地方高校雙語教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

王 翔

(湖北文理學(xué)院 漢江研究院，湖北 襄陽 441053)

雙語教學(xué)是伴隨著改革開放逐步深入、國際交流不斷增加以及社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式。一些具備較好教學(xué)條件的重點(diǎn)高校開設(shè)了越來越多的雙語課程，取得了較好的教學(xué)效果。但是，在被定位于以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為主的地方高校，雙語教學(xué)尚處于起步實(shí)驗(yàn)階段，多數(shù)還沒有建立起科學(xué)合理的雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障機(jī)制，教學(xué)效果不甚理想。為更好地了解雙語教學(xué)在地方高校的開展情況，課題組以若干所地方高校為樣本，結(jié)合這些高校雙語課程的開設(shè)情況，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，以期能深入剖析其中存在的問題和不足。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

(一)調(diào)查對(duì)象

地方高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)為本地區(qū)發(fā)展服務(wù)的區(qū)域型人才，注重的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。本課題組以湖北襄陽、十堰、黃石及宜昌等市開設(shè)了雙語課程的的6所地方高校為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查主要通過問卷(學(xué)生問卷和教師問卷)、師生訪談、課堂聽課等方式進(jìn)行。共發(fā)放問卷500份，所填問卷全部收回，均為有效答卷，有效回收率為100%。調(diào)研主要從教材使用、教師教學(xué)水平、學(xué)生接受能力及教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合考察，發(fā)現(xiàn)了一些共性問題。在調(diào)查過程中，絕大部分師生給予了支持與配合，認(rèn)真填寫了調(diào)查問卷，并對(duì)雙語教學(xué)提出了許多寶貴建議。

被調(diào)查者均為大三或大四學(xué)生，已具備較好的英語基礎(chǔ)。59.2%的學(xué)生已通過大學(xué)英語四級(jí)，19.6%的學(xué)生已通過大學(xué)英語六級(jí)，而四、六級(jí)都沒有通過的占21.2%。有73.5%的學(xué)生接受過1門雙語課程，26.5%的學(xué)生接受過2門及以上的雙語課程(見表1)。

表1 學(xué)生英語基礎(chǔ)

表2 英語聽說能力

在“英語聽說能力”問題中，能力“較差”的占46.4%，“一般”的占31.6%，而“較好”的僅占22.0%(見表2)。表明地方高校學(xué)生的英語應(yīng)用能力尤其是聽說水平較差，這是地方高校開展雙語教學(xué)的瓶頸。在地方高校，許多學(xué)生傾向于到國內(nèi)企業(yè)或政府機(jī)構(gòu)工作，雙語學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，一定程度上會(huì)影響到了學(xué)習(xí)積極性。

此外，課題組還對(duì)6所高校的雙語教師進(jìn)行了調(diào)研走訪，掌握了雙語教師的英語水平、教學(xué)認(rèn)同感及授課感受。同時(shí)，聽取了教師對(duì)雙語教學(xué)的意見和建議，力求找出教學(xué)過程中遇到的各種障礙和困難。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

1.需求和認(rèn)識(shí)。從表3可知，有80.4%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)雙語課程很有幫助或較大幫助，認(rèn)為作用很小或幾乎無幫助的僅占19.6%。很多地方高校學(xué)生認(rèn)為開設(shè)雙語課程有助于所學(xué)知識(shí)與國際接軌，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣和能力，在未來競(jìng)爭(zhēng)中占有更大優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)，在應(yīng)試教育模式下，缺乏必要的口語交流訓(xùn)練，使得部分學(xué)生對(duì)雙語課程的學(xué)習(xí)興趣在逐漸降低，降低了對(duì)雙語課程的參與度。［1］

表3 需求和認(rèn)識(shí)

