在探究中創(chuàng)生

王愛玲

《秋天》是人教版課標(biāo)教材七年級上冊語文寫景單元的名篇。詩人融情于景，表達了熱愛秋天、贊美秋天的情懷。筆者以這首詩的教學(xué)為例，談?wù)劇疤骄俊獎?chuàng)生”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運用。？

一、學(xué)習(xí)助跑

這是整節(jié)課的準(zhǔn)備階段，相當(dāng)于影視作品的序幕，起到醞釀氣氛、鋪路搭橋的作用，具體包括激趣導(dǎo)入——明確目標(biāo)——知識鏈接三個步驟。

激趣導(dǎo)入，即通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)時，教師先展示萬山紅遍、層林盡染的秋天畫面，再讓學(xué)生談?wù)剬η锾斓母惺堋＿@樣做旨在營造絕美的氛圍，促使學(xué)生快速進入詩歌意境。

明確目標(biāo)，即讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，讓教學(xué)有明確的方向。這首詩歌內(nèi)容淺顯，學(xué)生可以自能讀懂，不需要在疏通詩意上著力；朗讀是理解的基礎(chǔ)，但前面已做過細(xì)致指導(dǎo)，也不需要著力；本文語言凝練，畫面優(yōu)美，教師選定了品讀語言、描繪畫面兩個核心目標(biāo)，并將品讀語言作為教學(xué)重點，將描繪畫面作為教學(xué)難點。

知識鏈接，即引導(dǎo)學(xué)生回憶與本節(jié)課內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識、方法與情感，通過溫故的方式為知新做鋪墊。教學(xué)時，教師鏈接了作者簡介、字詞檢測兩方面內(nèi)容，為詩歌朗誦和語言品析做準(zhǔn)備。

二、快樂探究——引導(dǎo)創(chuàng)生

這是健康課堂的核心環(huán)節(jié)，主要以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式推進，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度靈活采用獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等學(xué)習(xí)形式。這一環(huán)節(jié)教師要精心設(shè)計教學(xué)情境，充分激活學(xué)生的思維，讓他們不知不覺地進入教學(xué)情境，主動地探究所學(xué)內(nèi)容。

結(jié)合班情和文本實際，教師設(shè)計了朗誦詩歌——品讀語言——描繪畫面三個環(huán)節(jié)，按由淺入深、由易到難的順序逐層推進，循序漸進地進行詩歌品析。

探究—創(chuàng)生（一）：朗誦詩歌

這是初步感知環(huán)節(jié)，探究的問題應(yīng)該是粗線條的，不宜過難。教學(xué)時，教師要求學(xué)生欣賞視頻朗誦，并獨立完成學(xué)案：①從哪些詞語可見這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖？這幅圖畫有什么特點？②詩歌抒發(fā)了作者怎樣的情感？

學(xué)生獨學(xué)后，教師尊重學(xué)生的獨特體驗，讓其自由表達。隨后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這種情感朗讀。朗讀前，教師先范讀，然后要求學(xué)生采用組內(nèi)互助的方式相互糾正讀音，共同揣摩語氣、語調(diào)，切磋朗讀技巧。接著，組間展示，六人小組或齊讀，或分角色讀，或個人讀，既讓學(xué)生享受團隊合作的快樂，又讓他們反觀獨學(xué)的效果。教師或聆聽學(xué)生聲情并茂的朗誦，或走入小組與學(xué)生共同探討詩句的重音、節(jié)奏，或與孩子們分角色朗讀……課堂中書聲瑯瑯，沒有教師居高臨下的講解，也沒有學(xué)生孤獨無助的眼神。充分的朗讀讓學(xué)生自然而然地融入到詩歌的意境之中，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

探究—創(chuàng)生（二）：品析語言

這一環(huán)節(jié)仍根據(jù)學(xué)情靈活地選用獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等學(xué)習(xí)方式。教師預(yù)設(shè)了以下兩個步驟：

①默讀詩歌，給詩中的三幅圖畫配上富有詩意的名字。這一環(huán)節(jié)稍有難度，教師進行了溫馨提示：先找出每幅畫面的中心句，看看這幅畫的主要人物是誰，他（她）在干什么，再提煉成一個短語。學(xué)生先根據(jù)提示獨立思考，然后同桌合作，擇優(yōu)展示。同桌合作時，教師相機引導(dǎo)、點撥，拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。交流展示時，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉、歸納關(guān)鍵詞，力求找到最精煉、最準(zhǔn)確的答案。

②自由誦讀，從修辭（或?qū)懛ǎ?、煉字、氛圍、情感等角度賞析詩歌。詩中值得交流、碰撞的點很多，為避免品析的盲目性，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧品析詩歌語言的方法，并設(shè)計了不同層面的問題（如，我認(rèn)為詩中最妙的詞語是 ，妙在 ；我認(rèn)為詩中最美的句子是 ，美在 ；最能引發(fā)我聯(lián)想的句子是 ，它讓我聯(lián)想起 ；我不能理解的詞語是 ），供不同學(xué)力的學(xué)生選擇。在自主尋美的基礎(chǔ)上，學(xué)生組內(nèi)交流，分享美點。他們或摳住一個詞多層面解讀，或擷取一個場景細(xì)細(xì)品味，或在沉思后會心一笑，每個孩子都享受著主動學(xué)習(xí)的快樂。美點分享后，進入“質(zhì)疑問難、答疑解惑”環(huán)節(jié)。教師針對學(xué)生的易錯點、易混點、模糊點等，或直接點撥，或引導(dǎo)學(xué)生研討，通過生生互動、師生互動，讓學(xué)生充分體會詩歌語言的魅力，并水到渠成地進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)——描繪秋天。

