關(guān)于高中化學教育教學新模式的探討

穆琴

【摘 要】近年來，我國的教育事業(yè)處于不斷的改革發(fā)展當中，取得了諸多的新成果。在高中化學教育教學方面，許多教育工作者正在積極探索適合當前高中學生發(fā)展的新模式，以不斷提高教學的質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。本文筆者結(jié)合自身多年的高中化學教學經(jīng)驗，對當前高中化學教育教學的現(xiàn)狀和幾種新模式進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中；化學；教學模式

一、當前高中化學教育教學中存在的不足問題分析

要想更好地探索高中化學教育教學的新模式，就必須做到“知己”，認清自身的不足之處，方有“百戰(zhàn)百勝”的把握。下面，筆者分析了其中存在的幾個主要問題：

（一）教學模式十分單一

很長一段時間以來，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，高中化學教師習慣于在課堂上不停地講解，忽視了學生之間的溝通、交流和互動，無法真實地檢驗學生的學習情況，也不能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍與和諧的師生關(guān)系。尤其是在化學實驗的教學中，如果僅僅讓學生觀察而不實際動手操作是不可能達到化學教學的目標和效果的，因此，這是當前高中化學教學創(chuàng)新必須首先解決的問題。

（二）教學中缺乏創(chuàng)造性

很多高中化學教師習慣于按部就班的開展教學活動，久而久之就形成了十分束縛且陳舊的教學觀念和思維模式。在日常教學中完全跟著課本上的內(nèi)容走，沒有別的想法，錯誤地認為每節(jié)課把任務完成了就算盡了本分，這實際上是部分教師責任感欠缺的表現(xiàn)，對于高中化學教師而言，缺乏創(chuàng)造性就等于給化學教學“判了死刑”，這給學生帶來的影響也極為不利。

（三）教育教學有效性低

在新課改的倡導下，高中教育教學更加講求有效性。然而，現(xiàn)階段在高中化學教學中仍然存在著有效性較低的嚴重問題。比如，有的化學教師過于注重對學生成績的評價，忽視了對學生過程的關(guān)注，忽視了培養(yǎng)學生的特長和綜合能力，導致化學教學的有效性不高，進而使學生產(chǎn)生了挫敗感，喪失了自信心。

二、高中化學教育教學的新模式研究

鑒于以上問題，筆者認為有必要創(chuàng)新當前的高中化學教學模式，徹底轉(zhuǎn)變高中化學教學的觀念，才可能迎來新的化學教學新局面。概括地說，可以采取以下三種教學模式：

（一）自主探究的教學模式

所謂自主探究模式，就是高中學生結(jié)合生活情景自己提出問題，并且有計劃、有目的、有步驟地對該問題進行思考、研究與探索，最終獲得結(jié)論、學習方法和能力提高的一種教學模式。相對來說，自主探究的教學模式起點較高，它需要高中學生具備一定的化學基礎(chǔ)知識，還需要高中學生具備一定的自控能力和自主能力，對高中化學這門課程較為感興趣，這樣該模式實行起來更加方便、可靠。事實上，自主探究的教學模式貴在“自主”二字，那么，在日常的化學課程中應當如何促進學生的自主探索呢？比如，在課堂教學前，教師應當有目的、有計劃地要求學生自主地做好知識的預習工作，并提出一些疑難問題；在課堂教學中，教師應當采用適當?shù)募畲胧?，讓學生自主的投入到課堂學習當中；在課后，教師應安排學生自主地完成課后的習題等，做到自檢。

（二）生活化教學的模式

高中化學教學還可以借鑒生活化的教學模式，它是將化學教學活動放在現(xiàn)實的生活背景之中，以此來激發(fā)學生的參與愿望，同時意識到化學學習的重要性，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。除此之外，由于化學本身與生活實際十分貼切，因此，生活化教學模式是具有一定的適用性的。比如在學習和認識玻璃鋼這種復合材料時，化學教師可以借助玻璃鋼這種廣泛運用的生活素材進行具體形象的講解，也可拿出一些實物讓學生近距離觀察和接觸，激發(fā)他們的探究欲望。首先，應當讓學生對玻璃鋼這種復合材料進行簡單的介紹和概括，包括其別名、性能、分類、用途、生產(chǎn)方法和發(fā)展前景等，接著重點引導學生對玻璃鋼的原理進行分析，比如根據(jù)生產(chǎn)玻璃鋼所用的原料和發(fā)生的反應原理得出：生產(chǎn)玻璃鋼的原料有石灰石、石英砂以及純堿等，其反應原理為Na2CO3+SiO2=Na2Si03+C02↑、CaCO3+SiO2=CaSiO3+CO2↑；又如根據(jù)復合材料中基體與增強體的構(gòu)成情況、玻璃鋼的性能得出：玻璃鋼是由玻璃纖維和高分子材料復合而成的復合材料，其中玻璃纖維的作用是增強體，介成材料是基體……，通過這樣先激發(fā)誘導后循序漸進的教學模式，學生們逐步意識到化學學習的重要性，并主動投入到化學課程的學習當中，學習效率有增無減。

（三）小組合作的模式

小組合作的模式實質(zhì)上是為完成某一個學習任務而把幾個學生組成一個小組或團隊進而分工合作的教學模式。在高中化學教學過程中，充分運用這種教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，改變以往的被動局面，化學教師只需通過引導和提示，創(chuàng)設(shè)良好的合作秩序與氛圍即可。比如在高一化學二氧化硫的教學中，教師可以先為學生展示集滿二氧化硫的試管并演示二氧化硫溶于水的實驗，然后讓學生觀察現(xiàn)象并解釋現(xiàn)象。并提問：“溶液的顏色有什么變化？”、“酸性氧化物有哪些性質(zhì)呢？能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應？”等。然后對學生進行分組，選出小組長組織小組學生進行合作探究，最終順利地得出“變紅”、“能與水反應、與堿反應、與堿性氧化物反應 ”等答案。通過這一教學模式的運用，不僅有利于提高學生在課堂上的注意力，而且培養(yǎng)了學生的合作能力。

三、結(jié)束語

總而言之，高中化學教學不能再沿用傳統(tǒng)的教學模式，作為化學教師應當在教學實踐中大膽創(chuàng)新、不斷探索和檢驗新的教學模式，積極運用自主探究、生活化教學以及小組合作等教學模式，以促進學生化學學習效果的進一步提高。

參考文獻：

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