2.學(xué)習(xí)收獲。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)可以提高其英語應(yīng)用水平，按提高程度排列，依次為拓寬國際視野、提高聽寫能力及閱讀能力。也有不少學(xué)生(占14.4%)修讀雙語課程并不完全是為了提升綜合素養(yǎng)，而是為了獲得學(xué)分。隨著雙語教學(xué)的深入開展，相信學(xué)生的收獲會(huì)增大，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置一定數(shù)量的雙語課程已勢(shì)在必行(見表4)。

表4 具體收獲

3.雙語課程類型。通過調(diào)查看出，學(xué)生們認(rèn)為適合雙語課程的優(yōu)先開設(shè)次序應(yīng)為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)必修課。他們的解釋是，非核心的學(xué)科基礎(chǔ)課最適合開展雙語教學(xué)，若選擇專業(yè)必修課程開設(shè)雙語教學(xué)會(huì)影響到對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，將會(huì)對(duì)未來就業(yè)或進(jìn)一步深造產(chǎn)生不利影響(見表5)。

表5 雙語課程類型的優(yōu)先次序

表6 采用英文的最佳比例

4.英語授課比例和開課數(shù)量。在英語授課比例方面，從表6可看出，近六成學(xué)生認(rèn)為雙語課堂上英語授課比在70%左右較為適宜，與當(dāng)前學(xué)生英語水平一致。若采用100%沉浸式教學(xué)，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言難度過大。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，納入問卷范圍的地方高校只有部分專業(yè)1～2門課程使用雙語教學(xué)，其它專業(yè)則由于師資條件等原因尚未設(shè)置雙語課程，這與社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求相去甚遠(yuǎn)(見表6)。

5.教學(xué)效果評(píng)價(jià)。從表7可知，認(rèn)為教學(xué)效果一般的占37.4%，認(rèn)為教學(xué)效果較差的占18%。目前，不少學(xué)生在雙語課堂上僅停留在“聽懂”階段，部分雙語課堂從講授專業(yè)知識(shí)變成了講授英語，由于師生外語交流需要有一個(gè)轉(zhuǎn)換過程，有限學(xué)時(shí)內(nèi)很難完成教學(xué)任務(wù);同時(shí)，部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到雙語教學(xué)增加了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解難度，阻礙了師生的深入探討，教學(xué)效果不甚理想。［2］

表7 教學(xué)質(zhì)量總體評(píng)價(jià)

表8 雙語教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素

二、地方高校雙語教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，重點(diǎn)高校開展雙語教學(xué)的主干課程已越來越多，教學(xué)水平達(dá)到較高層次。相對(duì)而言，地方高校的雙語教學(xué)情形卻不容樂觀，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

(一)對(duì)雙語教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

雙語教學(xué)往往急功近利。部分地方高校事實(shí)上并無開展雙語教學(xué)的足夠?qū)嵙Γ瑑H將其作為擴(kuò)大學(xué)校知名度和招生率的手段，沒有對(duì)核心要素進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，只是硬性布置教學(xué)任務(wù)。教師勉強(qiáng)應(yīng)付，學(xué)生難以適應(yīng)，教學(xué)效果難以保證。同時(shí)，地方高校往往對(duì)雙語教學(xué)計(jì)劃缺乏縝密設(shè)計(jì)，組織管理上缺乏明晰的工作思路，教學(xué)條件缺乏有力保障，教學(xué)效果缺少有效評(píng)價(jià)手段。此外，還往往存在畏難心理，認(rèn)為與重點(diǎn)高校相比，開展雙語教學(xué)存在很大差距，教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。

雙語教學(xué)重形式輕本質(zhì)。一些地方高校片面地將雙語教學(xué)與外語教學(xué)等同起來，存在對(duì)雙語教學(xué)屬性的錯(cuò)誤認(rèn)知。有部分教師及教學(xué)管理人員狹隘地認(rèn)為，雙語課程與專業(yè)英語一樣，不過是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些專業(yè)術(shù)語、做一些英語文獻(xiàn)閱讀而已。但實(shí)際上，專業(yè)英語和雙語教學(xué)在教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)上存在顯著差別，專業(yè)外語側(cè)重于語言教學(xué)的方法，教學(xué)過程以語言知識(shí)的講解和訓(xùn)練為主，雙語教學(xué)則是以第二語言為媒介傳達(dá)專業(yè)知識(shí)，通過對(duì)英語教材的講授，讓學(xué)生能全面掌握與國際接軌的專業(yè)知識(shí)。

