基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)裸程多元評價的實現(xiàn)

韋小梧

(賀州學(xué)院 教育技術(shù)中心,廣西 賀州 542899)

基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)裸程多元評價的實現(xiàn)

韋小梧

(賀州學(xué)院 教育技術(shù)中心,廣西 賀州 542899)

學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)活動中的重要組成部分,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全面、客觀的評價,能更好地促進(jìn)教與學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為實現(xiàn)多元評價提供了技術(shù)支撐。通過分析網(wǎng)絡(luò)課程多元評價的特點,總結(jié)出發(fā)揮學(xué)習(xí)評價作用的設(shè)計理念,探討了利用Moodle實現(xiàn)多元評價的方法。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)評價;多元評價;Moodle

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程具有高度自主性,但學(xué)習(xí)者仍需及時地獲得指導(dǎo)和幫助才能有效地學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價既要實現(xiàn)診斷的功能,又要起到促進(jìn)和幫助學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的作用,但在目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中,往往只注重平臺建設(shè)和資源開發(fā),欠缺對學(xué)習(xí)評價的重視,沒有充分考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點,只把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式直接在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中照搬,不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的作用。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中開展多元化評價,將評價滲透到學(xué)習(xí)的全過程,讓教學(xué)雙方都參與評價過程,將能更好的關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展情況,對學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展提供良好的支持。

1 多元評價的概念及特點

多元評價是采用多種方法、途徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程進(jìn)行衡量和判斷的一種評價模式,其目的和實質(zhì)是真實、全面、客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn),從而為改善教學(xué)提供依據(jù),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)活動等均有其獨特之處,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中開展多元評價有以下主要特點[1]:

1.1 評價的人文性

多元評價要把學(xué)習(xí)者看作一個全面發(fā)展的人,不僅評價其知識獲取的程度,還要評價其應(yīng)用、分析、綜合、創(chuàng)造性思維等智力技能以及情感、態(tài)度等非智力能力的提升程度。

1.2 注重過程性評價

對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中各不同階段的進(jìn)行及時的、連續(xù)的評價,根據(jù)評價的結(jié)果和反饋,可以動態(tài)的指導(dǎo)和改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

1.3 評價結(jié)果與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)聯(lián)動

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中并不是一個獨立系統(tǒng),根據(jù)學(xué)習(xí)評價的結(jié)果,還將對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)產(chǎn)生影響。后續(xù)教學(xué)活動及資源的智能化安排的依據(jù),來源于之前的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的綜合評價結(jié)果。

1.4 充分利用信息技術(shù)的評價手段

利用網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù),不僅能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價,還可以對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主性、自控能力、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行評價。同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的多元評價通過對數(shù)字化的信息進(jìn)行處理來進(jìn)行,可以對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和統(tǒng)計分析,評價結(jié)果可以做到客觀、準(zhǔn)確以及高效。

1.5 開放的評價方式

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)收集和分析的功能,能實現(xiàn)評價方式的多樣化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有開放性的特點,同時學(xué)習(xí)評價的方式也具有開放性。通過網(wǎng)絡(luò)的通訊功能,可以實現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的實時信息交流,實現(xiàn)開放的互動評價。

2 網(wǎng)絡(luò)課程多元評價方式及在Moodle中的實現(xiàn)方法

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多元評價的內(nèi)容主要有:學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)交互程度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果等若干方面。根據(jù)任務(wù)和時間的不同,通常分為三大類型:診斷性評價,形成性評價和總結(jié)性評價。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不同學(xué)習(xí)階段的特點,可以設(shè)計對應(yīng)的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和方式,詳見表1。

表1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各階段中開展多元評價的內(nèi)容與方式

Moodle是一個已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng),Moodle特別注重學(xué)習(xí)者的交互和反饋,系統(tǒng)可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程,自定義評分等級,制作評價量規(guī),管理學(xué)生成績,將評價“嵌入”到教學(xué)的過程中,貫穿于教學(xué)過程的始終[2]。Moodle主要功能有網(wǎng)站管理、學(xué)習(xí)管理和課程管理三大部分,其中學(xué)習(xí)管理主要面向?qū)W習(xí)者設(shè)計了多種形式的交互活動,可以跟蹤學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺中的學(xué)習(xí),利用系統(tǒng)本身的評價功能即可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價,開放的系統(tǒng)還允許管理員作進(jìn)一步開發(fā),設(shè)計新的活動和評價形式,是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多元評價的一個理想平臺。

