聾啞兒童與正常兒童中央執(zhí)行功能的比較研究
——以賀州市特殊學(xué)校為例

潘燕婷,楊再峰

(1.賀州學(xué)院 教師教育學(xué)院,廣西 賀州 542899;2.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院,陜西 西安 710061)

聾啞兒童與正常兒童中央執(zhí)行功能的比較研究
——以賀州市特殊學(xué)校為例

潘燕婷1,楊再峰2

(1.賀州學(xué)院 教師教育學(xué)院,廣西 賀州 542899;2.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院,陜西 西安 710061)

通過(guò)采用三種實(shí)驗(yàn)范式對(duì)聾啞兒童和正常兒童中央執(zhí)行功能的三種成分(轉(zhuǎn)換、刷新、抑制)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)分析比較。結(jié)果:發(fā)現(xiàn)在數(shù)字刷新任務(wù)和數(shù)字轉(zhuǎn)換任務(wù)上,聾啞兒童的反應(yīng)速度都極其顯著慢于正常兒童的(p＜0.001),而且在正確率上也都極其顯著低于正常兒童的(p＜0.001);但是在抑制成分上,聾啞兒童和正常兒童無(wú)論在正確率和反應(yīng)時(shí)上都表現(xiàn)為差異不顯著(p＞0.05)。結(jié)論:聾啞兒童的執(zhí)行功能不是所有子成分都落后于正常兒童,聾啞兒童在刷新和轉(zhuǎn)換成分上顯著落后于正常兒童,但是聾啞兒童在抑制成分上并沒(méi)有落后于正常兒童。

中央執(zhí)行功能;刷新;轉(zhuǎn)換;抑制

1 引 言

特殊教育是面向殘疾人和其他有特殊需要人群的教育[1]213。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)時(shí)代教育被認(rèn)為是影響個(gè)人命運(yùn)最決定因素之一,現(xiàn)代化教育的到來(lái)使特殊兒童的教育研究倍受人們的關(guān)注,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)里第二十八條行文指出:要求各級(jí)政府要加快發(fā)展特殊教育,把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃,列入議事日程。全社會(huì)要關(guān)心支持特殊教育。尤其是聾啞兒童的存在特點(diǎn)。先天性的缺陷是否對(duì)這些兒童大腦的發(fā)育產(chǎn)生影響,這些兒童的大腦發(fā)育與正常兒童是否相同,但是一些研究者發(fā)現(xiàn)特殊兒童在執(zhí)行功能落后于正常兒童,并且對(duì)兒童執(zhí)行功能和心理理論之間的關(guān)系研究比較多[2]24。除了生理的原因,還有聾啞兒童本身哪些特點(diǎn)相關(guān),作為地方性的聾啞兒童的執(zhí)行功能具有哪些特點(diǎn),執(zhí)行功能(Excutive Funtion)作為人類高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心,中央執(zhí)行功能主要負(fù)責(zé)工作記憶中的信息控制,各子系統(tǒng)功能的協(xié)調(diào)和操縱注意管理系統(tǒng)。Pennington等人提出了執(zhí)行功能的三種成分抑制控制、刷新(也稱工作記憶刷新)和轉(zhuǎn)換(也叫認(rèn)知靈活性或注意靈活性)[3]。執(zhí)行功能(Executive Function,簡(jiǎn)稱EF)指的是個(gè)體在完成復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)時(shí),有機(jī)體對(duì)個(gè)體的思想和行動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)控制的心理過(guò)程或監(jiān)控機(jī)制[4]426-430。本研究除了了解本地區(qū)聾啞兒童的執(zhí)行功能發(fā)展特點(diǎn),而且為提高聾啞兒童的執(zhí)行功能提供一些理論基礎(chǔ),通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練可以提高他們的執(zhí)行功能的發(fā)展水平[5]56-58。李一員等人研究發(fā)現(xiàn)聾啞兒童的執(zhí)行功能發(fā)展水平比正常兒童大約滯后2年[6]356-364。本研究旨在探討聾啞兒童在執(zhí)行功能的三種子成分上是否都落后于正常兒童的。這為以后發(fā)展和提高聾啞兒童的執(zhí)行功能和能力提高訓(xùn)練提供理論依據(jù)。

