談農(nóng)村初中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策

錢麗吟

【摘 要】農(nóng)村初中學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，是目前農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重大問題。為了解決初中信息技術(shù)教學(xué)中好學(xué)生‘吃不飽，中等生‘提不高，后進(jìn)生‘吃不了等實(shí)質(zhì)性問題，本人根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和因材施教的教育原理，根據(jù)學(xué)生的差異成因，提出了分層導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式，來改進(jìn)初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)，從而有力地促進(jìn)不同層次的學(xué)生獲得信息技術(shù)和信息素養(yǎng)等方面的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層導(dǎo)學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；因材施教

農(nóng)村初中學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，是目前信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重大問題。這表現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)校之間、班級(jí)與班級(jí)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著明顯差距。學(xué)生差異問題，在很大程度上是指學(xué)生起點(diǎn)差異問題。學(xué)生起點(diǎn)差異的成因可以從以下的幾個(gè)方面找到根源。

（1）學(xué)習(xí)能力差異。學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平存在著很大的差異，主要表現(xiàn)在類型的不同上。有的學(xué)生對(duì)聽過的事情記得特別牢，而且能說會(huì)道；有的學(xué)生對(duì)看過的東西過目不忘，對(duì)圖形、表格之類的提示非常敏感；還有一些學(xué)生活潑好動(dòng)，在動(dòng)作能力的發(fā)展上表現(xiàn)優(yōu)異。

（2）學(xué)習(xí)智力差異。有些學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，擅長(zhǎng)于邏輯思維、解決問題。他們能迅速地接受新知識(shí)，表現(xiàn)為技術(shù)學(xué)習(xí)得很快，而且他們能站在更高的角度來看待技術(shù)。而需要幫助的學(xué)生，并不是說他們智力上有多低下，而是他們沒有基礎(chǔ)，就導(dǎo)致他們的接受速度相對(duì)比較慢。當(dāng)多數(shù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的許多知識(shí)和技能都處在中等水平時(shí)，他們還處在起點(diǎn)水平。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度差異。學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞不僅直接影響到學(xué)習(xí)成效，而且直接關(guān)系到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在對(duì)待信息技術(shù)課上，存在著三種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度：第一種是屬于主動(dòng)型的，確實(shí)想在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們主要對(duì)制作網(wǎng)頁、FLASH動(dòng)畫感興趣。第二種屬于非主動(dòng)型。他們把信息技術(shù)課當(dāng)成娛樂休閑課，上課喜歡玩游戲、上網(wǎng)聊天。第三種屬于被動(dòng)型。他們本身對(duì)信息技術(shù)課不感興趣，上課就帶其他作業(yè)來做，教師布置的任務(wù)他們也不能及時(shí)完成。

（4）學(xué)習(xí)興趣差異。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好是造成差異的一個(gè)重要原因。如果學(xué)生對(duì)所做的事情有興趣，他就會(huì)在遇到困難的時(shí)候通過自己的努力去解決，得到一種獲得的成就感與滿足感。反之，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有太大的興趣，那么在遇到困難的時(shí)候，他們就不會(huì)選擇動(dòng)腦筋，而是喜歡坐享其成。

對(duì)于學(xué)生以上的差異性問題，需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，高水平調(diào)控課堂學(xué)習(xí)行為。對(duì)于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在關(guān)注學(xué)生差異的前提下，為確保每位學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)水平要求，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動(dòng)，采用以下措施來組織分層導(dǎo)學(xué)的具體實(shí)施。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層導(dǎo)學(xué)：設(shè)置多元級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

義務(wù)教育最突出的特征是面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。將分層導(dǎo)學(xué)法充分應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)班，無需為分層導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生作多大的調(diào)整，更不需要對(duì)班級(jí)進(jìn)行人為的“分類”或“分層”，而且多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，學(xué)生層次越大，其分層導(dǎo)學(xué)法的效果更佳。

具體可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)等不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，同時(shí)針對(duì)不同認(rèn)知智能領(lǐng)域也適當(dāng)提出一些發(fā)展要求。例如作品創(chuàng)作中不同學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用、表達(dá)與交流等方面可能會(huì)有不同程度的差異表現(xiàn)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)的可選擇性。在確保每位學(xué)生達(dá)到基本要求的前提下，課堂上的分層導(dǎo)學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意地發(fā)展自己。

二、教學(xué)過程的分層導(dǎo)學(xué)：組織有差異的教學(xué)活動(dòng)

分層導(dǎo)學(xué)要求教師擁有駕馭和創(chuàng)新教材的能力。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)對(duì)象，但是它不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。新課程目標(biāo)要求“重視從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解”，這就要求教師具有駕馭和處理教材的能力。在分析教材邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從總體教學(xué)過程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知識(shí)信息，把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生實(shí)際情況，適合于各層次學(xué)生發(fā)揮最大主體作用。

三、教學(xué)技能的分層導(dǎo)學(xué)：開展有層次的小組合作

分層導(dǎo)學(xué)通過構(gòu)建基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)模式，改革學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)建一種新型的以教師引導(dǎo)下的、交互式、自激勵(lì)的學(xué)習(xí)為特征的信息技術(shù)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。在課堂的教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況，通過小組分工合作，使全體學(xué)生各得其所。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層導(dǎo)學(xué)：實(shí)施多元化的考核體系

分層導(dǎo)學(xué)注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。信息技術(shù)是一門融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。

在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的多元化的評(píng)價(jià)。以前，我們一直是以教師單一評(píng)價(jià)為主，現(xiàn)在如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的話，就不能有效反映出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的多元化評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層導(dǎo)學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的差異成因，應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了不同層次學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的突出矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《信息時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變》，秦勇，2004.1

[2]《課堂差異分層教學(xué)策略》，孫建國，中國教育報(bào)2002.9.20第4版

[3]《中學(xué)信息技術(shù)課分層導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)》，鐘和軍，2001.6