關于語言輸出理論對大學生口語能力提高的研究

摘 要：語言輸出理論是二語習得領域中一個相對較新的理論，但其對教學實踐的指導作用得到了研究者和學習者們的認可。本文對語言輸出理論的形成和三大功能進行了介紹，探討了語言輸出和大學生口語能力的關系，并提出了教學建議。

關鍵詞：語言輸出理論；口語能力；教學；三大功能

作者簡介：王暉（1964-），女，吉林省吉林市人，吉林化工學院外國語學院副教授，研究方向：英語教學法。

[中圖分類號]：H319.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-36--01

一、語言輸出理論

1.理論形成和理論內容

Krashen的語言輸入理論認為，語言學習者的語言習得方式是唯一的，即通過大量的可理解的語言輸入得以實現。很多學者對此產生了懷疑并進行了很多研究，包括理論研究和實證研究。其中較為著名的是二語習得教育專家Merrill Swain. Swain認為，單純的語言輸入無法使語言學習者對目標語達到充分掌握的程度，在學習過程中必須依賴一定的語言輸出才能使中介語不斷趨近目標語，并最終接近或達到母語水平。

2.三大功能

Swain提出，語言輸出對語言的學習主要有三大功能，對語言學習分別起到不同的作用。

首先，語言輸出具有注意/觸發(fā)功能。當學習者閱讀一段目標語文字時（語言輸入過程），他只需要調動詞義儲備知識，而不需要調動太多的語法、句法知識，就可以基本理解這段文字的意思。

其次，語言輸出具有假設檢驗功能。當一名學習者試圖進行語言輸出時，由于其目標語知識的不足，他會嘗試采用自己認為正確或接近于所表達意思的方式去表述，這時學習者的語言輸出就形成了一個“假設-檢驗-確定”的過程。無論檢驗結果為正還是為負，都能在一定程度上為其提供有效信息。

第三，語言輸出具有元語言功能。所謂的元語言功能，簡單說來就是“用語言來反思語言”。在第二個功能中我們提到，輸出具有檢驗功能，但當一名學習者沒有進行實際的輸出（說或寫）而僅僅是在自己意識中進行嘗試時，他就會有意識或者無意識地用一種語言去思考目標語，而這一過程就是語言對語言的反思。

二、語言輸出理論與口語能力

口語本身就是一種語言輸出，語言輸出理論與口語能力之間具有不可分割的關系。上文提到語言輸出具有三大功能，接下來我們從這三大功能出發(fā)，探討一下語言輸出理論和口語能力的關系。

1.注意/觸發(fā)功能

當使用一門語言時，準確而恰當的表達是必不可少的。但是在我國，絕大部分外語教學都是以教師講授為主，即對學生進行輸入。但是大多數學生即使經過多年的外語學習，真正到與外國人交流時也很難說出地道的句子。多數學生自以為單詞正確語法正確那么句子就正確，卻不知自己的句子與真正的母語表達尚有差距，這就是在學習過程中缺少語言輸出造成的。只有加大語言輸出力度，才能幫助學生注意到自身知識儲備的不足。

2.假設檢驗功能

學習者注意到自身知識儲備不足后會有意識地對不足之處進行補足，而在補足材料不充分，即相應輸入不夠的情況下，學習者會調動自身與之相對應或相接近的語言進行嘗試。教師在學生進行語言輸出時應著重檢驗其是否進行了假設檢驗這一意識過程，并提供準確的目標語知識，抓住這一功能的重要作用，對學生口語輸出進行正確的引導。

3.元語言功能

語言輸出可以幫助學生對某項目標語知識進行內化，從而在本質上將其轉化為自身知識儲備的一部分，這些知識儲備又會對后續(xù)的語言輸入起到正面的作用。另外，語言輸出一定程度上強迫學習者對目標語的多項知識進行調用，并對這些知識進行反思，如此反復，最終達到完善的效果。

三、教學建議

針對上文所提到的語言輸出理論內容，我們對提高我國大學生口語能力的教學方法提出如下建議：

第一，重視語言輸出的作用，增加學生的語言輸出機會。為幫助學生更好地應對四級口語測試、求職面試、國際交流等，教師們應對學生的口語能力切實提高重視，而其中最重要的一項措施便是增加語言輸出，如增加提問次數，設計外語表演，英語周、英語角活動等。

第二，教學中對語言輸出理論進行滲透，使學生意識到語言輸出的重要性。絕大部分學生對語言輸出理論并不了解，無法靈活地利用語言輸出的功能。如果教師幫助其增加了解，可使學生更好地認識到自身無意識思考過程的合理性，提升自信，明確方向。

第三，鼓勵學生大膽嘗試，不怕錯誤。學生在語言學習過程中產生錯誤是不可避免的，教師應強調錯誤的必然性，幫助學生樹立不怕錯誤，勇于嘗試的信心，增加學生對目標語輸出的假設檢驗，進一步強化其口語能力。

四、總結

我國大學生的口語能力仍待提高，這背后的原因是多方面的。本文從語言輸出理論的角度出發(fā)，通過對輸出三大功能的討論，分析了語言輸出的重要作用，并提出了相應的教學建議。相信我國的外語教師會幫助大學生進一步提高口語能力，以使其在國際交流中更加游刃有余。

參考文獻：

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