去寫作吧！別把“文字”憋壞了

甘宜娟

語文教育家葉圣陶先生曾說：“寫作就是用筆說話?！鄙钪?，如果我們憋著一直不說話，任何人都會(huì)覺得難受;同理，不“寫作”也會(huì)感覺到憋壞了?？墒聦?shí)卻并非如此樂觀，中小學(xué)生不愛寫作、抗拒寫作的不在少數(shù)。筆者認(rèn)為，很大原因在于我們語文教學(xué)者改變了“寫作的初衷”（寫作就是用筆說話），忽略了“自由寫作”是中學(xué)語文教師們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注并大力貫徹實(shí)施的寫作教育策略。

一、寫作是一種靈魂的自由

每一個(gè)學(xué)生都有寫作的天賦和潛能，寫作的過程就是學(xué)生積極思考、發(fā)揮潛能、真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心思想的過程。正如馮驥才所說：“寫作是一種靈魂的自由，是人類一種偉大的精神行為。自由注定是寫作的本質(zhì)，自由對于寫作是與生俱來的。我們選擇了寫作，實(shí)際上就是選擇了自由——自由的思想與自由的表達(dá)?！?/p>

我們在寫作教學(xué)過程中，誠然要為懸在考生頭頂?shù)闹锌甲魑淖鲆恍翱紙鲎魑摹钡母鲗ｍ?xiàng)技巧的努力，但在此之前要放開膽，廣泛地應(yīng)用“自由寫作”策略來挖掘?qū)W生寫作的興趣與自信。遇到學(xué)生大談作文難時(shí)，要真誠地告訴學(xué)生，老舍先生談初寫作時(shí)說，“心中有什么就寫什么，有多少就寫多少”“寫不出大的，就寫小的;寫不好詩，就寫散文;這樣高高興興地，不圖名不圖利地往下干，一定會(huì)有成功那一天”。而就在這樣一個(gè)名人支持印證、教師鼓勵(lì)贊許、學(xué)生主動(dòng)探索堅(jiān)持實(shí)踐的過程中，孩子們的語言文字運(yùn)用能力提高了，寫作興趣有了，寫作的自信也回來了，何樂而不為呢？如今，在新課程理念的推動(dòng)下，初中教育階段的教材編寫者將“自由寫作實(shí)踐”作為作文訓(xùn)練的重要組成部分，在每冊中都安排了兩個(gè)單元的此類練習(xí)。它把“自由”引入作文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的意識(shí)，給學(xué)生的作文創(chuàng)作帶來了更廣闊的思維空間，更主動(dòng)的寫作動(dòng)機(jī)，更豐富的寫作內(nèi)容。

這種自由體現(xiàn)在：1.內(nèi)容自由。每次自由寫作，教師并不統(tǒng)一標(biāo)題，只大致給個(gè)題材范圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人生活情況或獨(dú)特個(gè)性喜好來抒發(fā)自己的所見所聞所感所想。2.形式自由。教師不規(guī)定作文體裁，完全讓學(xué)生據(jù)自己的特長來發(fā)揮，愛好敘事則寫記敘文，擅長抒情則寫散文，善于說理則寫議論文，喜歡哲思詩意則寫詩歌，不一而足。3.技法自由。在考場作文中，教師一般會(huì)規(guī)定幾個(gè)套路：盡量寫記敘文;開頭要優(yōu)美精練且點(diǎn)題;中間事件要集中突出且有細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫;結(jié)尾要有意蘊(yùn)升華且點(diǎn)題;盡量寫自己的事;不許創(chuàng)作小說;不許全篇文章發(fā)牢騷或?qū)懮鐣?huì)陰暗面等等。但在自由寫作（筆者的教學(xué)實(shí)踐中稱之為“隨筆”）中，則恣意而為——說自己想說，寫自己想寫，描自己想描。這其實(shí)是拉近教師與學(xué)生距離的一個(gè)很好的窗口。在這些“隨筆”中，我們教師看到了學(xué)生真實(shí)的見解，真實(shí)的煩惱，真實(shí)的想法，真實(shí)的心靈——他們有思想，有憂愁，有細(xì)致的觀察，有精彩的反思。4.字?jǐn)?shù)自由。不再是考場作文所規(guī)定的700字、800字，而是隨性為之的字?jǐn)?shù)?？梢远郑涗浺豢痰恼芩?可以百來字，寫下心動(dòng)的瞬間;可以八九百，記下深刻的事件;亦可上千文，創(chuàng)作出自己的世界。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，這些自由解決了大部分同學(xué)“無話可說”的艱難寫作境地，讓學(xué)生們的作文不再“假”“空”，而是真正地貼進(jìn)了生活，貼近了心靈，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生們的寫作興趣、熱情和自信。