探究—創(chuàng)生（三）：描繪秋天

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生選取三幅圖景中最喜歡的一幅，發(fā)揮聯(lián)想和想象，用優(yōu)美的語言進行描繪。

此環(huán)節(jié)對七年級學(xué)生而言，難度相對較大，所以教師精心設(shè)計了“策略點睛”：先抓住詩中最能體現(xiàn)鄉(xiāng)村秋天特色的場景，再按照一定的順序?qū)⑵浣M成一幅圖畫，想象每幅畫面中的環(huán)境以及人物的身份、活動、表情、心情等，調(diào)動多種感官多角度進行描繪。這樣的點撥既加深了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，又提高了他們的語言表達能力和想象能力。組內(nèi)描繪之后是精彩的組間展示，各小組相互比拼，將一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)野圖畫鮮活地展現(xiàn)在師生眼前，讓大家充分享受到了課堂中合作競爭的快樂。展示后的相互點評給學(xué)生搭建了一個“擇其善者而從之，其不善者而改之”的平臺，讓他們在互評中發(fā)現(xiàn)并修正自己的不足。

“快樂探究——引導(dǎo)創(chuàng)生”三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣又螺旋上升，將課堂學(xué)習(xí)不斷推向深入。整個課堂，教師把話語權(quán)還給學(xué)生，讓他們通過交流、合作、展示、質(zhì)疑等方式主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲新體驗，獲取新知識，形成新能力。

三、輕松練測

本環(huán)節(jié)的目的在于有效檢測目標(biāo)的達成情況，并在反饋的基礎(chǔ)上診斷調(diào)節(jié)。這就要求教師在認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生、備教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計檢測題。

教學(xué)中，教師在充分激活學(xué)生思維后，鼓勵他們像作者那樣歌詠自己眼中的秋天?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，教師采用了靈活的選作形式，要求學(xué)生既可以寫小詩，也可以寫片段。這樣的要求讓每個學(xué)生都能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，都能享受成功的喜悅。

（作者單位：恩施市舞陽中學(xué)）

互動鏈接

課堂上，從預(yù)習(xí)課文到梳理字詞，從把握內(nèi)容到賞析語言，從主題分析到生活感悟……小組成員依托助學(xué)案，根據(jù)自己的興趣選擇自學(xué)內(nèi)容，然后小組交流，最后總結(jié)歸納。每一次的小組討論、活動探究，他們都努力將自己的理解提出來與其他成員分享，學(xué)習(xí)越來越積極、主動，成績越來越優(yōu)異。

如果問“探究—創(chuàng)生”課堂模式帶給我們什么？我想除了成績以外，更多的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升了他們的綜合素養(yǎng)。

（恩施市舞陽中學(xué) 陳瑜玲）

一次檢查作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)女兒的作文本上寫著“自己修改”四個字，很顯然是老師的字跡。“老師不改作文嗎？”“不改——呃，也改……”女兒含糊地回答引起了我的擔(dān)心：語文老師肯定對女兒的作文很失望，不然怎么會只有簡單的幾個字呢？

第二次翻看女兒的作文本時，我發(fā)現(xiàn)了許多不同顏色的筆跡。“這是老師修改的嗎？”“不是??！紅色是小組長改的，藍色是副組長改的，紫色是我改的?！边@到底玩的什么把戲？我更加擔(dān)心了。

第三次翻開女兒的作文本，我看到了老師的字跡：“能不能讓小組成員從語言的角度再幫你揣摩一下？”我徹底地蒙了——作文中，怎么就不見老師的修改呢？

最后一次見到女兒的這篇作文，是在報紙上。女兒告訴我，這篇作文經(jīng)過了另外五個小組成員的修改，自己根據(jù)小組的意見形成定稿，并在老師的鼓勵下向編輯部投稿，沒想到被編輯選中了。

現(xiàn)在，孩子對寫作文越來越感興趣，語文成績也明顯提高了。

（恩施市舞陽中學(xué)906班向文燦家長 王冬菊）

上課了，我們靜靜地等著老師講課，不料他板書下課題后，丟掉粉筆，拍拍手，說：“今天我是來做學(xué)生的。”

老師當(dāng)學(xué)生，難道讓我們?nèi)ギ?dāng)老師？大家一頭霧水。接下來，我們根據(jù)老師的提示開始自學(xué)，遇到不懂的問題時，向小組成員尋求幫助，實在想不出辦法了，就找老師討論。慢慢地，我們理解了書本上的知識。

“現(xiàn)在，誰來做老師？幫我解答這道題？”老師問。這下子，班上炸開了鍋，每個人都想上去體驗一把做老師的感覺。老師最終選定了四名同學(xué)上前板演，并講解解題思路，我是其中之一。

“其他同學(xué)請注意，現(xiàn)在你們既是監(jiān)考老師，又是改卷老師。”老師微笑著說。我明白了，這是要其他同學(xué)給我們找錯啊！演練中，我的兩處錯誤被其他小組成員無情地揪了出來，雖然有些不好意思，但是這樣的錯誤在以后的做題過程中居然再也沒有出現(xiàn)過。

以后的數(shù)學(xué)課，我們在老師的引導(dǎo)下，自然而然地做起了小老師。我打心底里喜歡這樣的課堂。

（恩施市舞陽中學(xué)906班 皮世宇）

責(zé)任編輯 姜楚華