圖1 Moodle中學(xué)習(xí)活動的類型

2.1 診斷性評價

診斷性評價通常運用于對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)特征進(jìn)行測量,也可以用與對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷。

2.1.1 活動報表

因為每次學(xué)習(xí)都是在使用學(xué)習(xí)者的賬號登陸之后進(jìn)行,Moodle系統(tǒng)會跟蹤學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中學(xué)習(xí)過程的每個細(xì)節(jié)、行為和操作,包括訪問課程的次數(shù)、停留的時間、學(xué)習(xí)者參與互動的程度等,活動報表會以圖形和文字顯示?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)自帶的報表功能或者Register插件(學(xué)習(xí)時數(shù)統(tǒng)計插件)、Inactiveusers插件(缺席用戶統(tǒng)計插件)、Activeusers插件(積極用戶插件)等插件進(jìn)行統(tǒng)計,方便學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)記錄、累計時長、資源使用情況等信息,教師還可以查看到學(xué)習(xí)者在各活動中的排名、是否按時按量完成學(xué)習(xí)等。該評價將有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī),激勵學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)活動中去。

圖2 Moodle中學(xué)習(xí)活動的報表

2.1.2 問卷調(diào)查

Moodle中有幾份現(xiàn)成的問卷,用于調(diào)查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與思考的態(tài)度、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過Feedback插件(調(diào)查表插件)則可以創(chuàng)建自定義的調(diào)查問卷,問卷的結(jié)果會自動統(tǒng)計,可用于評價學(xué)習(xí)者的其他學(xué)習(xí)特性。

圖3 問卷調(diào)查示例

2.1.3 測試

Moodle支持的測試題類型有:選擇題(單選、多選)、填空題、隨機(jī)填空匹配題、匹配題、完形題、是非題等等。測試根據(jù)教師制定的標(biāo)準(zhǔn)由系統(tǒng)即時自動評分,測試的結(jié)果由系統(tǒng)自動分析,測試的題目可以存放在題庫中,可以反復(fù)采用,能滿足各種測試的需求,該模塊同樣可以用于測試問卷、作業(yè)、考試等評價方式。測試的反饋也相當(dāng)靈活,可以通過設(shè)置中設(shè)定學(xué)習(xí)者是在選項選擇后、本題提交后還是整卷提交后獲知正確答案、得分;給學(xué)習(xí)者的整體反饋也可根據(jù)測試的情況的不同,如按整體得分分?jǐn)?shù)段或各測試點的詳細(xì)情況等給出相應(yīng)的反饋結(jié)果。

2.2 形成性評價

形成性評價主要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤和反饋,及時了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況;同時還可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度、階段性學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評定,通過與學(xué)習(xí)目標(biāo)的比較了解學(xué)習(xí)者的差距,找到學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點,激勵和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者下一步的學(xué)習(xí),改善和調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動和資源的安排。

2.2.1 作業(yè)

作業(yè)模塊提供給學(xué)習(xí)者上傳各種不同格式的文檔作業(yè)的接口,作業(yè)包括四種類型:單個文件上傳、高級文件上傳、在線文本、離線活動項目。作業(yè)的發(fā)布和完成時間可以按計劃指定,作業(yè)上傳后,由教師評閱,給出評價的分?jǐn)?shù)以及評語,學(xué)習(xí)者在登錄系統(tǒng)之后可以看到作業(yè)布置的情況以及批改的情況,能及時了解自己的學(xué)習(xí)效果,同時在成績報表中還可以看到自己在歷次作業(yè)中的完成情況、得分情況以及教師對作業(yè)的批語,也是學(xué)習(xí)者電子檔案袋建立的主要檔案來源。教師則可以通過成績報表的自動分析結(jié)果,如分?jǐn)?shù)分布、平均分、完成時間等相應(yīng)的統(tǒng)計,及時了解學(xué)習(xí)者作業(yè)的情況,對教師及時調(diào)整下一步的教學(xué)安排很有幫助。

