“運(yùn)動(dòng)校園”視角下“大學(xué)體育”課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及實(shí)踐

吉玉良，何 忠

(湖北文理學(xué)院 體育學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

一、“運(yùn)動(dòng)校園”概述

“運(yùn)動(dòng)校園”是“大學(xué)體育”課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成之后，學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣、形成積極體育生活方式所表現(xiàn)出來(lái)積極、健康、活躍的高校校園文化形態(tài)，是高校體育工作的理想目標(biāo)。當(dāng)前實(shí)施高?！斑\(yùn)動(dòng)校園”創(chuàng)建是全面貫徹黨的教育方針，響應(yīng)教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定》文件精神的需要，是貫徹落實(shí)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的具體體現(xiàn)?！斑\(yùn)動(dòng)校園”以貫徹落實(shí)“健康第一”為指導(dǎo)思想，廣泛開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于參與的娛樂(lè)性、健身性和民族性體育活動(dòng)與體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽。增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，引導(dǎo)全體學(xué)生“走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走上操場(chǎng);掀起大學(xué)生體育鍛煉熱潮，養(yǎng)成良好的體育生活方式，形成全校學(xué)生積極參與體育鍛煉的良好校園氛圍。唱響“運(yùn)動(dòng)·健康”的主旋律，將“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的理念深入每個(gè)學(xué)生心中，切實(shí)提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前“大學(xué)體育”課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

課程評(píng)價(jià)以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，是對(duì)課程目標(biāo)的具體化，規(guī)范著課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及其教學(xué)手段［1］。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用能夠促使教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革，完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成。在之前的體育教育教學(xué)改革過(guò)程中，“大學(xué)體育”課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直是我國(guó)廣大學(xué)者和教師關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，并相繼呈現(xiàn)了許多有價(jià)值的理論成果，但理論成果的豐碩并不代表實(shí)踐的有效性和可操作性。筆者通過(guò)對(duì)多所高校的考察調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校“大學(xué)體育”課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作中仍存在許多問(wèn)題，歸納如下。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，缺乏綜合化、多元化

根據(jù)教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系應(yīng)該涉及體育知識(shí)、身體健康、技能、情意表現(xiàn)(心理健康)和社會(huì)適應(yīng)(形成終身體育有關(guān)的體育意識(shí)、習(xí)慣、行為、體育能力)［2］。可現(xiàn)實(shí)操作中或停留在技能層面，或選取其中某項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，缺乏系統(tǒng)性。

2.評(píng)價(jià)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，未能合理組合

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)方法的多樣化，內(nèi)容和方法的完美匹配才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。因此應(yīng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)及診斷性評(píng)價(jià)等方法合理組合，而不是目前簡(jiǎn)單采用其中一種或兩種評(píng)價(jià)方法。

3.評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，缺乏“人性化”

目前很多學(xué)校仍是教師單方評(píng)價(jià)，而合理人性化的評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)主體的多元化，可吸引學(xué)生參加到評(píng)價(jià)過(guò)程中，充分發(fā)揮他們的主體性和調(diào)動(dòng)積極性，使評(píng)價(jià)過(guò)程更具有人性化。

4.評(píng)價(jià)過(guò)程比較封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動(dòng)態(tài)性

在傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)過(guò)程封閉，只有教師參與其中，而且評(píng)價(jià)只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)生的進(jìn)步幅度，很少考慮到教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程和學(xué)生個(gè)體間的差異性。

5.評(píng)價(jià)體系過(guò)于繁瑣，缺乏操作性

目前不乏有比較科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，但往往由于此類(lèi)體系比傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)體系復(fù)雜得多，學(xué)校尚未建立相應(yīng)的目標(biāo)數(shù)據(jù)采集信息化平臺(tái)，教師在實(shí)踐操作中多有不便，導(dǎo)致相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系逐漸被放棄。

