師德建設(shè)的“德州模式”

張書鵬/山東省德州市教育局局長(zhǎng)

德州地處“控三齊之肩背，為河朔之咽喉”，自古便有大氣之勢(shì)，德州市教育局作為“教育家成長(zhǎng)聯(lián)盟”的成員單位，在提高教育質(zhì)量，助推教育家辦學(xué)等方面做出了積極的實(shí)踐探索。

教育發(fā)展教師為本，教師發(fā)展師德為先。德州市確立了“從師德中尋找教育的力量”的理念，向師德要思想、要文化，向師德要名師、要質(zhì)量。經(jīng)過(guò)多年努力，終于燒開了被人喻為永遠(yuǎn)燒不開的“師德建設(shè)”這壺水，不斷催生著德州教育的正能量，在全省乃至全國(guó)創(chuàng)造出了“以德導(dǎo)能，以能表德”的師德建設(shè)“德州模式”。

德州市教育局立足現(xiàn)實(shí)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)全市師德建設(shè)進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃，分為探索、深化、升華三大階段，逐步深入，系統(tǒng)推進(jìn)，逐漸形成了可操作、可復(fù)制的“以德導(dǎo)能，以能表德”的德州師德建設(shè)“三三三六”模式，即“三個(gè)同步”：理論與實(shí)踐、行政他律和教師自律、師德提升和專業(yè)成長(zhǎng)同步；“三個(gè)載體”：自上而下構(gòu)建縣教育行政、學(xué)校、教師三個(gè)層面的師德建設(shè)平臺(tái)；“三個(gè)管理模式”：聘請(qǐng)督導(dǎo)員、積分制考評(píng)及將師德列入教育綜合督導(dǎo)；“六步工作法”：確定載體、明確標(biāo)準(zhǔn)、建立工作室、積分管理、平臺(tái)展示和成果提升。

針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題選擇合適的生命性載體，是德州師德建設(shè)的一大特色。市教育局、教育工會(huì)通過(guò)師德建設(shè)體制創(chuàng)新、完善，舉辦創(chuàng)新師德建設(shè)專題講座、培訓(xùn)班或論壇、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等，引導(dǎo)各級(jí)教育行政和基層學(xué)校選擇合適的載體開展師德建設(shè)，在縣域、學(xué)校、教師等各個(gè)層面發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)了眾多典型，探索形成了德州禹城市“德效工資制”、天衢東路小學(xué)“教師成長(zhǎng)積分管理”、德開小學(xué)“名師成長(zhǎng)俱樂(lè)部”等師德建設(shè)的新模式。

教師在反思，思想在成熟

當(dāng)反思、研究、創(chuàng)造成為教師日常的生活方式時(shí)，教學(xué)才能在真正意義上形成內(nèi)生、創(chuàng)造和相互滋養(yǎng)；當(dāng)反思成為習(xí)慣，并落實(shí)到具體行動(dòng)時(shí)，教學(xué)的成功和教育的喜悅便會(huì)隨之而來(lái)。德州市光明街小學(xué)發(fā)展目標(biāo)之一就是“讓每一位教師成為有思想的教師，使教學(xué)反思成為教師教育教學(xué)工作的常態(tài)，成為教師日常生活的方式”。

學(xué)校確定了“悟、納、合”的教學(xué)反思目標(biāo)?！拔颉本褪桥囵B(yǎng)教師感悟、自省的能力。要求每位教師每天寫教學(xué)體會(huì)和感悟，讓教師眼睛向內(nèi)看，感悟教育教學(xué)規(guī)律和內(nèi)涵。“納”就是培養(yǎng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、納新的心態(tài)。要求教師寫反思性的文字，鼓勵(lì)教師吐故納新的創(chuàng)造性，不把教師限定在一個(gè)模式上，尊重每位教師的生命特質(zhì)，挖掘教師潛能，讓每位教師充分發(fā)展?！昂稀本褪且龑?dǎo)教師融匯眾長(zhǎng)成就個(gè)人特色。教師通過(guò)學(xué)習(xí)眾家之長(zhǎng)，成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師，成為具有個(gè)人風(fēng)格的特色教師。教師通過(guò)“悟、納、合”的教學(xué)反思過(guò)程，不斷積累、總結(jié)、改進(jìn)，找方法、解困惑，提高教育智慧，豐富教育思想，形成良好的職業(yè)習(xí)慣。好習(xí)慣彰顯好態(tài)度，好態(tài)度才能創(chuàng)造好業(yè)績(jī)，從而使教師體驗(yàn)到教育的愉悅和職業(yè)的幸福。

俱樂(lè)部在活動(dòng)，名師在成長(zhǎng)

雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命；人生從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長(zhǎng)。德州德開小學(xué)從教師主觀愿望出發(fā)，變被動(dòng)為主動(dòng)，將那些愿意發(fā)展、成長(zhǎng)的教師集結(jié)在一起，成立了德開小學(xué)名師成長(zhǎng)俱樂(lè)部。經(jīng)過(guò)一年多的探索，基本形成了具有“德開”特色的名師培養(yǎng)模式——“13655”模式，即教師自愿參加俱樂(lè)部后，要明確一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行六微研究(微型講座、微型報(bào)告、微型課題、微型論文、微課、微課程研究)，努力培養(yǎng)五種習(xí)慣(勤奮、寫作、創(chuàng)新、反思、研究)，認(rèn)定五個(gè)職級(jí)(校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)名師)，最后實(shí)現(xiàn)自動(dòng)自發(fā)地成長(zhǎng)。在俱樂(lè)部中，教師在成長(zhǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，自主、自愿、自發(fā)成長(zhǎng)。

