初中體育選項走班教學的初探與反思

周俊

摘 要：2014年紹興市體育中考進行了改革，其中學生自主選項考試從原來的1項增加到了兩項。項目的增多，一方面滿足了不同學生的學習需求，提高了學練的積極性和能動性，另一方面也對教師的教學和指導提出了新的要求和課題。為此，我校針對日常選項教學中存在的問題和要求，借鑒高中選項的模塊教學，對初中體育實行走班教學模式進行了初步嘗試，擬對初中體育選項教學做一個合理規(guī)劃。

關鍵詞：初中體育；選項；走班；因材施教

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）03-0049-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，“要深入推進課程改革，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展”，以滿足不同基礎、水平、興趣愛好和發(fā)展方向的學生的學習需求。為了促進學生體質(zhì)健康的發(fā)展，紹興市體育中考進行了改革，從往年的40分上升到了50分，其中長跑或游泳從10分上升到20分，學生自主選項考試從1項增加到2項（包括球類和身體素質(zhì)），取消了乒乓球?qū)Υ蚝陀鹈蛳蛏洗騼身椣鄬^簡單的項目。一方面滿足了不同學生的學習需求，提高了學練的積極性和能動性；另一方面也對教師的教學和指導提出了新的要求和課題，需要老師更全面深入地了解學生，指導幫助a每一個學生提高運動能力，掌握運動技能，增加運動興趣，養(yǎng)成運動的習慣。

但是在日常的體育選項教學中暴露出一些的問題，比如在一堂課中選項多、場地分布廣、存在安全隱患、男女選項的差異、學生個體差異大等等，教師往往走馬觀花，忽視了對學生的指導。針對日常選項教學中出現(xiàn)的問題，我校借鑒高中模塊教學，對初中體育選項教學實行走班的嘗試，對實行過程中遇到的一些代表性的案例進行討論和反思，擬對初中體育選項教學做一個合理規(guī)劃。

一、選項教學中，傳統(tǒng)班級授課制的弊端

1.費時費力，指導的針對性不強

在初三體育選項課中，教師讓學生自主分選項練習。由于初三選項多，場地分布廣，教師在指導過程中，由于精力和時間不足，不能顧及到每個學生選項的指導。同時，男女、優(yōu)劣參差不齊，要兼顧到各個層面的學生，因材施教，對教師的要求更加高了，而在一堂課中對每個選項的巡回指導，缺乏針對性，容易出現(xiàn)走馬觀花的情況。

2.管理困難存在安全隱患

初三選項課上學生自主練習，雖然學生的自主能力得到了培養(yǎng)，但是由于分布的場地比較多，學生分散在操場上的各個區(qū)域，體育老師在指導一個區(qū)域的學生時，往往會忽視另一個區(qū)域，出現(xiàn)安全隱患。

思考：我校是小班化教學的試點之一，分層教學是教學的研究重點，小班化的體育課，人數(shù)少、場地器材多、練習密度大，成了體育教學的一個特色，它更加關注學生的個體差異，分層教學可是在選項的教學中，分層練習，需要教師更加注重學生的個體輔導。由上可見，原先的統(tǒng)班上課也值得商榷。

二、走班模式的分析與討論

1.走班教學的含義

我校老師借鑒高中體育模塊教學，提出了走班的嘗試，將兩類或者兩類以上的行政班進行組合，按不同要求分層，拆分成幾個不同層次的新班級，形成走班。由各個班級的老師分別指導新的組合班級，讓每一個學生都得到關注，教師因材施教，關注學生的個體差異。

2.走班教學的幾種模式

（1）針對同一教學內(nèi)容的難易和進度進行走班

例如一個選項內(nèi)容的教學，根據(jù)學生的身體素質(zhì)、掌握情況，將學生分為不同的層次，而不同層次的學生又可以按掌握的快慢分成不同的班級，班級越多，走班分到學生的層次越精確，越能體現(xiàn)因材施教。這在學習新內(nèi)容時非常實用，如初一初二年級的選項學習（表1）。

當然，在分層的時候也可以體現(xiàn)學生的自主性，由學生自己來走班，根據(jù)自身情況和掌握進度來選擇ABCD類層次。

（2）針對不同教學內(nèi)容進行走班

男女生性別不同，在教授的時候肯定出現(xiàn)差異性，所以走班的形式之一就是男女生分班上課。如上所述，分的班級越多，就可以將男女生的層次分得越多越細（表2）。

這里重點講的是多種選項的教學和練習，這直接反映目前初三選項練習的現(xiàn)狀。由于目前我校安排三位體育老師教授初三的課，所以我們將多種選項歸類到3個組。A：籃球組（根據(jù)人數(shù)來分，全部為男生，需要2～3個籃球場）；B：仰臥起坐、排球、跳繩、毽子組（女生為主，需要計時，場地需求范圍較小，一個籃球或者排球場地）；C：立定跳遠、50米、引體向上、實心球組（相對人數(shù)不多，以身體素質(zhì)練習為主，可以分配菜單式訓練，教師指導為主要練習手段）。

3.分層走班初見成效

我校經(jīng)過了一段時間的選項分層走班教學，無論在日常初一、初二某個選項內(nèi)容的教授，還是初三選項的練習，初見成效。通過分層走班，首先學習的效率提高了，學生能很快完成課堂的教學目標，這就是根本。其次學生的自主性增強了，自信心提高了，他們得到了老師更多的關注和認可。

（1）“和而不同”——走班教學是因材施教的有效途徑

對學生分層次走班教學，是使學生共同進步的真正落實，學生根據(jù)自身掌握的情況穩(wěn)扎穩(wěn)打，教師為學生制定不同的目標，形成不同的指導對策，更多的指導時間和空間，使學生在原有的基礎上都有進步。

（2）走班制在提高學生運動技術的基礎上，更能提高學生的社會適應能力

學生定期對自身的狀態(tài)和掌握情況進行評價，在幾堂課甚至幾分鐘時間內(nèi)，自主地選擇班級進行練習或?qū)W習，學生的自主探究能力和自我、相互合作評價的能力得到了提高，學會了制定目標，“跳一跳，夠得到”，對體育運動的興趣也更加濃了。與此同時，走班后，各個班級的同類學生分到了一個班，相互之間的競爭加強了，形成了你追我趕的局面。

（3）分層走班提高了教師的專業(yè)能力和責任感

在分層走班后，幾個教師分別教授某個環(huán)節(jié)或內(nèi)容，對教師的備課進行了細化，制定了恰當?shù)慕虒W計劃、目標和評價體系。我校特地成立了初三體育選項談論小組，進行集體備課。在討論如何因材施教的過程中，我們深深感受到對于學生的高度責任感，分層走班是對每一個學生負責。

與體育選項分層走班大致相同的高中的選項模塊教學和大學的選課，其實在實行上已經(jīng)很成熟，我們需要借鑒他們以往的經(jīng)驗，應用到日常的初中體育選項教學中來，一方面為提高初三體育中考成績打下基礎，另一方面，可以更好地關注到每一個學生，因材施教。

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