圖4 作業(yè)成績報表

2.2.2 互動評價

互動評價是由學(xué)習(xí)者先上傳自己的作品、作業(yè)等成果,先讓學(xué)生根據(jù)評價量規(guī)表先自己評價自己的成果,然后對同學(xué)的成果進(jìn)行互相評價,教師也參與該成果的評價,在這些評價過程中都可以同時給出分?jǐn)?shù)和評語,最后根據(jù)評價分?jǐn)?shù)的權(quán)重由系統(tǒng)自動統(tǒng)計并反饋結(jié)果?；釉u價實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自評、教師評價、學(xué)習(xí)者互評,是相對評價和絕對評價相結(jié)合的一種方式,實現(xiàn)了評價主體的多元化,能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)課堂活動參與度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主體意識[3]。

2.2.3 Wiki協(xié)作

Moodle中提供的Wiki模塊可以使參與者添加和編輯一組網(wǎng)頁,一個Wiki可以被某一學(xué)習(xí)者創(chuàng)建,課程中的其他人(包括教師和學(xué)生)都可以對它進(jìn)行編輯。教師可以把教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等與課程有關(guān)的材料發(fā)布入Wiki,學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要,發(fā)布自己學(xué)習(xí)或搜集到的與本課程有關(guān)的資源及材料,同時可以對其進(jìn)行不斷的增刪改。Wiki的協(xié)作可以針對同一主題作內(nèi)涵式和外延式的擴(kuò)展,因而可將同一問題作深入的探討。Wiki雖然不斷地被修改,但在此過程中可以保留學(xué)習(xí)者的操作痕跡,保留所有有爭議的內(nèi)容,通過對歷史操作的回顧,使學(xué)習(xí)者能了解每個概念的形成、發(fā)展和演變過程,反省自己的知識建構(gòu)過程。與互動評價類似,這樣的方式也存在著多元化評價主體,教師可根據(jù)Wiki的發(fā)展跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),通過教師發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)者還可以實現(xiàn)自評和互評。

2.2.4 討論交流

Moodle支持的網(wǎng)絡(luò)討論交流方式主要有:投票、聊天室、討論區(qū)、短消息。通過這些方式均可以實現(xiàn)實時的或者是異步的信息交流,屬于非正式評價的方式。通過觀點的交流和互評,能激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維能力。教師一方面可以在這些方式中直接對學(xué)習(xí)者的觀點直接進(jìn)行評價,評價學(xué)習(xí)者的階段性學(xué)習(xí)效果,另一方面也可以通過對學(xué)習(xí)者在這些互動活動中的參與程度統(tǒng)計評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。這些都是學(xué)習(xí)者喜歡接受的交流方式,在交流過程中學(xué)習(xí)者感受到的壓力相對較小,因而更能真實的反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和效果。

2.3 總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的最終評定,評定學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)成績是否合格。

2.3.1 考試

Moodle中的考試可以通過測驗和作業(yè)模塊來完成。與形成性評價中的測驗和作業(yè)不同,考試當(dāng)中將會有更多的條件限制,如時間限制,隨機(jī)出現(xiàn)的題目或選項順序,考試的過程中將不會給予提示和參考答案等反饋,而必須是學(xué)習(xí)者完成考試或者作品上傳之后,才由系統(tǒng)或教師作出評判。

2.3.2 電子檔案袋

Moodle本身為學(xué)習(xí)者提供了博客空間和私人文件夾,可以發(fā)表文章、日記和保存自己的相關(guān)資料和作業(yè)等文件,形成自己的電子檔案袋。為了使用功能更為完善的電子檔案袋功能,還可以將Mahara與Moodle集成,Mahara 是一個開放源碼的學(xué)習(xí)歷程系統(tǒng)(open source e-portfolio system),它具有學(xué)習(xí)型博客(Blog),學(xué)習(xí)歷程記錄,電子履歷表等功能;它提供了學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)及成長發(fā)展的工具及環(huán)境,學(xué)習(xí)者可以在課程中建立一個博客,在其中記錄學(xué)習(xí)課程的心得及歷程,將課程學(xué)習(xí)過程中的各階段成果、作品和評分等文件進(jìn)行上傳,此博客可以與他人分享,以了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)此課程的狀況及進(jìn)度,教師也可以在學(xué)期末根據(jù)該學(xué)習(xí)者的課程博客內(nèi)容來評定他的學(xué)習(xí)成果。

2.4 評價反饋

對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn),各項評價形式除了常用的百分制和等級制評分方式外,還可以采用能力評分、勛章、評語等方式進(jìn)行反饋,也可以圖表、報表的方式給出。豐富的反饋形式,使學(xué)習(xí)者對評價的結(jié)果更容易理解和接受。