二、自由寫作之我見

1.明確“隨筆”（即“自由寫作”之作文）與“考場作文”的區(qū)別

葉圣陶在他的寫作談里提到：“隨筆可以說毫無規(guī)模，三言兩語也成，從一個(gè)大范圍抽出小小的一個(gè)片段來寫也成，思想像藤蔓一樣蔓延開去，直到藤梢和根部都不收攏也成。至于題材，凡是實(shí)際生活以內(nèi)的一切都可以充作隨筆的題材。”

因此，每接手一個(gè)新的班級，我的第一堂作文課一定普及“隨筆”與“考場作文”的區(qū)別：一個(gè)“我手寫我心”、隨性而為，一個(gè)則抖擻精神，勇奪高分;一個(gè)為平常練筆、自由率真，一個(gè)則為考場亮劍、展現(xiàn)鋒芒;隨筆一周必須一次，考場作文則只需一月一次且必須遵守條規(guī)……這樣一來，筆者所任教班級的學(xué)生第一時(shí)間能明白作文原來有區(qū)別：既為終于不再篇篇寫正兒八經(jīng)的考場作文而開心，又找到了抒寫自己所有真實(shí)的陣地;既能明曉隨筆的特性，又可領(lǐng)悟到考場作文的各項(xiàng)“高分秘訣”。

2.閱讀與寫作緊密結(jié)合

（1）課內(nèi)閱讀。精講教材中的經(jīng)典課文，在了解作者、精讀課文后，既給學(xué)生積累知識(shí)的時(shí)間，也要給學(xué)生繼續(xù)思考問題、寫下思想火花的的空間。如師生共同研習(xí)朱自清經(jīng)典散文《背影》后，繼續(xù)學(xué)習(xí)莫泊桑的經(jīng)典小說《我的叔叔于勒》。這樣，學(xué)生們看到了一位父親的偉岸細(xì)膩無私，也看到了另一位父親的渺小、唯利是圖與自私;看到了親情的溫暖，也看到了對親情的踐踏;看到了人性的光輝，也看到了人性的毀滅。同樣的親情題材，作品卻有完全不同的詮釋。讀完這兩篇文章，可以指導(dǎo)同學(xué)廣泛思考：有的聯(lián)想到了自己家人的無私付出，有的想到了現(xiàn)實(shí)生活中的世態(tài)炎涼，有的選擇以客觀面對世界為作文的介入點(diǎn)，有的學(xué)習(xí)寫作《背影》中的細(xì)節(jié)描寫，有的同學(xué)則探究文章人物的豐富的內(nèi)心世界，還有的同學(xué)做了一篇朱自清遇上于勒叔叔的情景描述……在這個(gè)過程中，教師拋出問題，同學(xué)們按小組自行討論研究感興趣的相關(guān)話題，自選內(nèi)容，自擬題目，寫一篇隨筆。這樣讓學(xué)生有話題可選，有感想可說，有感悟可寫。

（2）課外閱讀。教材外有大量學(xué)生愛讀、也適合讀的文章，教師可大量地引進(jìn)課堂?？刹捎萌缦聨追N形式：A.早讀最后幾分鐘采取老師與學(xué)生競賽的方式，與孩子們比一比誰選的文章更受大家喜歡，誰寫的文章讀后感或文章推薦語更受大家歡迎。B.課堂上5分鐘“書香共賞析”，隨機(jī)抽取學(xué)號，讓學(xué)生站在講臺(tái)繪聲繪色地講自己最近看到的喜愛的小文章、小故事或書籍，并展示自己的讀后隨筆——三言兩語，點(diǎn)到為止，將最精彩的部分呈現(xiàn)。C.每周四下午的閱讀課，30分鐘時(shí)間閱讀，最后10分鐘寫相關(guān)隨筆，并將其貼上班級留言墻，供師生評析，選出最優(yōu)十份。筆者以為，這些方式能極大地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而達(dá)到人人愛寫隨筆的境地。endprint