2 方法

2.1 被試

正常兒童:從賀州市八步區(qū)樂(lè)嘉小學(xué)中選取10-14歲的學(xué)生24名作為對(duì)照組,男生10名,女生14名,視力或矯正視力正常,所有被試均為右利手,無(wú)色盲,被試平均年齡為12歲。聾啞兒童:從賀州市特殊教育學(xué)校中抽取24名,智力正常,10-15歲聾童作為實(shí)驗(yàn)組,男生12名,女生12名,視力或矯正視力正常,所有被試均為右利手,無(wú)色盲,被試平均年齡為13歲。每位參加被試者在實(shí)驗(yàn)后均獲得一份禮物。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)采用E-prime軟件進(jìn)行編程,具有較高的時(shí)間分辨率。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由特殊學(xué)校的任課老師跟隨進(jìn)行講解,直到聾啞兒童明白實(shí)驗(yàn)要求為止。正常兒童則不需要任課老師的特別指導(dǎo),由主試講解即可。每個(gè)兒童都獨(dú)立完成三個(gè)小實(shí)驗(yàn)。每個(gè)小實(shí)驗(yàn)完成后可休息幾分鐘,平均每個(gè)兒童完成三個(gè)小實(shí)驗(yàn)平均用時(shí)為40分鐘左右。

2.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)一:采用數(shù)字Stroop任務(wù)來(lái)測(cè)量被試執(zhí)行功能的抑制成分,自變量:數(shù)字呈現(xiàn)情境(一致情境、無(wú)關(guān)情境和沖突情境);因變量是反應(yīng)時(shí)和正確率。一致情境是判斷數(shù)字的個(gè)數(shù)等于該數(shù)字,如呈現(xiàn)“22”,則在鍵盤上輸入“2”。無(wú)關(guān)情境是判斷字母的個(gè)數(shù),如呈現(xiàn)“aa”,則在鍵盤上輸入“2”。沖突情境是呈現(xiàn)的數(shù)字個(gè)數(shù)不等于該數(shù)字,如呈現(xiàn)“3333”,則在鍵盤上輸入“4”。每種水平運(yùn)行20次,共60次試次。

實(shí)驗(yàn)二:采用數(shù)字刷新任務(wù)測(cè)量刷新成分,自變量:系列數(shù)字的長(zhǎng)度(3、4、6),因變量是反應(yīng)時(shí)和正確率。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,將依次呈現(xiàn)不同個(gè)數(shù)的數(shù)字,每次呈現(xiàn)一個(gè)數(shù)字,要求被試記住最后出現(xiàn)的兩個(gè)數(shù)字。比如:依次呈現(xiàn)一系列數(shù)字“2-6-7”,則要求被試在鍵盤上輸入“67”,呈現(xiàn)“2-6-7-1”,則輸入“71”?？偣沧?0個(gè)系列的數(shù)字。

實(shí)驗(yàn)三:數(shù)字轉(zhuǎn)換任務(wù)來(lái)測(cè)量被試執(zhí)行功能的轉(zhuǎn)換成分,自變量:判斷類型(“大小”、“紅綠”、“大小-紅綠”),因變量是反應(yīng)時(shí)和正確率。判斷大小時(shí),要求被試判斷數(shù)字是大于10還是小于10,如果數(shù)字大于10,則按“大”,如果數(shù)字小于10,則按“小”;“紅綠”判斷即呈現(xiàn)彩色數(shù)字時(shí),要求被試判斷數(shù)字的顏色,如果是紅色則按“紅”,如果是綠色則按“綠”;“大小-紅綠”轉(zhuǎn)換判斷即隨機(jī)呈現(xiàn)白色或彩色的數(shù)字,如果數(shù)字是白色的,則進(jìn)行“大小”判斷(大于10或小于10),如果數(shù)字是彩色的,則進(jìn)行“紅綠”判斷?！按笮?紅綠”字體分別貼在鍵盤的“Q”“P”“S”“K”這四個(gè)鍵上面,被試無(wú)需記住相應(yīng)的反應(yīng)(大小-紅綠)相對(duì)應(yīng)的按鍵是什么。

