漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)模式初探

○夏多多 許蓮花

（湖南城市學(xué)院 文學(xué)院，湖南 益陽(yáng)413000）

自從上世紀(jì)90年代末大學(xué)開(kāi)始合并，配合自主擇業(yè)與擴(kuò)大招生的制度性變革，精英教育的模式被大眾化教育取而代之，中國(guó)逐步進(jìn)入大學(xué)教育普及化的時(shí)代。大眾教育對(duì)于提高國(guó)民整體素質(zhì)有著不可估量的影響，但是，大眾化不是低俗化、劣質(zhì)化、數(shù)字化，目前這種粗制濫造的規(guī)?；?yīng)與大學(xué)宗旨背道而馳，而且有愈演愈烈之勢(shì)。本文試圖以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為例，既展示中文專業(yè)的尷尬處境，也揭示可能的解決策略，為新世紀(jì)大學(xué)生的素質(zhì)教育提供一點(diǎn)可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、現(xiàn)今漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的環(huán)境

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展，大環(huán)境小環(huán)境的制約與影響已非教師一己之力可以解決，成為制約大學(xué)生能力培養(yǎng)的瓶頸。

1.大環(huán)境。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，一切成果都被量化，能否創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益成為衡量事物價(jià)值最直接與便捷的標(biāo)準(zhǔn)，教育甚至是基礎(chǔ)學(xué)科都難以幸免。豐富的學(xué)科知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、傳統(tǒng)的文人情懷都抵不上一紙證書(shū)帶給求職者的實(shí)惠，專業(yè)成績(jī)?cè)俸萌绻麤](méi)有英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)，甚至連畢業(yè)都成問(wèn)題！首先，在就業(yè)壓力日漸加大的今天，高中生選擇大學(xué)專業(yè)的時(shí)候首選就是經(jīng)濟(jì)、工程等熱門(mén)技術(shù)類(lèi)專業(yè)，中文專業(yè)在生源上分?jǐn)?shù)就差熱門(mén)專業(yè)幾十分，多數(shù)還是熱門(mén)專業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的，試想在這種情況下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的積極性呢？其次，就算進(jìn)了中文專業(yè)，為了日后就業(yè)，學(xué)生也把絕大多數(shù)時(shí)間花在了英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)、會(huì)計(jì)證、導(dǎo)游證以及自考雙學(xué)位上，真正留給幾十門(mén)專業(yè)課的時(shí)間少之又少。再次，當(dāng)下時(shí)代是個(gè)泛商品化與娛樂(lè)化的時(shí)代，手機(jī)、電腦、電視、報(bào)刊等組成的微博、網(wǎng)游、網(wǎng)上購(gòu)物、交友、新聞的圖像化世界對(duì)尚未完全成熟與自覺(jué)的學(xué)生而言，無(wú)疑是個(gè)充滿誘惑難以抵制的世界。最后，在職稱與金錢(qián)的誘惑下，教師存在重科研輕教學(xué)的情況，“不少教師教學(xué)方法陳舊，有的教師的教案還是幾年前甚至更長(zhǎng)時(shí)間以前的，沒(méi)有及時(shí)更新內(nèi)容、補(bǔ)充新信息”。[1]

2.小環(huán)境。具體到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，也存在不少教學(xué)困境。從課時(shí)安排來(lái)看，有些課程如外國(guó)文學(xué)國(guó)別之多、時(shí)間跨度之大、理論之深?yuàn)W抽象，在整個(gè)文學(xué)類(lèi)課程中罕有其匹，卻在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)上完，且由一個(gè)老師完成，不管是在時(shí)間上還是對(duì)教師綜合能力的要求上都是極為苛刻的。其他如西方文論、中國(guó)古代文學(xué)批評(píng)史等甚至作為選修課只開(kāi)32課時(shí)，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目的。另外，像文學(xué)原理這樣的課程安排在大一上，在無(wú)作品講解獲得感性支撐的情況下，很難進(jìn)入理論思維。從課程資源來(lái)看，中文專業(yè)的資源比較缺乏，教師隊(duì)伍相當(dāng)薄弱，能夠獲取的硬件資源如學(xué)術(shù)書(shū)籍、期刊方面的支持非常有限。至于其他教學(xué)方面的通病如教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)、考核方式落后等，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)方面鮮明地存在。

