尊重不同的聲音

胡丹

課堂是動(dòng)態(tài)的，難以完全預(yù)設(shè)。教師機(jī)智地利用好生成因素，能讓課堂變得精彩。筆者結(jié)合鄂教版四年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)深深》的教學(xué)，談?wù)勛约旱淖龇ê退伎肌?/p>

這是一篇寫父愛(ài)的文章。文中的父親花費(fèi)時(shí)間和精力陪兒子一起制作音箱。兒子成年后，理解了父親的一片苦心，對(duì)親情有了更深刻地理解。課文闡明了“金錢難以替代真情”的道理。教學(xué)前，教師反復(fù)研讀教材，把揣摩描寫“我”心理活動(dòng)的句子，并體會(huì)人物的心理變化定為教學(xué)重點(diǎn)；把通過(guò)體會(huì)父親對(duì)孩子的愛(ài)了解愛(ài)的真諦，加深對(duì)親情的認(rèn)識(shí)定為教學(xué)難點(diǎn)。

爸爸為什么要和“我”一起做音箱， 而不是給“我”買音箱？這個(gè)問(wèn)題貫穿全文，是串連重難點(diǎn)的引線。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主問(wèn)題主動(dòng)探究，自主交流，邊閱讀邊感悟。學(xué)習(xí)第六自然段時(shí)，教師提出學(xué)習(xí)要求：默讀課文，你從哪些詞句中感受到了深深的父愛(ài)？先自學(xué)，再小組交流。小組交流和全班交流中，學(xué)生踴躍發(fā)言，對(duì)文本有了一定的理解。

為了引導(dǎo)學(xué)生更深切地體會(huì)文中父愛(ài)之不易，教師拋出了預(yù)設(shè)的問(wèn)題：你們的父親在閑暇時(shí)都做些什么？提出這個(gè)問(wèn)題的原因是，班上的學(xué)生大部分是外來(lái)務(wù)工人員子女，部分孩子還是單親家庭。平時(shí)，他們的父母忙于生計(jì)，無(wú)暇陪伴孩子。預(yù)想中，學(xué)生的回答應(yīng)該是：父親工作很忙，基本沒(méi)有空閑時(shí)間；偶有空閑，主要是打麻將、睡覺(jué)、看電視、上網(wǎng)……基本沒(méi)有時(shí)間陪自己。這樣，教師就能通過(guò)對(duì)比，反襯出文中父親的不易。實(shí)際教學(xué)中，有個(gè)孩子卻這樣回答：“我的父親平時(shí)也陪我逛書店，陪我讀書?！边@樣的回答偏離了教師的預(yù)設(shè)思路，是置之不理，還是因勢(shì)利導(dǎo)？教師選擇了后者。

師：哦， 江琪，我知道你的父親平時(shí)工作很辛苦，可他卻在工作之余抽時(shí)間陪你買書看書，他多么愛(ài)你??！他堅(jiān)持這么做了嗎？

江：爸爸很忙，只能有時(shí)陪我。

師（請(qǐng)江琪坐下）：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文，找出寫父親怎么做的句子。

生1：“從此，日復(fù)一日，爸爸所有的閑暇時(shí)光，都用在做音箱上?！?/p>

師：請(qǐng)大家比較一下，文中的父親與江琪的父親有什么不同？

生2：文中的父親是“日復(fù)一日”地做，也就是今天做了，明天做；明天做了，后天接著做。父親多么辛苦?。。ń黠@得有些激動(dòng)，想要分辯，但教師用眼神制止了他。）

師：請(qǐng)感情朗讀這句話。（生讀得很動(dòng)情）從你的朗讀中我們感受到了深深的父愛(ài)！

生3：還有一點(diǎn)不同，文中的父親把所有的閑暇時(shí)光都用在陪兒子做音箱上。注意，是“所有”，也就是除了工作和睡覺(jué)，幾乎每時(shí)每刻陪伴著“我”，一直到音箱做好。這說(shuō)明父親非常愛(ài)“我”。（江琪又激動(dòng)起來(lái)，再次想站起來(lái)辯解。教師再次制止了他。）

師：請(qǐng)你讀讀這句話。（生動(dòng)情朗誦）請(qǐng)大家一起讀這句話，感受父親深厚的愛(ài)。（生搖頭晃腦，讀得很投入，可見(jiàn)他們真正走進(jìn)了文本，感受到了這位父親深沉的愛(ài)）江琪，你想說(shuō)什么呢？（師微笑地看著江琪。）

江：老師，我的爸爸不能把“所有”閑暇的時(shí)間都用來(lái)陪我，因?yàn)樗B(yǎng)活全家人，不得不辛勤工作；他也不可能“日復(fù)一日”地陪我讀書，因?yàn)榘职纸?jīng)常工作到十一二點(diǎn)才回家，很多時(shí)候連單休也沒(méi)有。但我理解我的爸爸，我覺(jué)得他給我的愛(ài)一點(diǎn)兒也不比文中這位父親給他的兒子少。（江琪越說(shuō)越激動(dòng)）每天晚上，爸爸回來(lái)時(shí)，我已經(jīng)睡著了，他總會(huì)用粗糙的手撫摸我的臉。他自己從來(lái)舍不得花錢，但他卻經(jīng)常給我買好看的衣服、好吃的零食。我愛(ài)我的爸爸?。ㄩ_(kāi)始啜泣，不得不停止了說(shuō)話。）

（全班一片沉默，看來(lái)江琪的話打動(dòng)了大家的心。）

師：同學(xué)們，你們?cè)趺纯催@兩種不同形式的父愛(ài)？

生4：這兩位父親都盡自己最大的努力去愛(ài)自己的兒子，他們都是最好的父親！

生5：所有的父愛(ài)都一樣偉大?。ù蠹乙黄馂檫@句經(jīng)典的發(fā)言鼓掌。）

師：讓我們帶著這份深情齊讀這句話，感受這份濃濃的父愛(ài)！

教師預(yù)設(shè)的思路是通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生感知文本中父愛(ài)的不易，這種預(yù)設(shè)基于班級(jí)學(xué)生的實(shí)情，有一定的可行性，但對(duì)父愛(ài)的理解還比較狹隘，顯得過(guò)于牽強(qiáng)。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的回答超出了教師的預(yù)設(shè)。教師敏銳地意識(shí)到預(yù)設(shè)的不足，立即調(diào)整教學(xué)思路，先濃墨重彩地渲染文中父愛(ài)的不易，然后讓學(xué)生對(duì)兩種不同形式的父愛(ài)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自然而然地生出“所有的父愛(ài)都一樣偉大”的情感體驗(yàn)。這不僅修正了預(yù)設(shè)的不足，更讓學(xué)生的情感達(dá)到了一個(gè)新的高度。

能否走出預(yù)設(shè)的禁錮，不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧，更拷問(wèn)教師是否真正具備以生為本的理念。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)前進(jìn)二路小學(xué)）