3 聾啞兒童和正常兒童在三種成分下的正確率和反應(yīng)時(shí)的結(jié)果比較

本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分別從反應(yīng)時(shí)和正確率上進(jìn)行篩選,剔除三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的數(shù)據(jù),然后采用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。具體結(jié)果分析如下:

表1 三個(gè)種子成分下的反應(yīng)時(shí)和正確率

在數(shù)字stroop任務(wù)的正確率上,聾啞兒童和正常兒童的正確率沒(méi)有顯著差異(t=-1.32,p＞0.05);但是在數(shù)字刷新任務(wù)的正確率上,聾啞兒童和正常兒童的正確率之間存在極其顯著差異(t=-6.10, p＜0.001);在數(shù)字轉(zhuǎn)換任務(wù)的正確率上聾啞兒童和正常兒童的正確率之間存在極其顯著差異(t=-10.11,p＜0.001)。

在數(shù)字Stroop任務(wù)的反應(yīng)時(shí)上,聾啞兒童和正常兒童沒(méi)有顯著差異(t= 1.88,p＞0.05);但是在數(shù)字刷新任務(wù)的反應(yīng)時(shí)上,聾啞兒童和正常兒童的反應(yīng)時(shí)之間存在極其顯著差異(t=25.91,p＜0.001);在數(shù)字轉(zhuǎn)換任務(wù)的反應(yīng)時(shí)上,聾啞兒童和正常兒童的反應(yīng)時(shí)之間存在極其顯著差異(t=26.45,p＜0.001)。

4 討 論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)聾啞兒童的執(zhí)行功能并不是全部都落后與正常兒童。在數(shù)字刷新子成分上,聾啞兒童顯著落后于正常兒童,在反應(yīng)時(shí)間與正確率上都呈現(xiàn)出極其顯著的差異。聾啞兒童無(wú)論在反應(yīng)時(shí)還是正確率上,與正常兒童相比較,做得又慢,錯(cuò)的又多。在數(shù)字轉(zhuǎn)換子成分上,聾啞兒童亦顯著落后于正常兒童,在反應(yīng)時(shí)間與正確率上都呈現(xiàn)出極其顯著差異。有可能是因?yàn)槊@啞兒童的特殊性,語(yǔ)言的缺失,他們的符號(hào)系統(tǒng)與正常兒童不一致而造成的。

執(zhí)行功能的核心成分是抑制功能,但是聾啞兒童與正常兒童在該子成分上并沒(méi)有顯著差異。在數(shù)字抑制執(zhí)行功能上,聾啞兒童與正常兒童在執(zhí)行數(shù)字stroop任務(wù)的反應(yīng)時(shí)間與正確率上沒(méi)有存在顯著差異。這可能與該任務(wù)的難易程度有關(guān),不論是正常兒童還是聾啞兒童在該任務(wù)上的表現(xiàn)都比其他兩個(gè)任務(wù)要好。也就是說(shuō)他們都能輕松地完成數(shù)字stroop任務(wù)。這個(gè)可能也表現(xiàn)出了該年齡階段兒童已經(jīng)獲得了抑制功能,該水平保持在一個(gè)穩(wěn)定的發(fā)展水平。

在中央執(zhí)行功能的三種子成分在反應(yīng)時(shí)和正確率進(jìn)行比較分析,發(fā)現(xiàn)聾啞兒童在刷新成分和轉(zhuǎn)換成分都顯著都落后于正常兒童,但是在抑制成分上卻沒(méi)有落后于正常兒童。該結(jié)果也說(shuō)明了聾啞兒童在執(zhí)行功能的三種成分上并不是一個(gè)統(tǒng)一的整體,是具有不同的發(fā)展趨勢(shì),它們是可以進(jìn)行分離的。在刷新任務(wù)和轉(zhuǎn)換任務(wù)上,聾啞兒童落后于正常兒童,聾啞兒童做得又慢,做錯(cuò)的又多。在抑制成分上通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)聾啞兒童和正常兒童的反應(yīng)時(shí)和正確率都不存在顯著差異,這可能表明該年齡階段(10歲到15歲)的兒童不論是聾啞兒童還是正常兒童都可能已經(jīng)具備對(duì)分心刺激的抑制能力,而這種能力可能在該年齡階段內(nèi)已經(jīng)發(fā)展趨于穩(wěn)定。該年齡段的兒童能夠自己對(duì)外界的事物和看法具有自己獨(dú)特的一種能力,能夠抑制對(duì)自己無(wú)關(guān)的事物,形成一套對(duì)外界事物自己的處理方式和能力,所以聾啞兒童和正常兒童在這個(gè)成分上表現(xiàn)相差不遠(yuǎn)。