二、研究性學(xué)習(xí)模式——漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的新嘗試

研究性學(xué)習(xí)不算新事物，但在本科教育中真正詳細(xì)論述研究性學(xué)習(xí)模式的極為少見(jiàn)，更多的研究者把研究性學(xué)習(xí)模式看成是研究生教育的專利，對(duì)本科生的教育還停留在灌輸式的知識(shí)傳授階段。筆者認(rèn)為，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，在大學(xué)本科教育中引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)模式，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考、變知識(shí)灌輸為能力培養(yǎng)、變教師中心為師生互動(dòng)的必然要求。研究性學(xué)習(xí)模式不是把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成學(xué)術(shù)科研的后備軍，而是通過(guò)科學(xué)研究的流程如搜集資料、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、撰寫(xiě)論文等培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的綜合能力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)需求和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造奠定基礎(chǔ)。具體有如下四個(gè)層次。

1.聽(tīng)——教師的引導(dǎo)、示范作用。以往論者也強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”的功能，認(rèn)為聽(tīng)中“教師起到的示范引領(lǐng)的催化作用尤為關(guān)鍵”[2]。但以往論者“聽(tīng)”的功能過(guò)于狹窄，偏于誦讀名篇以喚起學(xué)生的審美感受，或者利用視頻影片引起學(xué)生興趣。筆者以為，研究性學(xué)習(xí)所謂的“聽(tīng)”指的是教師在課堂上對(duì)于學(xué)習(xí)方法與思維方法的傳授，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思維。“聽(tīng)”雖以學(xué)生為主體，但教師的“講”顯然是“聽(tīng)”的前提與基礎(chǔ)，所以教師如何“講”就成了學(xué)生“聽(tīng)”后是否有成效的關(guān)鍵。

具體到講的內(nèi)容，有如下幾個(gè)方面。首先，如何讀書(shū)。書(shū)這么多，讀哪些書(shū)，這是一個(gè)選擇問(wèn)題。目前本科生教育普遍偏于教材，對(duì)于原典、原著的研讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為可以建構(gòu)一個(gè)以作品為核心、學(xué)術(shù)專著與論文為輔的三層面立體讀書(shū)模型。作品是感性材料，沒(méi)有李白、杜甫、蘇軾等人作品文本的浸染，審美趣味與文字功底將失去基礎(chǔ)的依托；學(xué)術(shù)專著與論文是理性的提煉與升華，是傳授學(xué)生如何研讀作品、如何思考問(wèn)題的竅門(mén)。教師可以根據(jù)自己講授的課程給學(xué)生在作品、論文、專著方面開(kāi)一個(gè)綜合性的書(shū)目，所選書(shū)籍不能太多，否則負(fù)擔(dān)過(guò)重；也不能太少，否則流于形式難以奏效。選擇之后，哪些先讀，哪些后讀，哪些詳讀，哪些略讀，都需示學(xué)生以法門(mén)。

其次，應(yīng)該以自己博學(xué)多聞的知識(shí)與思想去講解選擇的作家作品與流派，在講授之中使同學(xué)們得到思想的啟迪，感受文學(xué)的魅力，領(lǐng)悟人生的真諦。這非一朝一夕之功，必須在教師閱讀作品、專著、論文無(wú)數(shù)并消化的情況下才能做到，此時(shí)的授課將超越知識(shí)的灌輸而成為思想交鋒的饕餮盛宴。

2.讀——知識(shí)的積淀與思想的涵養(yǎng)。“聽(tīng)”主要是教師“講”的引領(lǐng)過(guò)程，“讀”則需學(xué)生耐得住寂寞、坐得住板凳，十年如一日持之以恒地讀下去。沒(méi)有大量讀作品、讀論文、讀學(xué)術(shù)專著、讀社會(huì)這本大書(shū)，大學(xué)生的素質(zhì)教育將永遠(yuǎn)是句空話，大學(xué)生課堂上與教師的交流也將陷于游談無(wú)根，至于適應(yīng)社會(huì)工作或進(jìn)一步深造的寫(xiě)作能力更是無(wú)從落實(shí)。只有大量的讀才能說(shuō)、才能寫(xiě)，僅僅局限課堂搞所謂的參與式討論不過(guò)是形式主義的隔靴搔癢，看似花哨實(shí)則是過(guò)眼云煙。老師教授讀書(shū)法門(mén)之后，學(xué)生沉下心來(lái)騰出時(shí)間真正一本一本讀書(shū)、一篇一篇看論文才是奠定學(xué)生扎實(shí)功底的不二法門(mén)！錢(qián)穆先生就說(shuō)過(guò)：“書(shū)能一本本一部部地讀，埋頭讀?！盵3]讀書(shū)方面，每周能讀2~3篇學(xué)術(shù)論文，每月能讀3部作品與1部學(xué)術(shù)專著，則何愁學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的能力？