(二)現(xiàn)有條件難以滿足需要

1.師資力量不足。雙語教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)有很高要求，教師不僅需要具備專門的學(xué)科知識(shí)，而且還要能熟練使用英語解釋復(fù)雜的專業(yè)問題，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維方式分析問題。目前，許多重點(diǎn)高校的雙語教師多數(shù)是從英語言國家留學(xué)歸國的，或是學(xué)校選派到國外進(jìn)修過的。對(duì)于地方高校，即使有些教師詞匯量大、閱讀能力強(qiáng)，能熟練閱讀外文文獻(xiàn)，但多數(shù)專業(yè)教師并無海外學(xué)習(xí)、進(jìn)修或工作經(jīng)歷，大多停留在“啞巴英語”層次，綜合能力薄弱。少數(shù)教師在國外進(jìn)修過，但這類教師在地方高校只占少數(shù)，不能從根本上改變雙語師資匱乏的問題。

2.學(xué)生水平參差不齊。地方院校的生源大部分來自于教育相對(duì)薄弱地區(qū)，英語綜合能力參差不齊。外語教學(xué)多以應(yīng)試教育為主，大部分學(xué)生聽說能力偏弱，詞匯量達(dá)不到雙語教學(xué)要求。即使通過了四、六級(jí)考試的學(xué)生，其聽力、口語和閱讀水平也未必樂觀，難以理解教師的雙語講解，無法采用專業(yè)詞匯闡述觀點(diǎn)，更不會(huì)用英文來完成案例分析。［3］最終，教師為了照顧到這些學(xué)生，不得不先用英語講，再用漢語翻譯，雙語教學(xué)變成了“翻譯課”。

3.缺乏合適教材。教材是教師授課的主要依據(jù)，正確選用教材是雙語教學(xué)順利開展的前提。在教材選擇上，教師和學(xué)生本身更傾向于英文原版，其表達(dá)方式更為純正，能體現(xiàn)最新學(xué)科成果，案例豐富，可讀性強(qiáng)。但同時(shí)，被調(diào)查師生反映原版教材普遍是以歐美文化為背景，在結(jié)構(gòu)體系、側(cè)重點(diǎn)等方面與我國實(shí)際不相匹配，而且部分課程難以找到與教學(xué)大綱要求一致的原版教材。有些地方高校的做法是將原版教材翻譯成中文作為雙語教材，這一做法的最大優(yōu)點(diǎn)是能避免學(xué)科知識(shí)缺失，又能基本滿足教學(xué)要求。但國外教材經(jīng)過翻譯后普遍存在喪失原有邏輯連貫性的問題，知識(shí)表達(dá)拖沓，時(shí)常詞不達(dá)意，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。有些學(xué)校使用具有“活頁”性質(zhì)的自編教材，這些教材雖能體現(xiàn)學(xué)校和編寫者的教學(xué)思路，但編寫質(zhì)量不高。

4.教學(xué)環(huán)境有待改善。地方院校一般地處非省會(huì)城市，在信息獲取及國際交流方面較為滯后，真正接觸到純正英語交流的機(jī)會(huì)不多，沒有更多機(jī)會(huì)去實(shí)踐課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，不利于促進(jìn)雙語教學(xué)發(fā)展。像組織英語角或英語沙龍、聘請(qǐng)國外知名學(xué)者來校講座等提高學(xué)生英語應(yīng)用水平的渠道，在地方院校都不容易實(shí)現(xiàn)。大多地方院校主要培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，學(xué)生注重的是專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)雙語課程沒有投入足夠精力，通常只是依靠英文教材和課堂上的有限信息來獲取一些淺顯的專業(yè)知識(shí)，缺乏有助于雙語實(shí)踐提高的后天“輸出”環(huán)境。