三、“大學(xué)體育”課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路

黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)學(xué)校體育工作作出重大部署，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》明確提出:強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康和體魄強(qiáng)健。為全面推動(dòng)學(xué)校體育工作的開(kāi)展，切實(shí)提高大學(xué)生的體質(zhì)水平，進(jìn)一步完善學(xué)校體育的評(píng)價(jià)體系，教育部起草了《教育部關(guān)于開(kāi)展學(xué)校體育工作評(píng)估的通知》《普通高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》兩個(gè)配套文件［3］?？梢?jiàn)“運(yùn)動(dòng)校園”已成為當(dāng)前高校體育工作的主題，它是體育課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成，學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，形成積極體育生活方式后所展現(xiàn)的校園文化形態(tài)?！按髮W(xué)體育”課程將學(xué)生的體育知識(shí)、培養(yǎng)興趣、身心健康、終身體育鍛煉的習(xí)慣和人格培養(yǎng)作為體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須在激勵(lì)學(xué)生積極參與體育鍛煉的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在促進(jìn)體育生活方式的形成基礎(chǔ)上，服務(wù)于體育教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。要設(shè)計(jì)切合實(shí)際的，可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)根據(jù)“運(yùn)動(dòng)校園”創(chuàng)建實(shí)際，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多層次，評(píng)價(jià)方法多方位的綜合評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)化教育、檢驗(yàn)、反饋、激勵(lì)的綜合功能，改進(jìn)和完善學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮“以評(píng)促教、以評(píng)促改”的帶動(dòng)作用，真正做到“以評(píng)促評(píng)，以評(píng)促改，以評(píng)促教”的目的，同時(shí)促使體育課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)的全面達(dá)成［4］。根據(jù)以上指導(dǎo)思想，本文以“運(yùn)動(dòng)校園”創(chuàng)建為平臺(tái)，構(gòu)建新的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系:在內(nèi)容設(shè)計(jì)上涵蓋學(xué)生體育知識(shí)、體能、技能、情意表現(xiàn)、課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的參與和組織等。構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系不僅包括學(xué)生身體、心理、社會(huì)適應(yīng)維度的評(píng)價(jià)，還包含學(xué)生體育知識(shí)和形成終身體育鍛煉習(xí)慣必須具備的體育能力。在評(píng)價(jià)方法上做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)過(guò)程力爭(zhēng)做到開(kāi)放、靈活和動(dòng)態(tài)化，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多主體參與的評(píng)價(jià)形式，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生形成自我認(rèn)識(shí)、自我教育與自我發(fā)展的能力。

四、“大學(xué)體育”課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

高校體育課程的目的在于增進(jìn)學(xué)生身體健康、能用體育手段促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面提升?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)淡化甄別和選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)和發(fā)展功能，改變只對(duì)體能和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變只采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方法，提倡從單一的評(píng)價(jià)視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)［5］。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

《綱要》中明確指出:體育課程評(píng)價(jià)中的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、隱形指標(biāo)(認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等)。當(dāng)前很多學(xué)校在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過(guò)于重視課堂出勤、體能素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能，在學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與和體育意識(shí)方面有所培養(yǎng)，而忽視對(duì)身心健康、創(chuàng)新能力、合作交流的科學(xué)精神和積極的體育學(xué)習(xí)情緒等綜合素質(zhì)的評(píng)定;重在評(píng)價(jià)的共性與一般趨勢(shì)，忽視個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。因此新的評(píng)價(jià)體系將從平時(shí)成績(jī)、體能測(cè)試、技能測(cè)試、體能技能進(jìn)步度、課外鍛煉和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽參與等六個(gè)板塊進(jìn)行構(gòu)建，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化、立體化原則。