3 多媒體課件制作》多元評價的設(shè)計與實現(xiàn)

《多媒體課件制作》課程面向全校各師范專業(yè)學(xué)生開設(shè),為了能適應(yīng)各專業(yè)學(xué)習(xí)背景不盡相同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),利用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程開展輔助教學(xué),同時在該網(wǎng)絡(luò)課程中開展多元評價,以求達(dá)到客觀全面評價學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生課件制作能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在教學(xué)過程中根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程設(shè)計了若干學(xué)習(xí)評價的活動,設(shè)計思路主要依據(jù)以下幾點:評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程;評價方式多樣化;自我評價與外部評價有機(jī)結(jié)合;評價的工具性與人文性相結(jié)合。

以課程第二章《音頻素材的處理》的學(xué)習(xí)為例。該章節(jié)學(xué)習(xí)過程是在通過瀏覽相關(guān)課件和資料、了解音頻素材的文件屬性、常用編輯軟件操作方法等基礎(chǔ)知識之后,通過案例學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動的方式完成學(xué)習(xí)過程,最后按要求完成指定的作業(yè),結(jié)合平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價,成績合格即屬于通過本章學(xué)習(xí),可進(jìn)入對其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程中開展多元評價的指導(dǎo)思想,評價的內(nèi)容按學(xué)習(xí)階段做了如下設(shè)計,并利用Moodle中的工具進(jìn)行實現(xiàn):

3.1 準(zhǔn)備階段

在評價學(xué)習(xí)者特征方面,為了了解學(xué)生的初始能力,設(shè)計了一個小測驗:《對計算機(jī)音頻處理基礎(chǔ)知識了解水平的調(diào)查》,根據(jù)小測驗的得分情況進(jìn)行分析,利用Moodle中的測驗成績區(qū)間判斷功能,給學(xué)生指出在本章的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)對哪些方面的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面,利用學(xué)習(xí)活動報表了解學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺的登陸次數(shù)和停留時間,并根據(jù)參與課程的積極程度用“參與不足、基本適當(dāng)、積極參與”三種等級之一給出提示;還設(shè)計了一個投票:《你希望學(xué)習(xí)那個音頻處理軟件?》,讓學(xué)生選擇他們對哪個音頻處理軟件更感興趣,以柱狀圖的形式反映投票結(jié)果,教師可以根據(jù)學(xué)生興趣選擇相應(yīng)的軟件進(jìn)行教學(xué)。

3.2 學(xué)習(xí)階段

在評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交互程度方面,利用Moodle的學(xué)習(xí)活動報表功能,可以統(tǒng)計學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺中的登陸、發(fā)布信息、參與活動的次數(shù)。利用社區(qū)功能,給學(xué)生提供了一個《音頻素材處理》欄目,師生可以在欄目中進(jìn)行相關(guān)話題的討論,通過統(tǒng)計學(xué)生在社區(qū)中的發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量等數(shù)據(jù)評價學(xué)生的參與程度。每個學(xué)生賬號都開通了博客功能,學(xué)生可以在個人博客中發(fā)表有關(guān)本章學(xué)習(xí)的體會、所收集的資料、自己的作品等。教師可以通過報表的形式,將學(xué)生的登陸次數(shù)、社區(qū)發(fā)帖情況、日志、資料的質(zhì)量等綜合情況予以公布,并根據(jù)數(shù)據(jù)給出簡短的評語評價。在社區(qū)、博客中的表現(xiàn)可以利用Moodle中的“勛章”功能予以評判和鼓勵。

在評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面,本章課程要求學(xué)生在兩周內(nèi)至少登陸學(xué)習(xí)4學(xué)時并按時提交作業(yè)。主要通過Moodle中的簽到考勤插件,以及作業(yè)提交報表進(jìn)行判斷。

在評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面,主要通過三個方面進(jìn)行:一是練習(xí),要求學(xué)生完成練習(xí)作業(yè)《一段錄音素材的處理》,并上傳至學(xué)習(xí)平臺,利用平臺中的作業(yè)互動評價功能,在該環(huán)節(jié)中實現(xiàn)自評、同學(xué)互評、教師評價三個方面的評價。二是社區(qū)案例討論:《語音類素材的編輯技巧》,要求每個學(xué)生至少做出2次回應(yīng)。三是實驗報告,完成關(guān)于《一段錄音素材的處理》實驗報告,并將報告文檔上傳。教師最后根據(jù)以上三個方面的數(shù)據(jù)綜合評價,給出分?jǐn)?shù)以及評語。