3.建立班級博客，人人可發(fā)表，人人可評改。

筆者發(fā)現(xiàn)孩子們特別鐘情用微博、微信或QQ個(gè)性簽名的方式表達(dá)他們的想法。不需要老師、家長督促，他們會(huì)積極地在這些平臺(tái)上發(fā)表許多條心靈感悟或心情狀態(tài)。微博、微信等能隨時(shí)且自由地抒發(fā)心境，因而孩子們樂此不疲。這其實(shí)是值得老師抓住的一個(gè)契機(jī)，筆者抓住這點(diǎn)在班級開辦一個(gè)班級博客，分為兩大板塊：隨筆展示（即筆者所要求的每周一次隨筆）和“微寫作”（即微博模式）。在隨筆展示板塊中，人人要求評價(jià)兩篇以上隨筆，要求評語中肯到位。在“微寫作”展示板塊中，字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容不限，格式不限，但語言盡量優(yōu)美;每周至少發(fā)表一次。這樣一來，同學(xué)們網(wǎng)絡(luò)上的微發(fā)言終于獲得了“官方的認(rèn)可”，大家熱情高漲。在這個(gè)班級博客中，每次精彩優(yōu)美的文章或小片段出現(xiàn)時(shí)，大量同學(xué)自發(fā)的“贊”和一連串的各種表揚(yáng)評語便接踵而至。同學(xué)們渴望被認(rèn)同、被贊揚(yáng)的心理被激發(fā)出來，他們變得更愛“自由寫作”，更愛在語言表達(dá)上自發(fā)地追求“語文美”。

4.確立師改、生改、己改的評改模式

雖說只是隨筆，卻是以后“常寫作”“好寫作”的基礎(chǔ)和溫床，因而不能聽之任之，不做評價(jià)。因此，在學(xué)生每周一次的隨筆展示中，教師做到每篇必看，必寫評價(jià);每位同學(xué)也必須做兩篇以上隨筆的評價(jià);最后作者本人綜合教師和其他老師的評價(jià)寫一份反饋（字?jǐn)?shù)不限）。所有這一切均在班級博客中操作，所以每位同學(xué)都能看到自己、同學(xué)和老師的隨筆、評價(jià)和反思。這樣的方式，不僅極大地提高了工作學(xué)習(xí)效率，也能夠清晰地展現(xiàn)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)成果、討論和思考過程。這一次一次的交流碰撞，有助于學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身的薄弱之處，從而及時(shí)調(diào)整，不斷進(jìn)步。而教師和同學(xué)的評論和留言，則極大地提高了該生的寫作積極性，也會(huì)讓該生在接下來的學(xué)習(xí)中更加努力。

5.建立多樣展示平臺(tái)

除了上述的課堂當(dāng)堂展示、班級博客、班級留言墻上展示自己的隨筆習(xí)作外，還有一學(xué)年一度的班刊，甚至可以是學(xué)生自己做編輯辦期刊的方式，來讓同學(xué)們的隨筆發(fā)表，得到大家的肯定和贊賞。筆者所采用的是班刊形式，在平常的練筆中選出教師喜愛、同學(xué)歡迎的優(yōu)秀例文，輯錄在一個(gè)電子文檔中，然后讓學(xué)生自己對文檔進(jìn)行編輯整理，可插圖、編輯文字、嵌入背景等，最后展示出來。這個(gè)過程盡量做到人人是作者，人人受表揚(yáng)。這既表揚(yáng)了學(xué)生，肯定他們的寫作水平，也有利于他們堅(jiān)定寫作的信心和激發(fā)寫作的潛力。

三、結(jié)語

在整個(gè)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生才是寫作的主體。我們教育者們不應(yīng)設(shè)置各種條條框框來限制學(xué)生們的寫作熱情，更不應(yīng)該時(shí)刻拿出“考場作文”的分?jǐn)?shù)來嚇唬學(xué)生要注意各種高分守則。其實(shí)，在中考、高考前的作文教學(xué)中，我們完全可以撒開網(wǎng)讓這些魚兒在生活的大海中暢游，想去哪兒游就去哪兒游，想說什么就說什么。我們有理由相信，在暢游了大海后，他們的考場作文照舊可以出彩。這并不是矛盾的雙方，相反地，這兩者是互相支持的兄弟。我們從“自由寫作”中出來，教師收獲的，一定不只有“考場作文”的精彩。最后引用葉圣陶老先生的話：“現(xiàn)在我們要相信，不論什么人都能寫文章。車間里的工人能寫文章，田畝里的農(nóng)人能寫文章，鋪?zhàn)永锏碾姽ぃa頭上的裝卸工，都能寫文章：因?yàn)樗麄兏饔懈鞯纳睢！薄皩懳恼虏皇鞘裁瓷衩氐氖聝海D難的事兒。文章的材料是經(jīng)驗(yàn)和意思，文章的依據(jù)是語言。只要有經(jīng)驗(yàn)和意思，只要會(huì)說話，再加上能識(shí)字會(huì)書寫，這就能夠?qū)懳恼铝?。”朝陽初上，讓學(xué)生們自由寫作，我們所收獲的就一定是遍地的精彩。endprint