2.評(píng)價(jià)方法多樣化

評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化、立體化必然要求評(píng)價(jià)方法的多樣化，但當(dāng)前很多高校的體育教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，仍然停留在枯燥的技術(shù)教學(xué)上。在評(píng)價(jià)方式方法上多為形式單一的總結(jié)評(píng)價(jià)，注重“量”而忽視“質(zhì)”的評(píng)價(jià)，多采用傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)成績(jī)達(dá)標(biāo)方式，容易造成學(xué)生對(duì)體育課的厭煩，缺少體現(xiàn)最新評(píng)價(jià)思想的技術(shù)與方法。新的評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建上要體現(xiàn)人性化(考慮學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步幅度)和多樣化。

3.評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化

“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”是教育部頒發(fā)的《綱要》所倡導(dǎo)的體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)思路［6］。這不僅是評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的改變，更是手段和評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生是教育過(guò)程的兩大主體，因此新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建在評(píng)價(jià)主體上要體現(xiàn)多元化，即教師和學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放、靈活的動(dòng)態(tài)過(guò)程。有研究認(rèn)為:學(xué)生愿意通過(guò)自我評(píng)價(jià)的手段來(lái)調(diào)節(jié)自己的態(tài)度、情感和運(yùn)動(dòng)參與方式，而這正是目前我國(guó)高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中所缺乏的，從而導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以保證。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)信息化

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)卻是很多指標(biāo)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)計(jì)算和分析的結(jié)果，指標(biāo)數(shù)據(jù)的采集和整理是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的工作。為了不影響教師對(duì)新評(píng)價(jià)體系的采用，教學(xué)管理部門(mén)必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)的信息化研究，簡(jiǎn)化教師的操作過(guò)程和數(shù)據(jù)輸入程序，以保證新的評(píng)價(jià)體系的正常使用。

五、“大學(xué)體育”課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系實(shí)施內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

以“運(yùn)動(dòng)校園”創(chuàng)建為總體目標(biāo)，結(jié)合目前高?！按髮W(xué)體育”課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，遵循前述學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。該體系分為六個(gè)板塊，即平時(shí)成績(jī)、體能測(cè)試、技能考核、體能和技能進(jìn)步度、課外鍛煉和體育社團(tuán)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等。依據(jù)特爾斐法將六項(xiàng)指標(biāo)按重要程度進(jìn)行排序，計(jì)算出各指標(biāo)的權(quán)重，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 “大學(xué)體育”課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐操作(學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定和評(píng)價(jià)方法的選取組合)

教育部頒發(fā)的《綱要》在評(píng)價(jià)大學(xué)生體育成績(jī)中，對(duì)體育課程目標(biāo)領(lǐng)域進(jìn)行了劃分，包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。根據(jù)規(guī)定本文構(gòu)建了上述學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，在實(shí)踐操作中，需要根據(jù)不同目標(biāo)和內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方法，以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)做到評(píng)價(jià)的科學(xué)性和人性化。

(1)平時(shí)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)納入到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，包括理論作業(yè)、出勤率和課堂表現(xiàn)。即平時(shí)成績(jī)包括理論作業(yè)(40%)、出勤率(20%)、課堂表現(xiàn)(40%)，包含了對(duì)學(xué)生體育文化知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度的考察，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。理論作業(yè)采取課堂介紹提問(wèn)和小論文形式考察學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力和體育知識(shí)掌握程度，出勤率直接采用點(diǎn)名形式，課堂表現(xiàn)采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)定相結(jié)合的形式進(jìn)行。

(2)體能測(cè)試

體能測(cè)試主要是短跑和中長(zhǎng)跑，考核學(xué)生的爆發(fā)力和反映心肺功能的耐力素質(zhì)。第一學(xué)期期末安排100m測(cè)試，第二學(xué)期期末安排女子800m和男子1500m。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照國(guó)家相應(yīng)文件標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校具體實(shí)際情況合理調(diào)整制定。

(3)技能考核

技能考核內(nèi)容是當(dāng)學(xué)期的學(xué)校體育項(xiàng)目，主要有表演類(lèi)項(xiàng)目和技能類(lèi)項(xiàng)目，教學(xué)辦應(yīng)根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目和課程狀況制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(4)體、技能進(jìn)步度