(三)保障機(jī)制不完善

1.師資監(jiān)控缺失。雙語教學(xué)備課任務(wù)重，教學(xué)壓力大，愿承擔(dān)這類教學(xué)任務(wù)的教師很少。地方高校選拔雙語教師時(shí)基本是以英語水平作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)專業(yè)授課能力則考慮較少。對(duì)雙語教師資格等尚未形成規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，往往是只要不出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)態(tài)度和質(zhì)量問題，學(xué)校通常會(huì)為了維持雙語教學(xué)而拔高質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，沒有真正做到從源頭上監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

2.措施落實(shí)不到位。很多地方高校一般都出臺(tái)了類似于《加強(qiáng)雙語教學(xué)管理辦法》的文件，規(guī)定了開設(shè)雙語課程的系列審批程序，制定了課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，配套了一些工作量?jī)A斜、經(jīng)費(fèi)資助等激勵(lì)措施政策。但實(shí)際上，這些管理措施并沒有真正落實(shí)到位，雙語教師資格把關(guān)不嚴(yán)，英語講授比例差別很大，作業(yè)布置、考試考核等環(huán)節(jié)存在很大隨意性。［4］

3.教學(xué)方案缺乏規(guī)范性。有些地方高校開設(shè)雙語教學(xué)不過是盲目跟風(fēng)，教學(xué)方案缺少科學(xué)論證，隨意性很大。部分課程本身難度就大，再采用雙語教學(xué)就更難以理解和接收，給師生帶來了沉重壓力，教學(xué)質(zhì)量可想而知。有師資條件開設(shè)雙語課的地方高校，往往并沒有制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，學(xué)時(shí)安排沒有真正落實(shí)，存在課程定位不清、教學(xué)方法落后等問題，專業(yè)性強(qiáng)的重要知識(shí)往往被人為壓縮。

4.標(biāo)準(zhǔn)體系不切實(shí)際。很多地方高校雙語教學(xué)依然采用原有一般課程的標(biāo)準(zhǔn)體系，那些教學(xué)效果優(yōu)秀的教師在實(shí)行雙語教學(xué)后，評(píng)價(jià)結(jié)果較差，極大地挫傷了工作積極性。在實(shí)際操作中，有些學(xué)校只是為了完成雙語課程指標(biāo)，在師資、學(xué)生水平及教材缺乏的情況下，條件尚不成熟的課程被強(qiáng)行改設(shè)為雙語課程，影響了教學(xué)效果。

三、地方高校雙語教學(xué)發(fā)展的策略

為真正做好雙語教學(xué)工作，地方高校應(yīng)在夯實(shí)辦學(xué)條件的基礎(chǔ)之上量力而行，秉承循序漸進(jìn)的指導(dǎo)思想，根據(jù)自身師資條件、課程建設(shè)、教材選用和學(xué)生認(rèn)知能力的具體情況，制定符合實(shí)際的雙語教學(xué)模式，切不可盲目攀比，急于求成。

(一)提升認(rèn)識(shí)高度

雙語教學(xué)應(yīng)以學(xué)科教學(xué)為主、英語教學(xué)為輔，它不是專業(yè)教學(xué)與語言教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，也不是外語教學(xué)的延伸，其最終目標(biāo)是學(xué)生能同時(shí)使用漢語和英語進(jìn)行思維，并能在不同語言間依據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要自由切換。雙語教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而應(yīng)成為學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生全面掌握能與國際接軌的專業(yè)理論和技能。