讀書(shū)不只是翻書(shū)，讀書(shū)過(guò)程中的摘抄與筆記起到積淀知識(shí)與深化思維的作用。如何做讀書(shū)筆記呢？讀書(shū)筆記有什么用呢？讀書(shū)筆記一方面是圍繞一個(gè)主題搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料與信息的能力；另一方面讀書(shū)筆記需要學(xué)生組織文字，鍛煉學(xué)生的文字功底；最后讀書(shū)筆記還需要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題甚至解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生如何獨(dú)立應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力提出了較高的要求。

3.說(shuō)——知識(shí)的運(yùn)用與思維的鍛煉。沒(méi)有知識(shí)的儲(chǔ)備與思維方面的操練，“說(shuō)”將是胡說(shuō)八道、不知所云。所以這部分雖以“說(shuō)”立論，但重點(diǎn)闡述還是教授學(xué)生如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思考之道。以實(shí)例的形式把原文展示給同學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生從什么角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題就是至關(guān)重要的。這個(gè)過(guò)程可以結(jié)合講解的內(nèi)容隨時(shí)隨地插入，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，也養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。前有教師講授如何讀書(shū)、如何思考，后有學(xué)生照此扎實(shí)讀書(shū)做筆記，則課堂上圍繞某一專題讓同學(xué)們相互討論才不至于流于形式，才能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。學(xué)生平時(shí)圍繞某一作家作品讀的論文與專著越多，把握的細(xì)節(jié)越精準(zhǔn)，掌握的知識(shí)越全面，展示的視野越開(kāi)闊，最后思想的交鋒也就越激烈。試想根本沒(méi)讀過(guò)雨果《悲慘世界》原著也沒(méi)看過(guò)研究論文更沒(méi)參考研究雨果學(xué)術(shù)專著，討論能靠譜嗎？

4.寫(xiě)——文字的運(yùn)用、邏輯的安排、思想的創(chuàng)造交融的產(chǎn)物。這個(gè)“寫(xiě)”既包括較低層次的摘抄與逐條式筆記，也包括單篇的讀書(shū)札記，更包括具有一定創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)論文?！皩?xiě)”是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生在聽(tīng)老師講解學(xué)習(xí)與思維方法、大量讀論文與作品、課堂討論與辯論中闡述自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用。這個(gè)過(guò)程既考查文字運(yùn)用的功底，還考查邏輯層次的安排，更關(guān)注自己獨(dú)創(chuàng)性思想的醞釀。平時(shí)讀書(shū)的涵養(yǎng)、老師講授的方法、討論時(shí)思維的鍛煉等等都打破隔閡融為一個(gè)有機(jī)整體。具體方法是以筆記與摘抄為主，模仿經(jīng)典學(xué)術(shù)論文，掌握學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范，為寫(xiě)作能力的提升打下基礎(chǔ)。另外，真正掌握思想與學(xué)術(shù)的能力，還需給學(xué)生介紹一些常用的數(shù)據(jù)庫(kù)與學(xué)術(shù)專著。現(xiàn)在大學(xué)生知道中國(guó)期刊網(wǎng)并能下載文章閱讀的少之又少，至于學(xué)術(shù)專著更是望而生畏。對(duì)大學(xué)生而言，至少應(yīng)該熟練掌握中國(guó)期刊網(wǎng)的查詢與下載，每個(gè)星期至少能閱讀與專業(yè)課程相關(guān)的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文2~3篇并做好摘抄，雖然剛開(kāi)始閱讀必然艱難，但浸染既久，學(xué)術(shù)思維必漸漸養(yǎng)成，終身受用。