2014年10月開始，德州陵城區(qū)在教師自主自愿的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)組建教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部、工作室、成長(zhǎng)基地等，搭建鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、反思、研究和交流，強(qiáng)化教師的自我成長(zhǎng)意識(shí)。舉行同課異構(gòu)，參與網(wǎng)上全國(guó)名師工作室，課改大講堂，緊密結(jié)合新課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問(wèn)題和困惑，扎實(shí)開展小課題、微型課題研究。

積分在行動(dòng)，質(zhì)量在提升

“我的發(fā)展我做主”。德州天衢東路小學(xué)的《教師成長(zhǎng)積分制管理辦法》實(shí)施五年來(lái)立足一個(gè)“做”字，突出師德是“做”出來(lái)的。加分內(nèi)容涵蓋教師專業(yè)成長(zhǎng)以及教育教學(xué)工作的細(xì)枝末節(jié)。一方面是以如何“做”為約束，嚴(yán)控教師出現(xiàn)師德“短板”。另一方面，提倡如何“做”為引導(dǎo)，賦予每位教師挖掘自身潛能的自信，對(duì)教師師能的“長(zhǎng)板”無(wú)限期待。通過(guò)以上策略讓教師各盡其能、各展其長(zhǎng)，努力尋找到個(gè)人加分點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“舞臺(tái)無(wú)限制”。老師們把“積分”看作是一面鏡子，觀照他人也反省自身，在實(shí)踐中，尋找到差距和方向，也感受到了幸福，教師成為自己專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者、管理者和促進(jìn)者。

李敏、王慧都是剛走上工作崗位的青年班主任，缺少班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，各種棘手的問(wèn)題經(jīng)常令她們手足無(wú)措。受學(xué)校積分制啟發(fā)，她們依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)置了“游戲幣積分”、“學(xué)歷等級(jí)積分”等不同形式的積分制細(xì)則，班級(jí)管理面貌煥然一新。學(xué)生在校園里呼吸“愛(ài)”的空氣，教師的成長(zhǎng)充滿盎然生機(jī)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作相得益彰……積分制管理正如涓涓溪水靜靜流淌，它既尚和諧之美，又呈生發(fā)之勢(shì)，在積分制這片沃土上，每一棵大樹、每一株小草都能各得其所，共營(yíng)成長(zhǎng)的生命之林，共沐教育的多彩陽(yáng)光！

德效在提升，教育在發(fā)展

教師在學(xué)校的一切表現(xiàn)都是師德表現(xiàn)。德州禹城市創(chuàng)新實(shí)施了“德效工資制”，將師德考評(píng)結(jié)果與獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)掛鉤，促進(jìn)師德建設(shè)“落地生根”。

對(duì)教師從工作績(jī)效和師德表現(xiàn)兩方面進(jìn)行考評(píng)，工作績(jī)效主要考核教師的教學(xué)任務(wù)完成情況，師德表現(xiàn)主要考核教師的執(zhí)教行為、業(yè)務(wù)常規(guī)、專業(yè)發(fā)展、特色創(chuàng)新等方面，所有考核項(xiàng)目均實(shí)行量化積分管理，構(gòu)建起全面科學(xué)的教師師德考評(píng)體系。各學(xué)校建立考評(píng)小組，對(duì)每位教師實(shí)行工作過(guò)程考核、動(dòng)態(tài)考核、實(shí)時(shí)考核、團(tuán)隊(duì)捆綁考核?？己霜?jiǎng)懲兌現(xiàn)是將德效考核結(jié)果作為德效工資發(fā)放、優(yōu)秀模范評(píng)選、職稱崗位聘任、質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放的唯一標(biāo)準(zhǔn)和前置條件；每學(xué)期的德效工資和獎(jiǎng)金根據(jù)考核積分結(jié)果進(jìn)行兌現(xiàn)；每年9月份的表彰獎(jiǎng)勵(lì)名額根據(jù)上一學(xué)年度的考核積分結(jié)果進(jìn)行確定。

“德效工資制”像一臺(tái)強(qiáng)有力的引擎，促進(jìn)了廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)，激發(fā)出教師的職業(yè)活力，點(diǎn)燃了對(duì)教育事業(yè)的工作熱情，讓教師在“收獲”與“成長(zhǎng)”中體驗(yàn)到了幸福。近兩年，該市先后有五名教師在山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)，有近70名教師分別獲德州市優(yōu)質(zhì)課一、二、三等獎(jiǎng)，有二十余名教師在德州市教學(xué)基本功比賽中分別獲獎(jiǎng)，近10名教師被評(píng)為德州市教學(xué)能手。

德州師德建設(shè)，一直在路上，一直在努力，師德建設(shè)的紅利是老師，是學(xué)校，更是學(xué)生。從實(shí)際效果看，師德建設(shè)已成為社會(huì)公眾關(guān)注和認(rèn)可的教育服務(wù)亮點(diǎn)，已成為德州教育的品牌工程，已形成了師德建設(shè)的“德州模式”，其所賦予的教育使命和影響勢(shì)必將被時(shí)間和實(shí)踐所證明！