有別于“211”、“985”等重點(diǎn)高校，地方高校的雙語教學(xué)不宜“大而全”，應(yīng)更著重打好雙語教學(xué)基礎(chǔ)，辦出特色。并不是所有的課程均適合采用雙語授課，須從地方高校實(shí)際出發(fā)，兼顧課程教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際接受能力，充分考慮教與學(xué)兩方面因素，慎重選擇合適課程開展雙語教學(xué)。一些與國際交流聯(lián)系緊密的課程可率先實(shí)施雙語教學(xué)，而具有傳統(tǒng)特色的課程則暫緩實(shí)施。各方面資源和條件較為一般的地方高?？蓪⑦x修課作為雙語教學(xué)突破口，也可首先選擇層次較高、外語基礎(chǔ)較好的學(xué)生開展雙語教學(xué)，讓師生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。在進(jìn)行雙語教學(xué)決策前，可開設(shè)部分課程進(jìn)行試點(diǎn)，探索出一套行之有效、符合校情的雙語教學(xué)模式，待條件成熟后，再以點(diǎn)帶面逐步加以全面推廣。

(二)穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)改革

遵循教學(xué)內(nèi)容與方式的循序漸進(jìn)原則，在開始階段以中英文講授為主，隨著學(xué)生英語水平的不斷提高，逐步加大英語授課比重，做到由淺入深。先對(duì)少部分具備條件的選修課開展雙語教學(xué)，吸引那些外語基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的學(xué)生加入雙語課堂。為配合雙語教學(xué)的開展，可率先實(shí)行半年到一年的諸如“綜合英語”、“英語聽說”等課程的強(qiáng)化教學(xué)，提前培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力及綜合素質(zhì)。雙語授課班級(jí)應(yīng)以小班為宜，為營造寬松的雙語課堂氛圍，鼓勵(lì)每名學(xué)生上臺(tái)講課或作專題演講，按一定比例折算計(jì)入總成績(jī)。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)習(xí)母語時(shí)的濃厚雙語環(huán)境，可開展豐富多彩的課外雙語活動(dòng)，如雙語活動(dòng)周、雙語活動(dòng)節(jié)、英語沙龍及模擬實(shí)踐競(jìng)賽等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語、應(yīng)用雙語的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，開設(shè)雙語網(wǎng)絡(luò)課程，布置校園雙語環(huán)境，教室、櫥窗、墻面都實(shí)現(xiàn)雙語化，讓學(xué)生能時(shí)時(shí)處處看到雙語，發(fā)揮雙語環(huán)境的教育功能。［5］圖書館應(yīng)引進(jìn)足夠的英文圖書、英漢對(duì)照書籍及雙語影碟等，提高學(xué)生的口語應(yīng)用能力，擴(kuò)大國際視野。

(三)加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)

地方高校可定期聘請(qǐng)國內(nèi)外有豐富雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者來校任教，或引進(jìn)有海外教育背景的歸國留學(xué)人才，對(duì)本校雙語教師開展教學(xué)理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，提升雙語師資隊(duì)伍素質(zhì)。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有年輕博士等外語水平較高的教師資源，組成雙語教學(xué)骨干隊(duì)伍，定期選派這些優(yōu)秀教師出國進(jìn)修或培訓(xùn)，培養(yǎng)這些教師學(xué)到純正英語和先進(jìn)的教學(xué)理念。同時(shí)，挑選有潛力的教師通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或利用寒暑假，到國內(nèi)外知名高校進(jìn)修、觀摩學(xué)習(xí)來提高執(zhí)教素質(zhì)和能力。搭建固定交流平臺(tái)，定期交流、探索雙語教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。專業(yè)教師與英語教師“結(jié)對(duì)子”、“一幫一”，提高專業(yè)教師的英語口語水平。［6］定期舉辦雙語示范課、教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，交流雙語教學(xué)心得，跟蹤國際課程，及時(shí)更新教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)。為壯大雙語教學(xué)師資隊(duì)伍，需要充分調(diào)動(dòng)廣大教師自愿開展雙語教學(xué)的工作積極性。應(yīng)專門制定雙語教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)批準(zhǔn)開設(shè)并考核合格的雙語課程，按更高系數(shù)計(jì)算教學(xué)工作量。在評(píng)定職稱時(shí)，在相同條件下，對(duì)采用雙語開展教學(xué)和雙語科研領(lǐng)域取得突出成就的教師應(yīng)優(yōu)先晉升。在評(píng)定教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)時(shí)，對(duì)在雙語教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師積極性。