體、技能進(jìn)步度的納入，主要是考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，使評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)和人性化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。進(jìn)步幅度定級(jí)公式=［(最后成績(jī)－初始成績(jī))/(目標(biāo)成績(jī)－初始成績(jī))］×100%。身體健康最后成績(jī)=0.25×(開(kāi)學(xué)初成績(jī)×0.3+期末成績(jī)×0.4+進(jìn)步分×0.3)［7］。這要求每學(xué)期初和學(xué)期末要對(duì)學(xué)生體能、技能進(jìn)行測(cè)試并采集數(shù)據(jù)。這種目標(biāo)內(nèi)容的納入改變了以往的功效性評(píng)價(jià)方法，避免了部分身體素質(zhì)好、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生很輕松得高分，而盡了最大努力但由于身體素質(zhì)不好的學(xué)生成績(jī)依舊偏低的現(xiàn)象。

(5)課外鍛煉

課外鍛煉是指大學(xué)生的早鍛煉和晚鍛煉。學(xué)校采取鍛煉打卡的制度，學(xué)生每次鍛煉打卡后數(shù)據(jù)歸集到學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)中生成相應(yīng)成績(jī)，主要是讓學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，同時(shí)改善學(xué)生的健康狀況。

(6)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽

學(xué)校規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須參加1～2個(gè)體育社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育社團(tuán)訓(xùn)練和學(xué)校組織的各種運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和運(yùn)動(dòng)會(huì)。對(duì)于參加體育社團(tuán)或運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的學(xué)生，社團(tuán)組織或運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練要根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練表現(xiàn)，采用隊(duì)員互評(píng)和教練評(píng)價(jià)結(jié)合的方法得出評(píng)價(jià)成績(jī)。同時(shí)制定獲獎(jiǎng)等級(jí)評(píng)分制度，根據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)給予評(píng)價(jià)。

“運(yùn)動(dòng)校園”是“大學(xué)體育”課程目標(biāo)和高校體育教學(xué)目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)和達(dá)成，學(xué)生掌握終身體育鍛煉能力，養(yǎng)成積極體育生活方式所表現(xiàn)出來(lái)的校園文化形態(tài)，是高校體育工作的最終目標(biāo)。以實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)校園”創(chuàng)建為總體目標(biāo)構(gòu)建合理、完善和科學(xué)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，全面發(fā)揮其教育、檢驗(yàn)、反饋、激勵(lì)的綜合功能，對(duì)于學(xué)生在身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展可以起到激勵(lì)的作用。完成該評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建后要加強(qiáng)“運(yùn)動(dòng)校園”創(chuàng)建和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的宣傳，使每位教師熟悉評(píng)價(jià)體系并結(jié)合評(píng)價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)改革，使每位學(xué)生了解該評(píng)價(jià)體系，并樂(lè)意參與到自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中。教學(xué)管理部門(mén)要加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的信息化研究，建立數(shù)據(jù)采集錄入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，保障該體系順利應(yīng)用和有效執(zhí)行。從理論支撐和實(shí)踐檢驗(yàn)的角度為高校“大學(xué)體育”課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做好保障、監(jiān)督、反饋、改進(jìn)循環(huán)校正工作，使學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)操作不斷完善。盡管新的評(píng)價(jià)體系有許多優(yōu)點(diǎn)，但依舊需要在評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法上不斷加以完善，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中的環(huán)節(jié)、要素、方法等進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)分析，不斷調(diào)整，保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，最終實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)校園”創(chuàng)建的理想目標(biāo)。

［1］ 楊 燁.基于體育生活方式的學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(3):74－75.

［2］ 章 翔，雷 震，李 斌.“能力為本”視角下《大學(xué)體育》課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(5):292－294.

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［5］ 付 皆，鄧 浩.素質(zhì)教育視野下體育與健康課程評(píng)價(jià)體系的反思［J］.教改前沿，2012(2):39－41.

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