三、貫徹落實(shí)研究性學(xué)習(xí)模式的可行性

人文素養(yǎng)的培育非一朝一夕之功，研究性學(xué)習(xí)模式的貫徹是以大量時(shí)間與精力的投入為前提的。沒(méi)有時(shí)間的保證與實(shí)踐的操練，再好的教育理念與模型都將淪為空談。為了把研究性學(xué)習(xí)模式在漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)教學(xué)中落到實(shí)處，需要三個(gè)層面的協(xié)作與努力。

首先，教師層面。研究性學(xué)習(xí)模式中，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，如何傳授學(xué)習(xí)方法、如何開(kāi)列讀書(shū)目錄、如何演示讀書(shū)筆記的做法、如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，都需要教師在這方面具備極強(qiáng)的綜合能力。具體如下：第一，教師能力方面的培養(yǎng)。所謂“名師出高徒”，要培養(yǎng)一個(gè)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”方面綜合素養(yǎng)都高的學(xué)生，首先要求教師在這方面具有獨(dú)特的造詣與深厚的涵養(yǎng)。這個(gè)涵養(yǎng)從何而來(lái)？還是在科研中大量讀作品、讀專著、讀論文并進(jìn)行持續(xù)不斷思考、寫(xiě)作、教學(xué)中而來(lái)。第二，教學(xué)方式的創(chuàng)新。有些教師里肚子有貨，但缺乏教學(xué)的技巧與經(jīng)驗(yàn)，最后產(chǎn)生的教學(xué)效果不甚理想?？蒲心芰Σ⒉槐厝坏扔诮虒W(xué)能力，所以，有科研能力的教師如何把這種能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力仍然是需要持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)。第三，改變對(duì)教師的考核方式，加強(qiáng)對(duì)教師職稱的評(píng)定與能力的考察，關(guān)于教學(xué)成果的權(quán)重，各種獎(jiǎng)勵(lì)與教學(xué)成果直接掛鉤，讓教師擺脫“教好教壞一個(gè)樣”的無(wú)所謂思想，在制度性的利益保障下，必將刺激教師花費(fèi)更多時(shí)間與精力改進(jìn)教學(xué)方法。

其次，學(xué)生層面。學(xué)生的主體性相對(duì)較弱，在現(xiàn)實(shí)大環(huán)境極為不利的情況下靠他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)難奏效。所以，客觀上建立一個(gè)更為完整、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系就是迫切需要解決的問(wèn)題。早有論者指出：“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)摒棄以往一張?jiān)嚲矶ㄇさ膫鹘y(tǒng)考試模式?！盵4]筆者配合研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建了下面一個(gè)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的模型。

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最后，課程設(shè)計(jì)層面。對(duì)比國(guó)外與國(guó)內(nèi)大學(xué)本科教育可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外本科生每周課時(shí)一般在12~15，而國(guó)內(nèi)大學(xué)本科每周課時(shí)少則20多個(gè)課時(shí)，多則30甚至40課時(shí)，過(guò)于緊密的課時(shí)安排導(dǎo)致學(xué)生上課已經(jīng)自顧不暇，何來(lái)課后讀書(shū)做筆記寫(xiě)論文？現(xiàn)在大學(xué)生不是缺少上課的機(jī)會(huì)，實(shí)在是機(jī)會(huì)太多把他們的生活與時(shí)間擠得滿滿當(dāng)當(dāng)，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去進(jìn)一步學(xué)習(xí)與深造。孔子曰：“學(xué)而不思則罔?！爆F(xiàn)在大學(xué)本科教育最大的弊病就是只有記憶，沒(méi)有課后的思考使之消化知識(shí)。反觀研究生教育，恰恰是較少的教師引導(dǎo)與學(xué)生大量自主學(xué)習(xí)時(shí)間的結(jié)合，才使學(xué)生真正超越單純被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。所以，課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)精選必修課程，刪減不太相關(guān)的課程。與之相關(guān)，就是縮減大學(xué)教師的工作量，這一方面是配合縮減課程的需要，另一方面也為大學(xué)教師潛心科研與教學(xué)提供了寬松的工作環(huán)境。

[1]陳利娟.當(dāng)前外國(guó)文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2008（2）.

[2]胡程.《外國(guó)文學(xué)》立體教學(xué)模式新探[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

[3]錢(qián)穆.中國(guó)史學(xué)名著[M].三聯(lián)書(shū)店，2000.

[4]師彩霞，吳鳳翔，沈琛.關(guān)于信息化時(shí)代外國(guó)文學(xué)教學(xué)的思考[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.