地方高校在教材選用中，建議引進(jìn)原版教材與自編教材并用，盡量選用難度適中的原版教材，這類教材不僅語言地道、信息量大，而且能接收到該領(lǐng)域較新的專業(yè)知識(shí)?？山梃b一些重點(diǎn)高校的做法，以“租借”形式從國外大學(xué)引進(jìn)，再以“租借”形式讓學(xué)生使用。除引進(jìn)原版教材外，還應(yīng)多采用國內(nèi)最新出版的高水平原版影音教材，向?qū)W生推薦一些國內(nèi)教材作為參考資料。同時(shí)，有條件的地方高校可成立專門的雙語教材編寫小組，鼓勵(lì)雙語教師根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特色，基于國內(nèi)外雙語教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)科研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，自編或改編雙語教材及教輔資料，力求語言生動(dòng)、內(nèi)容前沿。

(四)科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃

雙語教學(xué)是一個(gè)根據(jù)師生水平和社會(huì)需求等情況不斷調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃的長期過程。有必要將雙語課程納入整個(gè)教學(xué)體系通盤考慮，確定雙語課程的開設(shè)范疇、開設(shè)時(shí)間及銜接課程等。雙語課程和其它課程之間應(yīng)形成相互促進(jìn)的良性關(guān)系，要避免順序顛倒、先難后易的不合理安排。對(duì)于師資條件和學(xué)生素質(zhì)一般的地方高校，考慮到存在側(cè)重點(diǎn)和要求不同，雙語課程可視條件酌情開設(shè)，而專業(yè)英語課程則必須開設(shè)。開設(shè)專業(yè)英語是雙語教學(xué)的過渡，使學(xué)生能更快掌握專業(yè)領(lǐng)域里的英文表達(dá)。然后，鼓勵(lì)學(xué)生積極選修雙語課程。在調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，需對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行必要調(diào)整，減少或合并一些課程，保證雙語課程的授課學(xué)時(shí)。

并非所有課程都適合開展雙語教學(xué)，要將雙語教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)改革緊密結(jié)合起來。當(dāng)前，地方高校適宜將西方研究已較為深入、國際化程度高的專業(yè)選修課程進(jìn)行嘗試和推廣，而不宜選擇那些純理論課程，逐步擴(kuò)寬雙語課程范圍。同一門課程可分設(shè)雙語教學(xué)和中文教學(xué)兩個(gè)層次，允許學(xué)生在不同層次中自由流動(dòng)，考核形式也相應(yīng)差異化。允許學(xué)生自愿選修，并在學(xué)分上給予一定傾斜。這樣不僅可以避免因?qū)W生外語水平不同而導(dǎo)致的課堂教學(xué)難以組織的問題，也能滿足部分學(xué)生渴望貼近國際學(xué)科知識(shí)的強(qiáng)烈需求。

(五)完善質(zhì)量保障體系

地方高校雙語教學(xué)的質(zhì)量保障體系建設(shè)應(yīng)有整體構(gòu)想，在選定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)之后，需根據(jù)學(xué)年教學(xué)質(zhì)量管理重點(diǎn)，建立組織保障、制度建設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、信息反饋等系統(tǒng)，形成管理科學(xué)、運(yùn)行有效的有機(jī)整體。

1.組織保障。雙語教學(xué)質(zhì)量保障的組織體系是指地方高校中履行雙語教學(xué)質(zhì)量管理職責(zé)，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量保障措施，確保和提高雙語教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)機(jī)構(gòu)及人員。地方高校雙語教學(xué)質(zhì)量保障的組織系統(tǒng)主要包括決策指揮、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)研究三個(gè)子系統(tǒng)。