通過(guò)聾啞兒童與正常兒童的比較分析,聾啞兒童在中央執(zhí)行功能的三種成分中,刷新成分和轉(zhuǎn)換成分都明顯落后于正常兒童,但是在抑制成分卻和正常兒童相差不大,即聾啞兒童執(zhí)行功能并不是都落后于正常兒童,不能一概而論,應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。聾啞兒童并不是執(zhí)行功能三種成分都落后于正常兒童,這也說(shuō)明中央執(zhí)行功能三種成分并非是一個(gè)統(tǒng)一的整體,它們的發(fā)展趨勢(shì)并不相同。在10歲到15歲之間的兒童在抑制成分發(fā)展趨于穩(wěn)定。在刷新和轉(zhuǎn)換能力還處于發(fā)展階段,故聾啞兒童在發(fā)展過(guò)程中可能就滯后于正常兒童,以至于在這些方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常兒童。具體聾啞兒童在刷新和轉(zhuǎn)換成分上滯后于正常兒童多少年,還有待進(jìn)一步研究。

5 結(jié) 論

通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn):聾啞兒童的執(zhí)行功能并非都落后于正常兒童,在刷新和轉(zhuǎn)換成分上落后與正常兒童,但是在抑制成分上并沒(méi)有落后于正常兒童。因此聾啞兒童執(zhí)行功能的三種子成分發(fā)展并非同步。在抑制成分上聾啞兒童和正常兒童差異不顯著。

[1]顧明遠(yuǎn),石中英.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.

[2]吳靈香.4-6歲耳蝸聾兒執(zhí)行功能、心理理論發(fā)展的對(duì)照研究[D].長(zhǎng)沙:中南大學(xué),2012.

[3]Pennington BF.Dimensions of executive functions in normal and abnormal development[J].In:N.A Krasnegor,G.R.Lyon,P.S. Goldman-Rakic,Eds. Development of the prefrontal cortex:Evolution,neurobiology,and behavior.Baltimore:Paul H.Brooks Publishing Co,Inc,1997:265-281.

[4]李紅,王乃弋.論執(zhí)行功能及其發(fā)展研究[J].心理科學(xué),2004(2).

[5]馬超,宋佳,鐘建軍,等.執(zhí)行功能訓(xùn)練促進(jìn)兒童注意力的研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2013(6).

[6]李一員,吳睿明,胡興旺,等.聾童執(zhí)行功能發(fā)展:聾童與正常兒童的比較[J].心理學(xué)報(bào),2006(3).

Comparative Study of Central Executive Function of Deaf-mute Children and Normal Children:A Case of Special School in Hezhou

PAN Yan-ting,YANG Zai-feng
(1.School of Teacher Education Hezhou University,Hezhou Guangxi 542899;
2.School of Education Shaanxi Normal University,Xi’an Shanxi 710061)

It is using three tasks to compare the three main components of executive function between deaf-mute children and normal children，which are digital shifting，digital refresh and digital constrains tasks.Results:In the digital refresh and digital shifting tasks，the respond time of deaf-mute children and normal children were statistically significant(p＜0.001)，and the rate of correct answer were statistically significant(p＜0.001).But there were no significant differences in the inhibition task between deaf-mute children and normal children(p＞0.05).Conclusion:It means that not all the components of executive function of deaf-mute children behind normal children，in the digital refresh and digital shifting tasks deaf-mute children behind normal children，but the inhibition component of deaf-mute children were not behind normal children.

deaf-mute children;refresh;shifting;inhibition

B842.3

A

1673—8861(2015)03—0147—04

[責(zé)任編輯]張琴芳

2015-05-04

潘燕婷(1986-),女,廣西梧州人,賀州學(xué)院講師,碩士。主要研究方向:認(rèn)知心理學(xué)。

賀州學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目(2013SKZC02)。