚴重滑坡的情況下，較之本科階段兩年時間的學習，五年制師范轉(zhuǎn)本生在大?？茖哟蔚奈迥陮W習時間顯得更充足。各高等師范學院應樹立起質(zhì)量立校的工作理念，強化教育教學管理，“采取增加課時、一對一輔導、分層教學、分級驗收等一切有效手段，補足中考生的文化基礎(chǔ)課缺失，在連續(xù)五年教育教學中，不斷提升學生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)”［5］。但從目前我們了解到的情況看，相當一部分五年制高師學校在教學上并沒有做到全力投入，錯過提高學生綜合素質(zhì)的最佳時機。因此，組織對高等師范學校教學水平合格評估工作，加大對其教學工作的督促與指導力度，亦是提升五年制師范轉(zhuǎn)本生生源質(zhì)量的重要舉措。

（二）科學設(shè)置課程體系，做好專科和本科層次課程的合理銜接。

課程設(shè)置在教師教育教學中居于核心位置，直接影響師資培養(yǎng)質(zhì)量。五年制師范轉(zhuǎn)本生的課程設(shè)置既要對五年制師范課程設(shè)置和本科課程做出合理銜接，又要突出面向小學的個性，還要考慮學生接受課程的層次性。

其一，了解五年制師范轉(zhuǎn)本生的?？苹A(chǔ)及課程設(shè)置情況。了解招收學生專科時基礎(chǔ)的掌握情況和?？茣r的課程設(shè)置情況有利于“專轉(zhuǎn)本”課程設(shè)置程度的把握。學校在設(shè)置“專轉(zhuǎn)本”課程的時候應該在測驗學生專業(yè)知識水平的同時，再調(diào)查一下學生在專科時的課程設(shè)置情況。這樣做不僅能為專轉(zhuǎn)本課程設(shè)置提供依據(jù)，還能使專轉(zhuǎn)本課程設(shè)置避免重復浪費或出現(xiàn)課程空檔，從而制定出切實可行的課程體系。

其二，有關(guān)職能部門在充分調(diào)研及征求各高師院校意見建議的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌制定和頒布“專業(yè)學位主干課程”，規(guī)定凡是報考五年制師范轉(zhuǎn)本生的同學必須修完規(guī)定的?？茖哟蔚闹鞲烧n程。如此就可以對各高師院校的課程設(shè)置形成有效指導，更有利于專科與本科層次課程的合理科學銜接。

其三，由于綜合實踐課程不用現(xiàn)成的教科書，教師實際上就成了綜合實踐課程的資源提供者和活動組織者。因此，在五年制師范轉(zhuǎn)本生的課程設(shè)置體系中，要適當增加綜合實踐活動課程的比例，采取有效措施，積極研制開發(fā)此類課程，不斷提升五年制師范轉(zhuǎn)本生對綜合實踐活動課程的駕馭能力。

（三）強化懂基礎(chǔ)教育專職師資隊伍的培養(yǎng)與引進。

其一，在制度層面形成師范教育師資隊伍，尤其是學科教學法教師，必須定期到基礎(chǔ)教育機構(gòu)進行調(diào)研，甚至從事教學工作?？疾靽獾慕處熃逃?，做得比較成功的國家都有一支和中小學教育緊密聯(lián)系的專職師資隊伍，他們對中小學的教學及學科發(fā)展動態(tài)了如指掌。在教師教育專業(yè)化的背景下，教師理應和醫(yī)生、律師一樣，接受專業(yè)化師資的專業(yè)訓練，因此，打造與基礎(chǔ)教育教學一線緊密相連的教師教育專職師資隊伍已成燃眉之急。

其二，投入專項經(jīng)費，積極引進優(yōu)質(zhì)教師教育師資力量。大學之大，不在于大樓，而在于大師。要建立健全人才引進的規(guī)章制度，加大引進力度，成立人才引進領(lǐng)導機構(gòu)，制訂切實可行的引進計劃。

（四）積極進行教學方法改革。

對五年制師范轉(zhuǎn)本生而言，如果還是單純地使用講授法對其進行教學，一則提不起他們的學習興趣，二則不符合當下教育教學改革的趨勢。針對五年制師范轉(zhuǎn)本生學科專業(yè)知識較差的現(xiàn)實狀況，首先要把教學重心從教師的“教”向?qū)W生的“學”傾斜。變灌注為啟發(fā)，變單一的講授為熱烈的討論，變教師的勸學為學生的自學樂學。要積極培養(yǎng)和鼓勵學生創(chuàng)造性地學習，授其以漁，加強啟發(fā)式教學、研究式教學、合作式教學和案例教學等教學方法的應用。其次是充分利用我校的“現(xiàn)代教師技能訓練中心”進行角色模擬教學，利用現(xiàn)代錄音錄像設(shè)備，訓練學生的教學技能。加強教育見習實習基地的建設(shè)，把課堂教學轉(zhuǎn)移到課外教學，盡量爭取五年制師范轉(zhuǎn)本生在中小學幼兒園上臺講課的機會，使其在實踐教學中不斷提高自己教學能力。

三、結(jié)語

“在教師教育體系調(diào)整過程中特別注意防止這兩種傾向。一些地方優(yōu)質(zhì)教師教育資源流失很可惜。我國中師幼師辦得非常好，有特色、有優(yōu)勢、有需要，并具備條件的地區(qū)，中師可以升格或并入高校，但應當繼續(xù)保留中師的辦學特色，為農(nóng)村培養(yǎng)培訓小學幼兒教師”?！霸诮處熃逃母镏?，優(yōu)質(zhì)資源千萬不能流失，教師教育工作千萬不能削弱”［6］。五年制師范學校在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資方面積累了豐富的經(jīng)驗，其中不乏如剛在2014年升格為?？茖哟蔚哪贤◣煼陡叩葘？茖W校，其優(yōu)質(zhì)教師教育資源值得保留。因此，五年制師范轉(zhuǎn)本生的培養(yǎng)盡管在當下遇到了不少困難和問題，但我們堅信，通過院校努力和政府支持，“5+2”教師教育模式必會有一個光明的未來。

［1］程建軍，黃正平.江蘇省五年制高師改革發(fā)展的思考［J］.江蘇教育學院學報（社會科學），2013（1）.

［2］許文權(quán).五年制師范教育面臨的問題與對策［J］.延邊教育學院學報，2011（5）.

［3］周鈞.我國本科層次教師教育課程設(shè)置研究［J］.教師教育研究，2011（4）.

［4］陳海波.五年制師范教育的困境與超越［J］.牡丹江教育學院學報，2010（6）.

［5］許文權(quán).五年制師范教育面臨的問題與對策［J］.延邊教育學院學報，2011（5）.

［6］管培俊.關(guān)于教師教育改革發(fā)展的十個觀點［J］.教師教育研究，2004（4）.