決策指揮子系統(tǒng)由校長教學(xué)辦公會(huì)、雙語教學(xué)工作委員會(huì)組成，該子系統(tǒng)直接受分管副校長領(lǐng)導(dǎo)，其任務(wù)是確定雙語教學(xué)質(zhì)量管理的總體目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)內(nèi)部管理活動(dòng)關(guān)系，制定教學(xué)政策和措施，建立規(guī)范化、科學(xué)化的質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制。教學(xué)監(jiān)控子系統(tǒng)的主體是教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)處、各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人等組成的雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)。監(jiān)控委員會(huì)直接對(duì)校長辦公會(huì)負(fù)責(zé)，獨(dú)立實(shí)施校內(nèi)雙語教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)。教研子系統(tǒng)是對(duì)雙語教學(xué)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和研究的基礎(chǔ)性機(jī)構(gòu)，各系(部)設(shè)立教學(xué)監(jiān)控室，由教學(xué)副主任擔(dān)任監(jiān)控室主任，具體負(fù)責(zé)所在系(部)的雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，并在課程建設(shè)、教學(xué)方案修訂、聽課評(píng)課等方面發(fā)揮基礎(chǔ)指導(dǎo)作用。

2.制度保障。制度體系是地方高校雙語教學(xué)質(zhì)量的重要保障。地方高校應(yīng)充分發(fā)揮雙語教學(xué)制度的全過程診斷與修正功能，除上級(jí)主管部門制定的相關(guān)政策法規(guī)外，還應(yīng)構(gòu)筑地方高校自身的日常教學(xué)質(zhì)量保障的制度體系，對(duì)校內(nèi)的日常教學(xué)行為、課程建設(shè)等教學(xué)及教務(wù)管理活動(dòng)以規(guī)范的形式加以明確。［7］

首先，建立準(zhǔn)入條件審查制度。準(zhǔn)入條件審查是對(duì)雙語教學(xué)實(shí)行事前審查和事后監(jiān)督相結(jié)合的系統(tǒng)。師資條件是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要建立如《雙語教師選聘工作規(guī)范》等管理制度，明確雙語教師資格認(rèn)定、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)和淘汰機(jī)制;此外，還應(yīng)建立雙語課程申報(bào)、教材采購、課程建設(shè)及條件保障等制度。第二，質(zhì)量管理制度。制定《雙語教學(xué)巡查細(xì)則》《雙語課程績(jī)效考核辦法》《雙語教學(xué)督導(dǎo)工作條例》《雙語教師行為規(guī)范》等制度，對(duì)教務(wù)人員、督導(dǎo)及教師職責(zé)加以明確規(guī)定，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教案、授課計(jì)劃、輔導(dǎo)答疑及社會(huì)實(shí)踐等各環(huán)節(jié)作出細(xì)化規(guī)定。第三，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。制訂《雙語課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施辦法》，將各院、系獨(dú)立開設(shè)的雙語課程全面納入學(xué)校統(tǒng)籌管理，主要涉及聽課、督導(dǎo)、期中教學(xué)檢查、期末質(zhì)量考評(píng)、授課質(zhì)量評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)。同時(shí)，對(duì)雙語綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)時(shí)限、實(shí)踐內(nèi)容、教師指導(dǎo)及成果評(píng)價(jià)等作出制度化規(guī)范。

3.專項(xiàng)評(píng)價(jià)保障。在專項(xiàng)評(píng)價(jià)的初期，重點(diǎn)評(píng)價(jià)開設(shè)雙語課程的可行性、師資專業(yè)水平等環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把好開課評(píng)價(jià)關(guān)。同時(shí)，還要考查雙語教材是否適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)，是否與國際接軌，知識(shí)體系是否完整，難度是否適中，是否配備了輔助資料等，將不具備開設(shè)條件或不適合開設(shè)的課程排除在外，有效確保開課數(shù)量和質(zhì)量。完善教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教材和課件管理制度，對(duì)課堂組織、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生能力進(jìn)行把關(guān)。