在學(xué)習(xí)策略的評價方面主要通過參與和完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的程度,通過Moodle的統(tǒng)計功能,以百分比的形式給學(xué)生提示當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度,教師則通過報表了解選課學(xué)生的整體進(jìn)度。

3.3 完成階段

學(xué)生綜合之前的所學(xué)知識,完成本章的總結(jié)性作業(yè)《朗讀作品錄音編輯》,提交到作業(yè)以及個人博客。教師通過作業(yè)系統(tǒng)對作業(yè)進(jìn)行分?jǐn)?shù)和評語評定,學(xué)生的作業(yè)在博客空間中保存起來,與本課程其他章節(jié)的練習(xí)、作業(yè)、教師評語、學(xué)習(xí)資料等學(xué)習(xí)檔案一起形成自己的電子檔案袋,學(xué)生自己可以隨時查閱,了解自己在課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn),在課程結(jié)束時,教師還可以根據(jù)該學(xué)生的電子檔案袋中的整體情況給出一個對課程學(xué)習(xí)整體表現(xiàn)的綜合評價。

《多媒體課件制作》課程的學(xué)習(xí)和作業(yè)等多數(shù)過程都借助計算機(jī)完成,傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價方式往往只是將作業(yè)通過FTP、電子郵件等方式提交后由教師人工批閱,教師無法跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變化,整理批閱作業(yè)也消耗大量的精力和時間。在使用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程,并利用其中的工具實現(xiàn)多元評價以后,對教師來說,通過評價的及時反饋,可以了解到學(xué)生全面發(fā)展的情況,能及時了解到教學(xué)質(zhì)量的情況,方便教師及時調(diào)整教學(xué)策略,對教師教學(xué)水平的提高是有利的。對學(xué)生來說,通過網(wǎng)絡(luò)課程中的多元評價,能及時地了解到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展,通過綜合的評價能對自己的學(xué)習(xí)有一個全面的了解;在互動評價等環(huán)節(jié)中,還可以充分發(fā)表自己的意見,師生、同學(xué)之間能平等的交換觀點,這在傳統(tǒng)的評價中是做不到的,這樣的方式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也受到了學(xué)生的歡迎。該網(wǎng)絡(luò)課程在2012年開始進(jìn)行建設(shè)并運行,與之前的年級相比,在該網(wǎng)絡(luò)課程中開展多元評價以后,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有明顯進(jìn)步,在課件制作的水平上有了很大的提升。

面向網(wǎng)絡(luò)課程的多元評價設(shè)計,需要充分考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的特點以及網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征,圍繞促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的目標(biāo)去設(shè)計完善的評價形式和方法。Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了形式豐富的評價方式和技術(shù),為網(wǎng)絡(luò)課程中的多元評價方式的實現(xiàn)提供了很好的平臺,充分利用即可以大大提高評價的工作效率,更好的為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的指引和激勵,提升學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。

[1]余勝泉.基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)評價模型[J].開放教育研究,2003(1).

[2]邢曉慶等.基于Moodle的高校課程考試多元化評價體系研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)),2014(6).

[3]周圓,顏士剛.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下知能課程實施的學(xué)習(xí)評價的宏觀設(shè)計[J].中國電化教育,2013(2).

Implementation of Network Course Multi-evaluation Based on the Moodle

WEI Xiao-wu
(Educational technology Center of Hezhou University,Hezhou Guangxi 542899 )

Learning Evaluation is an important part of learning activities.Comprehensive and objective evaluation on the students' learning activities can better promote teaching and learning，and promote comprehensive development of students.Network education platform provide technical support for the realization of multivariate evaluation.By summarizing the characteristics of multivariate evaluation in network course，combined with the design idea of maximize the function of learning evaluation，discussed the implementation method of multivariate evaluation by Moodle.

network learning;learning evaluation;multi-evaluation;Moodle

G41

A

1673—8861(2015)03—0141—06

[責(zé)任編輯]張琴芳

2015-03-25

韋小梧(1978-),男,壯族,廣西貴港人,賀州學(xué)院講師。主要研究方向:計算機(jī)輔助教學(xué)。

賀州學(xué)院2012年度校級科研項目(2012ZRKY11)、2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目(2013JGB251)、廣西區(qū)教學(xué)團(tuán)隊“教育學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊”(2012)項目。