在中期評(píng)價(jià)階段，所有雙語課程實(shí)行校院兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，包括督導(dǎo)聽課、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)檢查、課程評(píng)估等。探索如督導(dǎo)聽課、同行聽課、學(xué)生評(píng)教、校外專家評(píng)價(jià)等多樣化評(píng)價(jià)手段，有針對(duì)性地開發(fā)信息反饋系統(tǒng)，運(yùn)用電話訪談、實(shí)地走訪、不定期抽查等方式進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)課堂進(jìn)行摸底調(diào)研、檢查各教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考查教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)能力、課后輔導(dǎo)、學(xué)生作業(yè)及教學(xué)反映等情況。在后期評(píng)價(jià)階段，應(yīng)開發(fā)設(shè)計(jì)雙語教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)考查教學(xué)目標(biāo)完成情況、期末考核情況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果及課程總體評(píng)價(jià);同時(shí)，考查整學(xué)期是否采用英文提問、課堂討論、課后作業(yè)、撰寫小論文、案例分析等方式進(jìn)行考核;是否在期末考試中安排英文試題;是否做好成績(jī)?cè)u(píng)定及存檔等考試規(guī)范工作。此外，還包括學(xué)科建設(shè)、教研室工作、教學(xué)研究及社會(huì)評(píng)價(jià)等方面的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

4.信息保障。建立全方位雙語教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置如教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生信息員、教務(wù)信息員、教學(xué)檢查及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息收集和反饋渠道，做到收集信息廣泛準(zhǔn)確，質(zhì)量問題發(fā)現(xiàn)反饋及時(shí)。［8］保障搜集到的教學(xué)信息具有廣泛代表性，能真實(shí)反映教學(xué)工作的實(shí)際狀態(tài);信息搜集工作完成之后，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案和指標(biāo)體系;將各種信息整理、匯總后做進(jìn)一步分析，分析結(jié)果除直接報(bào)教務(wù)處外，還以恰當(dāng)方式通報(bào)給相關(guān)教學(xué)系部、任課教師和班級(jí)學(xué)生。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，通過教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)在校園網(wǎng)上公布。

完善教學(xué)信息的反饋及調(diào)控制度，如擬訂雙語人才培養(yǎng)方案、制定雙語教學(xué)工作規(guī)范、教學(xué)評(píng)價(jià)辦法、教學(xué)業(yè)績(jī)考核辦法等。建立全方位覆蓋學(xué)校、學(xué)院、系、教研室的雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與學(xué)科建設(shè)評(píng)估結(jié)果掛鉤的獎(jiǎng)懲制度，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為對(duì)二級(jí)學(xué)院和教研室工作考核的重要依據(jù)。對(duì)于階段性或全年度綜合排名靠后或下降明顯的雙語教學(xué)單位及教師，由單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行約談，被約談人要提交工作整改方案，學(xué)校則會(huì)同督導(dǎo)專家跟蹤檢查指導(dǎo)，督促整改。

［1］ 曾 暉，趙 俊，張昆實(shí).地方高校專業(yè)課程雙語教學(xué)的探索與研究［J］.湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(5):66－70.

［2］ 巴桑卓瑪.地方高校開展英漢雙語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查［J］.內(nèi)蒙古教育，2013(10):5－7.

［3］ 溫樹杰，周俊卿.地方高校雙語教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與思考［J］.煤炭高等教育，2010(6):116－119.

［4］ 方 璽.高校雙語教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究［J］.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(1):108－109.

［5］ 陳曉霞.我國地方高校實(shí)施雙語教學(xué)的探索［J］.瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1):145－146.

［6］ 韋秋杰.從問卷調(diào)查看地方高校的雙語教學(xué)［J］.河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(8):83－84.

［7］ 李永寧.高職示范院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建［J］.教育評(píng)論，2014(11):21－23.

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